导图社区 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
刘洵《对外汉语教育学引论》第一章完整笔记，该书全面而系统地介绍了对外汉语教育的各个方面，为读者提供了一个清晰的知识框架。
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第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
第一语言和第二语言
获得语言的先后顺序
第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；
第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语或多语现象
母语和外语
按国家的界限
母语是指本国、本民族的语言
外语是指外国的语言
第一语言≠母语
第二语言≠外语
国外移民
本族语和非本族语
按言语社团、通常是民族的界限
本族语就是本民族的语言，与“母语”可以通用
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
目的语
人们正在学习并希望掌握的语言。
从有无语言学习环境的角度
在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；
不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。
二、学科名称的讨论
对外汉语教学
对外国人的汉语教学
只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学
汉语教学
汉语作为第二语言的教学
从学术上较能精确地指称这一学科内涵和性质的，应当是“汉语作为第二语言教学”，Teaching of Chinese as a Second Language
既能指在中国进行的对外国人的汉语教学、及对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
应用语言学
广义：把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科。
狭义：专职语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
外语教学（法）
不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。
外语教育学和教育语言学
第二语言教学
反映不出作为一门学科的理论层次。
三、“对外汉语教育学科”的提出
如何正确体现“教学”与“教育”的关系
“教学”
“教育”
第二节 对外汉语教学的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务
研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好的实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素
学习与教学活动的主体
学习者和教师
学习者的生理、心理、策略等个体因素
教师的基本素质
学习与教学活动的客体
所教的目的语
即作为第二语言的汉语
学习与教学活动本身
四大环节的理论与实践
总体设计
教材编写
课堂教学
测试评估
外部因素
基础学科
特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用
语言环境
社会语言环境
教学与语言环境
对学习所产生的影响
国家的方针政策
国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响
对外汉语教育作为一门分支学科的任务
以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展作出贡献。
二、对外汉语教育的学科体系
国内外学者提出的各种语言教育体系模式
斯波尔斯的教育语言学模式
斯特恩模式
我国从事语言教育的学者们
张鸿苓
章兼中
吕必松
崔永华
共同之处
首先，所有模式都认为本学科有自己的理论体系，尽管名称不同，但其组成部分却大体一致。
第二，所有模式都强调学科的综合性、跨学科性，受到多种学科的影响；各模式所列举的主要相邻学科也基本相同。
第三，很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学科体系之中，能更好的体现本学科应用性的特点。
对外汉语教育学科体系
理论基础
与本学科的发展关系最密切的7个基础学科
语言学，心理学，教育学，文化学，社会学，横断学科及哲学。
这7个学科本身都是独立的学科，不能算作本学科的理论。而且一般说来，这些理论不能直接应用于本学科的语言教学；
但他们都从不同方面，特别是语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质4个主要方面对本学科产生影响，提供理论养料甚至理论依据。
学科理论
直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系
基础理论
对外汉语语言学
作为第二外语来教学和研究的汉语语言学
包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。
对外汉语语言学VS汉语语言学
首先是研究的目的不同。
第二，研究的内容不同。
第三，研究的侧重点不同。
第四，研究的角度不同。
第五，研究的方法也不同。
汉语习得理论
对学习者（对外汉语教学的主体之一）的研究
即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。
对外汉语教学理论
把上述两个方面——对汉语内容和对教学对象的研究结合起来
即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。
学科研究方法学
指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科特有的方法。
应用研究
运用相关学科和本学科的理论基础，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究
教学实践
包括
对汉语作为第二语言的学习者的教育
对未来的对外汉语师资的教育
对教育实践产生影响的还有
社会的需要
国家的有关政策和经济实力
学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对汉语教育的性质和特点
对汉语教学的性质
首先是语言教学
语言教学的根本任务是教好语言
文化因素的教学必须为语言教学服务
语言课首先是技能课、工具课
语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。
语言学的课程主要是知识课、理论课
是第二语言教学
这一性质使对外汉语教学不同于第一语言教学。
是汉语作为第二语言的教学
汉语教学本身的特殊规律
汉语属汉藏语系
汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大
目前汉语教学在国外还不普及，学习汉语的人一般起点都不高
汉语在语音、词汇、语法、汉字方面有许多不同于其他语言、特别是西方语言的特点；掌握汉语特有的书写系统——汉字，对以拼音文字为母语的学习者来说尤为困难
是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学
国内各少数民族VS外国学生
对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
对外汉语教学的特点
以培养汉语交际能力为目标
以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
以基础阶段为重点
以语言对比为基础
与文化因素紧密结合
集中、强化的教学
二、对外汉语教育的学科特点
对外汉语教育是专门的学科
研究对象
研究任务
研究视角
教学任务
对外汉语教育是综合的学科
作为本学科理论基础的7个主要学科
语言学、心理学、教育学和文化学
哲学
关于世界观的学科，也是方法论的学科。
数学等横断学科
社会学
语言是一种社会现象，社会性是语言的本质属性。
对外汉语教学是应用的学科
应用学科
与实践紧密联系、直接解决实际问题的学科
应用学科也有其自身的基础理论研究领域和理论体系
对外汉语教育的学科任务决定了这是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
学科定位
通常是由该学科的研究内容、任务和性质所决定的，学科定位决定学科的发展方向。
一、“小儿科”论
二、“对外汉语文化教学学科”论
语言与文化、语言教学与文化教学关系问题的热烈争论
三、“应用语言学学科”论
不恰当的原因
首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等
第二，语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”
第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确的表示出本学科的内容
第四，今天的语言教学已经进一步发现了自己的学科特征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路
四、学科定位——语言教育学科
