第一章教育基础知识和基本原理

这是一篇关于第一章教育基础知识和基本原理的思维导图，主要内容包括：八、中学班级管理与教师心理，七、教育研究的基本方法，六、教育制度，五、教育目的，四、教育与人的发展，三、教育与社会的发展，二、教育学及其产生与发展，一、教育及其产生于发展。

第一章 教育基础知识和基本原理

• 一、教育及其产生于发展
  • 教育的概念（教育是什么？）
    • 广义
      • 一切有目的的、增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动；包括学校教育、家庭教育、社会教育
    • 狭义
      • 学校教育
  • 教育的由来（这个词起源？）
    • 最早出现的著作《孟子·尽心上》：”得天下英才而教育之“
    • 最早分别解释“教”和“育”的著作《说文解字》许慎
  • 教育的起源
    • 神话起源论
      • 人由上天创造，教育也是
    • 生物起源论 【本能桑利西】
      • 人类教育源于各类动物的生存本能活动
        • 人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西·能（英）
    • 心理起源论 【心理有孟禄】
      • 教育起源于儿童对成人无意识的模仿
        • 人物：孟禄（美）
    • 劳动起源论 【凯米爱劳动】
      • 教育源于劳动
        • 人物：米丁斯基、凯洛夫（苏联）
    • 交往起源论 【叶兰爱交往】
      • 教育源于人类的交往活动而非生产活动
        • 人物：叶澜（中）
  • 教育的基本三要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育影响（内容）
  • 教育的属性(怎么样?)
    • 本质属性 【人类持有】
      • 教育是一种有目的地培养人的社会活动。是区别于其他事物现象的根本特征
        • 动物的学习、动物之间的哺育不是教育。例如幼猴学跳、母鸡带小鸡
        • 人的先天本能不是教育。例如新生儿吮吸母乳、膝盖反跳
        • 无目的的偶然影响不是教育。例如孩子偶然被火烫到灼伤，由此知道火是危险的
    • 社会属性
      • 永恒性
        • 教育与人类共始终，只要有人类在，教育就存在
      • 历史性
        • 每个时期的教育特点不同
      • 相对独立性
        • 教育对社会政治经济、生产力、文化等发展有独特的能动作用
  • 教育的基本功能
    • 呈现方式
      • 显性功能
        • 官方宣称的目标（如“培养德智体美劳全面发展的人才”）
      • 隐性功能
        • 实际产生的副作用，如学校作为“社会筛选器”加剧阶层固化（布迪厄的文化资本理论）。
    • 作用方向
      • 正向功能
        • 促进社会进步（如女性教育提升性别平等）
      • 负向功能
        • 标准化教育压抑个性（如工业化教育模式导致创造力流失）
    • 功能作用
      • 社会功能
        • 社会流动和社会变迁
      • 个体功能
        • 教育将社会价值观（如道德、法律、文化传统）内化于个体
        • 通过因材施教帮助个体发现兴趣与特长
        • 批判性思维训练（如哲学课程）促进个体形成独立思考能力
  • 教育的历史发展脉络
    • 原始社会
      • 人类劳动的进行是教育产生的根本条件：语言的形成是另一个必要条件。
    • 奴隶社会
      • 古中国
        • 夏：出现中国最早的学校教育形态
        • 西周：六艺（礼乐射御书数）
      • 古希腊
        • 斯巴达：培养体格强壮的军人和武士
        • 雅典：培养全面和谐发展的人
    • 封建社会
      • 古中国
        • 宋：四书五经（科举制）
      • 西方
        • 欧洲——教会学校和骑士学校
  • 古代社会教育的特征
    • 奴隶社会——产生了学校；教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
      • 孔子曰：上好礼，则民莫敢不从... ...焉用嫁？
    • 具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性
    • 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性
  • 近代社会教育的特点 【公仆施法】
    • 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
    • 初等义务教育普遍实施
    • 教育的世俗化
    • 重视教育立法，以法治教
  • 20世纪以后教育的特征 【全民多现身】
    • 教育全民化
    • 教育民主化
    • 教育多元化
    • 教育技术的现代化
    • 教育的终身化
• 二、教育学及其产生与发展
  • 教育学萌芽阶段 【拉底产婆术、柏拉理想国、亚里循自然、昆体演说家】
    • 《论语》孔子 【世界第一个提出启发式教学的人】
      • 有教无类，强调“庶、富、教”:教育公平
      • 孔子施教，各因其材：因材施教
      • 孔子教育内容观点：教育脱离社会生产
        • 孔子曰：上好礼，则民莫敢不从... ...焉用嫁？
      • 不愤不启，不悱不发：启发诱导
      • 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从：为人师表
    • 《学记》 【世界/中国 最早论述教育问题的著作】
      • 化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先——教育与政治
      • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——启发性原则
      • 学不蹴等、不凌节而施——循序渐进原则
      • 学然后知不足，教然后知困——教学相长原则
      • 教者也，长善而救其失者也——长善救失原则
    • 苏格拉底 【西方最早的启发式教学】
      • “产婆术（又称苏格拉底法、问答法）”
