【01】保教知识与能力 学前儿童发展（第一部分）

这是一篇关于【01】保教知识与能力 学前儿童发展（第一部分）的思维导图，主要内容包括：第七章 学前儿童的个性发展，第六章 学前儿童的社会性发展，第五章 学前儿童情绪情感的发展，第四章 学前儿童认知的发展，第三章 幼儿生理发展的基本规律和特点，第二章 学前儿童的心理发展，第一章 学前儿童心理的研究原则与方法。

【01】保教知识与能力 学前儿童发展（第一部分）

• 第一章 学前儿童心理的研究原则与方法
  • 研究学前儿童心理的基本原则
    • 客观性原则
      • 强调实事求是
    • 发展性原则
      • 不静止、用发展的眼光去看待幼儿
    • 教育性原则
      • 使儿童得到更好的发展
    • 伦理性原则
      • 尊重儿童、保护隐私
  • 研究学前儿童心理的具体方法
    • 观察法
      • 有目的有计划
        • 研究学前儿童心理最基本的方法
    • 实验法
      • 分类
        • 实验室实验法
        • 自然实验法
    • 测验法
      • 根据测验项目、量表
    • 谈话法
      • 对幼儿谈话
    • 调查法
      • 从幼儿的教师、家长（熟悉幼儿的成人）调查
    • 问卷法
      • 给熟悉孩子的成人填
    • 作品分析法
      • 幼儿的画、手工、作文、日记、笔记、作业
• 第二章 学前儿童的心理发展
  • 婴幼儿发展概述
    • 婴幼儿发展的过程
      • 婴儿期
        • 0-1岁
      • 先学前期（幼儿早期）
        • 1-3岁
      • 学前期
        • 3-6、7岁
          • 学前初期
          • 学前中期
          • 学前晚期
    • 婴幼儿发展的影响因素
      • 生物因素
        • 遗传素质
        • 生理成熟
      • 社会因素
        • 环境
        • 家庭环境
        • 教育
      • 儿童的主动活动
      • 口诀
        • 遗传是前提
        • 生理制约你
        • 环境很现实
        • 教育占主导
  • 学前儿童发展理论
    • 成熟势力说
      • 格赛尔
        • “双生子爬楼梯实验”
          • 学前儿童的心理发展取决于个体的生理成熟
    • 行为主义
      • 华生
        • 理论“经典行为主义”
          • 小阿尔伯特实验
          • 内容“学习的获得，就是刺激——反应的联结”
      • 斯金纳
        • 理论“操作行为主义”
          • 强化
            • 正强化
              • 考试得第一名去夏威夷玩
            • 负强化
              • 考试得第一名不用做家务
          • 惩罚
          • 消退
      • 班杜拉
        • 理论“社会学习理论”
          • 打波波娃娃实验
        • 观察学习的过程
          • 注意
          • 保持
          • 动作再现
          • 动机作用
        • 强化的种类
          • 直接强化
          • 间接强化
          • 自我强化
    • 精神分析理论
      • 弗洛伊德的精神分析理论
        • 人格结构理论
          • 本我
            • 快乐原则
          • 自我
            • 现实原则
          • 超我
            • 道德原则
        • 性欲阶段理论
          • 口唇期（0-1.5岁）
          • 肛门期（1.5-3岁）
          • 性器期（3-6岁）
      • 埃里克森的人格发展理论
        • 信任感对不信任感
          • 婴儿期（0-1.5岁）
        • 自主感对羞愧感
          • 儿童早期（1.5-3岁）
        • 主动感对内疚感
          • 学前期（3-6岁）
        • 信不信、自主羞、主动对内疚
    • 认知发展理论
      • 发展结构
        • 图式
          • 独特的认知结构
        • 同化
          • 不改变
        • 顺应
          • 改变
        • 平衡
      • 四个阶段
        • 感知运动阶段（0-2岁）
          • 仅靠感知和动作适应外部环境
          • 获得了客体永恒性（9-12个月）
            • 客体永久实验
        • 前运算阶段(2-7岁)
          • 泛灵论
          • 自我中心
            • 三山实验
            • 不代表幼儿自私
          • 思维不可逆
            • 不能理解当a>b时，则b<a
          • 思维不守恒
            • 量杯实验
          • 刻板性、集中化
        • 具体运算阶段（7-11岁）
        • 形式运算阶段（11-15岁）
        • 爱奇艺敢签巨星
          • 2、7、11、感、前、具、形
      • 道德发展四阶段
        • 前道德——他律——自律——公正
    • 社会——文化历史理论
      • 维果斯基
