个性心理特征

这是一篇关于个性心理特征的思维导图，主要内容包括：二、智力，三、（人格）气质与性格，一、能力。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。

个性心理特征

• 一、能力
  • 1.能力及其类型
    • a能力:
      • 是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
    • b能力与知识、技能的关系
      • 联系
        • （1）是掌握知识和技能的前提。从一个人掌握知识和技能的速度和质量上可以看出个人能力的高低。
        • （2）在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，随着人类知识、技能的积累，人的能力也得到相应的提高。能力与知识、技能之间是作用和反作用的关系。
      • 区别
        • （1）能力与知识、技能具有不同的概括水平。
        • （2）知识和技能的发展是无止境的，能力的发展则有一定的限度。
        • （3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同的。
    • c能力的分类
      • （1）根据能力适应活动范围的大小分为
        • 一般能力：从事各种活动所必备能力的综合（观察力、记忆力等，核心是抽象概括能力）
        • 特殊能力：从事某种专业活动所需要的能力（音乐、绘画等）
      • （2）根据能力在人的一生中不同的发展趋势可分为
        • 流体能力
          • 受先天因素影响较大；需要较少的专业知识，对不熟悉的事物能迅速准确反映并判断关系；一般人在20岁以后达到高峰，30岁以后随年龄的增长而降低。
        • 晶体能力
          • 获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习和经验；在人的一生中一直在发展，到25岁以后发展速度趋于平缓。（解决熟悉问题）
      • （2）根据从事活动时创造性程度的高低
        • 模仿能力（观察学习）
        • 创造能力（发明、创造）。
      • （3）根据能力的功能的不同
        • 认知能力、
        • 观察能力、
        • 社交能力。
  • 4.影响智力能力形成与发展的因素
    • （1）遗传（生物前提）和营养；
    • （2）早期经验；
    • （3）教育与教学；
    • （4）社会实践；
    • （5）主观努力。
  • 5.能力的培养
    • ①转变教师的教学方法；
    • ②转变学生的学习方式；
    • ③培养学生的创新精神和实践能力；
    • ④帮助学生建立完善的知识结构。
• 二、智力
  • 概念
    • 智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、思维力（智力的核心）、想象力等
  • 理论 （加多宝、二皮脸，三维发福）
    • （1）斯皮尔曼的二因素论
      • 一般因素（G）
        • 个人智力的高低取决于G因素的数量。
      • 特殊因素（S）
        • 如绘画、唱歌、数学等方面表现出来的能力。
    • （2）卡特尔的智力形态论
      • 能力的分类
      • 流体智力：
        • 是一个人生来就能进行的智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋
      • 晶体智力：
        • 是一个人通过流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的
    • （3）加德纳的多元智力理论
      • a加德纳认为人的结构中存在其中独立的智力
        • ①言语智力（说话、阅读、书写等）；
        • ②逻辑——数学智力（数字运算）；
        • ③视觉——空间智力；
        • ④音乐智力；
        • ⑤运动智力；
        • ⑥人际智力（社交智力）
        • ⑦自知智力（内省智力）。
      • b多元智力理论与新课改
        • 智力也称智能，是人们能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括观察力、注意力、记忆力和思维力等，其中思维力是核心。
        • ①积极乐观的学生观；
        • ②科学的智力观；
        • ③因材施教的教学观：“多一把尺子，多一个学生”。
    • （4）斯滕伯格的三元智力理论
      • 智力成分亚理论
        • 元成分
        • 操作成分
        • 知识获取成分
      • 智力情境亚理论、
      • 智力经验亚理论。
    • （5）吉尔福特智力三维结构：
      • 内容、
      • 操作、
      • 产品（成果）。
    • （6）瑟斯顿群因素论；
  • 智力测验
    • （一）智力测验的质量标准
      • 1.信度
      • 2.效度
      • 3.标准化：难度 区分度 常模
    • （二）常用的智力测验
      • （1）最早的是法国比纳和西蒙1905年创立的比纳——西蒙智力量表。