    • 柏拉图 【“寓学习于游戏”的最早提倡者】
      • 《理想国》
        • 第一个提出学前教育的思想家，认为对儿童的教育越早开始越好，甚至提出胎教
    • 亚里士多德 【百科全书式哲学家】
      • 首次提出教育遵循自然；分阶段教育、自由教育
    • 昆体良
      • 《雄辩术原理》/《论演说家的培养》/《论演说家的教育》 【西方最早的教育著作】 在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿一理论—练习”三阶段
        • 教学组织形式
          • 主张由个别教学到分班教学，但同时也应该注意个体差异性
        • 教学原则与方法
          • 反对体罚，强调奖励，教学适度，量力而行
        • 教学任务
          • 不仅在于传授各种知识，而且还在于养成独立的判断力、创造性以及其他各种能力
  • 教育学独立形态/创立阶段 【培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、巴特来规范、洛克话白板、卢梭倡自然、昆体演说家】
    • 培根（英）
      • 首次提出把教育学作为一门独立的学科，提倡经验化教学
    • 夸美纽斯（捷克）
      • 被誉为：教育学之父。
      • 《大教学论》标志着教育学成为独立发展的学科（近代第一本教育学著作）
      • 重要观点
        • 教学原则上，根本原则--教育适应自然；直观性原则、量力性原则、系统性原则、巩固性原则
        • 教学制度上，最早提出并系统论述了班级授课制
        • 教学思想上，泛智教育，男女都应该进学校，普及教育
          • “把一切事物教给一切人类的全部艺术”
          • 编写了《世界图解》指导儿童学习，这是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本
        • 教学内容上，百科全书式课程
    • 卢梭
      • 著作《爱弥儿》，是”性善论“者
      • 倡导自然教育观，儿童本位观，认为根据社会要求强加给儿童的教育是不好的
    • 康德
      • 最早在大学里讲授教育学。著有《康德论教育》认为：人是唯一需要教育的动物
    • 裴斯泰洛齐（瑞士）
      • 教育心理学化
      • 第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
    • 洛克
      • 《教育漫话》
      • “白板说”
      • 绅士教育
    • 赫尔巴特 【一原则二理论三中心四阶段五普通】
      • 被誉为：现代教育学之父、科学教育学之父
      • 《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生（第一本现代教育学著作）
      • 重要观点
        • 提出教育性教学原则，强调教学过程是知、情、行统一过程
        • 将“伦理学”“心理学”作为教育学的基础理论，奠定了科学教育学的基础
        • 旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
        • 提出“四阶段”理论，将教学过程分为：明了、联想、系统、方法四个阶段 后被学生齐勒修改为：预备、提示、比较、总结、应用，称“五段教学法”
        • 教育目的是为了道德和性格的完善
  • 教育学发展多样化阶段 【宾塞预备说、凯洛教育学、杜威新三中、马卡流浪儿、贤江新教育】
    • 斯宾塞
      • 《教育论》教育预备生活说
        • 带有一定的功利主义色彩
      • 反对形式教育，重视实科教育
        • 反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求
    • 凯洛夫
      • 《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作
    • 杜威（师） 陶行知
      • ①一本书《民主主义与教育》
      • ②二个人：实用主义哲学创始人，进步教育（现代教育派代表人物）
      • ③三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
      • ④四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会，教育为当下服务
      • ⑤五步教学法：情景、问题、假设、推论、验证
      • ⑥教育无目的论
      • ⑦从做中学
    • 马卡连柯
      • 从事流浪犯罪儿童教育
      • 《论共产主义教育》
      • 平行教育原则
      • 集体注意教育思想
    • 蔡元培
      • 五育并举 非德智体美劳
        • 军国民教育
        • 实利主义教育
        • 公民道德教育
        • 世界观教育
        • 美感教育
      • 毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
    • 晏阳初
      • 国际平民教育之父
      • 四大教育:对应中国民众的“贫、愚、弱、私”，提出“生计教育、文艺教育、卫生教育、公民教育”
      • 三大方式：学校式教育、社会式教育、家庭式教育
    • 陶行知
      • ①人民教育家，创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园
      • ②创立生活教育理论和教、学、做合一的教育方法
      • ③六大解放儿童创造力：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间
      • ④生活即教育、社会即学校、教学做合一
    • 杨贤江
      • 《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
  • 教育学理论深化阶段
    • 布鲁姆
      • 著作《教育目标分类学》
      • 把教学目标分为“认知”“情感”“动作”技能三大领域