        • 最近发展区
          • 内涵
            • 现有水平和即将到达的水平两者之间的差距
          • 教育启示
            • 教学应当走在发展前面
    • 心理理论
      • 个体对自己和他人的心理状态的认识，由此对相应行为做出因果性的解释和预测的能力
      • 获得心理理论的主要标志是理解“错误信念”
  • 学前儿童心理的发展趋势及年龄阶段特征
    • 学前儿童心理发展的重要概念
      • 最近发展区
        • 维果斯基
        • 儿童的现有水平与即将到达的水平之间的差异就是最近发展区
      • 关键期
        • 劳伦兹（印刻现象）
        • 在某个时期最容易学习某种知识技能
        • 一旦错过难以弥补
      • 敏感期（最佳期）
        • 蒙台梭利
        • 儿童心理某个方面发展最迅速的时期
        • 一旦错过，缓慢发展
      • 转折期或危机期
        • 转折期
          • 两个阶段之间急剧变化，普遍现象（必然出现）
        • 危机期
          • 转折中出现反社会行为，个别现象（成人缺乏正确引导）
    • 学前儿童心理发展的基本趋势
    • 学前儿童心理发展的总体年龄特征
      • 总年龄特征（辩证统一）
        • 稳定性
        • 可变性
    • 学前儿童心理发展的具体年龄特征
      • 具体年龄特征
        • 婴儿期（0-1岁）
          • 手眼协调（4-5个月）
            • 伸手能抓住东西
          • 开始认生（5-6个月）
        • 先学前期（1-3岁）
          • 言语和思维（2岁）开始形成
          • 独立性（2岁）
            • “自己来”“我”
        • 幼儿期（3-6岁）
          • 学前初期
            • 爱模仿
            • 情绪作用大
            • 初步生活自理
            • 思维直觉行动性
            • 爱情生动
          • 学前中期
            • 活泼好动
            • 思维具体形象
            • 开始接受任务
            • 组织游戏
            • 活象接戏
          • 学前晚期
            • 好学好问
            • 抽象思维能力开始萌芽
            • 开始掌握认知方法
            • 个性初具雏形
            • 好思认性
• 第三章 幼儿生理发展的基本规律和特点
  • 学前儿童的生长发育
    • 最常用和最重要的形态指标
      • 身高和体重
    • 3-6岁幼儿的脉率
      • 运动前
        • 90-110次/分
      • 运动时
        • 130-150次/分
      • 运动后
        • 150-180次/分
  • 幼儿生理发展的特点
    • 折而不断
      • 青枝骨折
    • 年龄越小，心率越快，呼吸越快
    • 生长激素
      • 多
        • 巨人症
      • 少
        • 侏儒症
    • 缺碘
      • 克汀病，也叫呆小症
  • 幼儿动作的发展
• 第四章 学前儿童认知的发展
  • 注意的发展
    • 分类
      • 无意注意（不随意注意）
        • 不需要意志努力
          • 没有预定目的
      • 有意注意（随意注意）
        • 需要意志努力
          • 有预定目的
      • 有意后注意（随意后注意）
        • 不需要意志努力
          • 有预定目的
    • 品质
      • 注意的范围（广度）
        • 对象数目
      • 注意的稳定性
        • 持续时间
          • 3-4岁
            • 3-5分钟
          • 4-5岁
            • 10分钟
          • 5-6岁
            • 20分钟左右
      • 注意的分配
        • 同一时间、几种不同
      • 注意的转移
        • 新的任务、主动
    • 注意分散的原因
      • 无关刺激的干扰
      • 缺乏严格的作息制度，身心疲劳’
      • 缺乏兴趣
      • 活动目的要求不明确
      • 教学活动组织不合理
      • 一无两不缺
  • 感觉和知觉的发展
    • 感知觉概述
      • 概念
        • 感觉
          • 个别属性
        • 知觉
          • 整体属性
      • 规律
        • 感觉规律
          • 感觉适应
            • 明适应
              • 暗——明
            • 暗适应
              • 明——暗
          • 感觉对比
            • 同时对比
            • 继时对比
          • 联觉效应
            • 一种感觉引起另一种感觉
          • 感觉后效
            • 刺激作用停止以后，感觉仍保留一段短暂的时间
        • 知觉规律
          • 知觉的选择性
          • 知觉的理解性
          • 知觉的整体性
          • 知觉的恒常性