      • （2）斯坦福—比纳量表 智商（IQ）＝智龄（MA）÷实龄（CA）100
      • （3）韦克斯勒智力量表（用离差智力衡量智力水平） IQ=100+15Z Z=（X-X）/SD
• 三、（人格）气质与性格
  • 1.气质（天生的、无好坏）
    • a概念：
      • 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即秉性、脾气。如有人急躁易怒、有人活泼好动、有人安静沉稳、有人胆小扭捏。
    • b气质的类型：
      • ①古希腊希波克拉底提出四中体液说
        • 胆汁质：脾气急躁，不好相处 多血质：注意力容易转移 曹操
      • ②气质的神经活动类型说（巴甫洛夫）
    • c气质与教育
      • （1）对待学生应克服气质偏见
      • （2）针对学生气质差异因材施教
        • ①胆汁质的学生：
          • 不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。防止任性、粗暴。
        • ②多血质的学生：
          • 教师应鼓励他们勇于克服困难，培养专一的精神，防止见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。有热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头虎脑。
        • ③粘液质的学生：
          • 采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
        • ④抑郁质的学生：
          • 不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
      • （3）特别重视胆汁质和抑郁质的学生；
      • （4）组建学生班干部队伍时，应考虑学生的气质类型。
      • （5）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。
  • 2.性格（后天的、有好坏）
    • （1）性格及其结构
      • a概念：
        • 是指人的稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。
      • b性格的类型：
        • 理智型、情绪性和意志型；外向型和内向型（荣格提出）
    • （2）性格与气质的关系
      • 联系：都属于稳定的人格特征；两者相互制约、相互渗透，互相影响。
      • 区别：
        • ①气质受生理影响大，性格受社会影响大；
        • ②气质的稳定性强，性格的可塑性强；
        • ③气质特征表现得早，性格特征表现得晚；
        • ④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
    • （3）性格的结构
      • ①态度特征（核心）
        • 对他人、集体、社会
          • 爱祖国爱人民爱集体团结同学、诚实、大公无私等；自私自利、虚伪
        • 对劳动或工作
          • 有责任心和进取心、敢于创新、认真仔细；不负责、懒惰、墨守成规、粗心大意
        • 对自己
          • 自信、自尊、自强、谦虚等；（对立）自卑、自我放纵、骄傲自满
      • ②意志特征：
        • 自觉性
          • 明确目的；盲从或独断专行
        • 坚持性
          • 克服困难；执拗性或动摇性
        • 果断性
          • 当机立断，辨别是非，迅速做出正确选择；优柔寡断，草率
        • 自制性
          • 控制情绪和行为；任性或怯懦
      • ③情绪特征；
        • 强度方面
          • 情绪强烈，不易控制；情绪微弱，易于控制
        • 稳定性方面
          • 波动性大，情绪变化大；情绪稳定，心平气和
        • 持久性方面
          • 持续时间长，对工作学习的影响大；情绪持续时间短，对工作学习影响小
        • 主导心境方面
          • 经常情绪饱满，处于愉快的情绪状态；经常郁郁寡欢
      • ④理智特征（认知结构）
        • 感知方面
          • 不易受环境的影响，主动观察型；易受环境影响，被动观察型
          • 观察对象的细节，分析型；观察对象的整体和轮廓，综合型
          • 快速感知，属于快速感知型；精确地感知，属于精确感知型
        • 记忆方面
          • 主动与被动
          • 善于形象记忆与善于抽象记忆
        • 思维方面
          • 主动与被动
          • 独立思考与依赖他人
          • 有深刻和浮浅
    • （4）影响性格形成与发展的因素
      • 家庭（最直接因素）；
      • 学校教育（主要是教师）；
      • 同伴群体；
      • 社会实践；
      • 社会文化因素。
      • 自我教育；
    • （5）学生优良性格的培养：
      • 强三观、强良行、利用榜样和集体、自我教育要提高、个别指导、实际锻炼。