      • 认为教学应以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段
    • 布鲁纳
      • 著作《教育过程》
      • 结构主义教学理论
        • 必须学习学科的基本结构，即学科中的定义、原则、法则
      • 倡导发现学习
        • 主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力
    • 赞可夫
      • 著作《教学和发展》
      • 发展性教学理论（五条教学原则）
        • 高难度
        • 高速度
        • 理论知识起主导作用
        • 理解学习过程
        • 使所有学生得到一般发展
    • 瓦根舍因
      • 著作《范例教学原理》
    • 苏霍姆林斯基
      • 《给教师的一百条建议》
        • 活的教育学、学校生活百科全书
      • 全面和谐发展
        • 德智体美劳相结合
    • 巴班斯基
      • 《教学过程最优化》
      • 教学过程最优化理论
        • 社会方面的成分（内容、目的）
        • 心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维）
        • 控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）
• 三、教育与社会的发展
  • 教育与生产力的相互关系
    • 生产力对教育的制约作用 【龟（规）速方结手】
      • 生产力制约教育的规模和速度
      • 生产力制约着教育结构和人才培养规格
      • 生产力制约着教学的内容、方法、手段与组织形式的变革
    • 教育对生产力的作用 【教育的经济功能】 【教育生产劳动科学】
      • 教育再生产劳动力
        • 舒尔茨--“人力资本理论”
      • 教育再生产科学知识
        • 科学知识再生产的最主要途径是：学校教育
  • 教育与政治经济制度的相互关系
    • 政治经济制度对教育的制约
      • 政治经济制度决定教育的性质
      • 政治经济制度决定受教育权
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度制约教育的目的和内容
      • 政治经济制度决定教育管理体制
    • 教育对政治经济制度的作用 【教育的政治功能】 【人民论政治】
      • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
      • 教育可以促进民主
      • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
  • 教育与文化的互相关系
    • 文化对教育发展的制约作用 【内幕（目）取用】
      • 文化影响教育的价值取向
      • 文化影响教育目的的确立
      • 文化影响教育内容的选择
      • 文化影响教育方法的使用
    • 教育对文化的作用 【教育的文化功能】 【两传选新创文化】
      • 传递、保存文化的功能
      • 传播、交流文化的功能
      • 选择、提升文化的功能
      • 更新、创造文化的功能
• 四、教育与人的发展
  • 人的身心发展的一般规律
    • 顺序性
      • 由低级到高级、量变达到质变
        • 教学要由浅入深、循序渐进
    • 阶段性
      • 不同年龄阶段有不同特征、不同矛盾 例：少年期是心理断乳期
        • 教学要有针对性、不能一刀切
    • 不平衡性
      • 个体身心发展速度不均
        • 抓最佳期、关键期
    • 互补性
      • 身体与身体的互补、身体与心理的互补 例：小明双目失明但嗅觉灵敏
        • 扬长避短、长善救失
    • 个别差异性
      • 例：成立兴趣小组供学生自主选择
        • 因材施教
    • 整体性
      • 把学生看做是复杂的整体
  • 影响人发展因素的理论
    • 内发论（遗传决定论）
      • 孟子（性善论）、格赛尔（成熟势力说）、威尔逊（基因复制）、弗洛伊德、霍尔（复演说）、高尔顿（遗传决定论的鼻祖；优生学）
    • 外铄论（环境决定论）
      • 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿论）、斯金纳
    • 多因素相互作用论
      • 个体遗传与外部环境因素
  • 影响人发展的主要因素
    • 遗传
      • 生理前提、物质基础。制约人的身心发展水平及其阶段
    • 环境
      • 现实基础，为个体发展提供多种可能性
    • 个体主观能动性
      • 决定因素，人的主观能动性是人发展的内在动力
    • 学校教育
      • 主导作用，学校教育在人身心发展中起主导作用
  • 遗传的意义
    • 遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
    • 遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响
    • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 遗传成熟是发展的基础，教育需要等待成熟到一定程度才能有效
      • 成熟是发展的必要条件，而非唯一条件
        • 遗传成熟提供可能性，但需要环境（教育、营养、社会刺激）将其转化为现实能力。
      • 动态平衡
        • 例如，营养不良可能延缓遗传潜能的成熟，而丰富的感官刺激可促进神经突触的优化连接
    • 遗传素质具有可塑性
  • 学校教育在人身心发展中起主导作用的原因Why? 【三有专控协全】
    • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
    • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
    • 学校教育能有效地控制和协调学生的发展
    • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
  • 学校教育对个体发展的特殊功能How? （学校教育在人身心发展中起主导作用的表现） 【严(延时)规范，塑(加速发展)个性】
    • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范
    • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
    • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值
    • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
• 八、中学班级管理与教师心理
• 七、教育研究的基本方法
  • 观察法（广泛使用，最基本）
  • 调查法（问卷、访谈）
  • 实验法(控制创设条件)
  • 历史法(发展演变的历史事实)
  • 行动研究法(解决实际问题)
  • 叙事研究法(讲故事)
• 六、教育制度
  • 定义
    • 广义
      • 国民教育制度
    • 狭义
      • 学校教育制度，简称学制
  • 影响因素/建立学制的依据
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况（经济因素）
    • 社会政治经济制度（政治因素）
    • 学生（青少年）身心发展规律（客观因素）
    • 本国学制的历史发展和国外学制的影响（历史因素）
  • 现代学制的类型 （最早出现在欧洲）
    • 双轨学制
      • 英国--一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立
    • 单轨学制
      • 美国--所有学生在同样学校系统中学习，从小学、中学、到大学各级各类学校相互衔接
    • 分支型学制
      • 苏联和中国
  • 我国现代学制的发展 【人制定，鬼实行，丑男女，戌美国】
    • 1902
      • 壬寅学制
        • 我国颁布的第一个学制，但未实行
    • 1904
      • 癸卯学制
        • 我国实行的第一个现代学制
    • 1912
      • 壬子癸丑学制
        • 第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制
    • 1922
      • 壬戌学制/633学制/新学制
        • 以美国的单轨制为蓝本
  • 我国当前学制
    • 单轨制发展而来的分支型学制
    • 包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次
    • 《中华人民共和国义务教育法》标志着我国确立义务教育制度（1986年）
    • 我国义务教育制度：六三制、五四制（九年一贯制）多种形式并存
    • 注意：义务教育制度先产生于资本主义社会，最早普及于德国
  • 义务教育制度
    • 基础教育
      • 幼儿园、小初高
    • 义务教育
      • 小学、初中
    • 特点
      • 强制性
      • 免费性
      • 普及性
      • 基础性
      • 公共性
• 五、教育目的
  • 教育目的的三个层次
    • 国家教育目的
    • 学校培养目标
    • 教师教学目标
  • 教育目的的作用
    • 导向作用
    • 激励作用
    • 评价作用
  • 确立我国教育目的的依据
    • 特定的社会政治、经济、文化背景
    • 受教育者的身心发展规律
    • 教育目的制定者的教育思想与价值观
    • 我国确立教育目的的理论依据是--- 马克思关于人的全面发展学说
  • 教育目的的理论
    • 社会本位论
      • 培养合格的公民和社会成员 （代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干等）
    • 个人本位论
      • 培养自然人，发展人的个性 (代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯等)
    • 生活本位论
      • 教育是为未来完美生活做准备 (代表人物：斯宾塞：教育预备说)
    • 教育无目的论
      • 代表人物：杜威
    • 宗教本位论
      • 把人培养成宗教人士
  • 我国的教育方针
    • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
  • 马克思《资本论》中的内容
    • 实现人全面发展的根本唯一途径--教育与生产劳动相结合
    • 人的片面发展是由旧的社会分工造成的
  • 全面发展教育的组成部分与关系 【德育为先，五育并举】
    • 组成
      • 德育是灵魂、统帅作用
        • 为其他教育提供方向性的保证
      • 智育是前提、支持作用
        • 为其他教育提供知识基础和能力基础
      • 体育是物质基础作用
        • 是人一切活动的基础
      • 美育是动力作用
        • 协调各育的发展
      • 劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础
    • 关系
      • 学校体育
        • 特点
          • 教育性和基础性
        • 组织形式
          • 体育课
        • 根本任务
          • 增强学生体质
      • 社会体育特点
        • 娱乐性、健身性、竞技性
      • 全面发展不代表是平均发展，要尊重个体差异性，针对不同的学生因材施教
  • 美育的内涵及任务
    • 内涵
      • 又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育
    • 任务
      • 培养学生正确审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；
      • 培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力
      • 培养学生美好的情操和文明的行为习惯
• 校园文化的核心
  • 学校精神文化（观念文化）