    • 感觉的发展
      • 听觉的发展
        • 幼儿爱听母亲的声音、柔和的声音、高声调的声音
      • 两最
        • 出生时最发达
          • 味觉
        • 最不成熟
          • 视觉
    • 知觉的发展
      • 空间知觉
        • 形状知觉
          • 圆正半长三八五梯菱
        • 大小知觉
          • 4岁
            • 能用语言说出图形有大小
        • 方位知觉
          • 3上下、4前后、5左右、7他
        • 距离知觉
          • “视崖”实验（6个月）
            • 深度知觉
      • 时间知觉
        • 中间向两端、由近及远
  • 记忆的发展
    • 概述
      • 人脑对过去经验的反映
      • 记忆的环节
        • 识记
          • 保持
            • 恢复
              • 再认
                • 再次出现能够认识
              • 回忆
                • 不出现时可以回忆
      • 记忆的类型
        • 按记忆内容
          • 运动记忆
          • 情绪记忆
          • 形象记忆
          • 语词记忆
        • 按记忆保持时间
          • 瞬时记忆
          • 短时记忆
          • 长时记忆
    • 记忆策略
      • 特征定位策略
        • 贴标签
      • 复述策略
        • 不断重复
      • 组织性策略
        • 分类
      • 提取策略
        • 核心是对线索的利用
    • 规律
      • 遗忘
        • 艾宾浩斯遗忘曲线
          • 先快后慢
    • 记忆能力培养
      • 激发兴趣与主动性
      • 丰富生活经验
      • 培养有意记忆
      • 教授记忆策略
  • 想象的发展
    • 想象的概念及类型
      • 概念
        • 人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
      • 类型
        • 根据有无目的，是否需要意志努力
          • 无意想象
          • 有意想象
            • 创造想象
            • 再造想象
              • 经验性想象
              • 情境性想象
              • 愿望性想象
              • 拟人化想象
    • 想象发展的特征
      • 以无意想象为主，有意想象开始发展
      • 以再造想象为主，创造想象开始发展
      • 幼儿想象的夸张性
        • 夸大事物的某个部分或某种特征
        • 混淆假想与现实
    • 想象力的培养
      • 丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
      • 在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
      • 在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
      • 在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
      • 三活动一表象
  • 思维的发展
    • 思维的概述
      • 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映
      • 2岁左右，儿童思维真正发生
      • 出现最初的用语词概括，是儿童思维发生的标志
    • 趋势
      • 思维方式的变化
        • 直觉行动
          • 具体形象
            • 抽象逻辑
      • 思维工具的变化
        • 感知、动作
          • 表象
            • 语词
      • 思维活动的内化
      • 思维内容的变化
    • 特点
      • 幼儿早期：直觉行动思维为主
      • 幼儿中期：具体形象思维为主
        • 具体性
        • 形象性
        • 派生特点
          • 经验性
          • 拟人性
          • 表面性
          • 片面性
          • 固定性
          • 近视性
      • 幼儿晚期：抽象逻辑性开始萌芽
  • 言语的发展
    • 言语的概述
      • 分类
        • 外部言语
          • 口头言语
          • 书面言语
        • 出声的自言自语
          • 过渡言语
          • 游戏言语
          • 问题言语
        • 内部言语
          • 内隐、不出声
    • 发生发展的阶段
      • 前言语阶段（0-1岁）
        • 简单发音阶段（0-3个月）
          • 出现嗓音（0-2个月）
          • 出现“啊咕”声（3-4个月）
        • 连续音节阶段（4-8个月）
          • 喃喃语声（4-8个月）
        • 学话萌芽阶段（9-12个月）
          • 模仿成人发音
      • 言语发生阶段（1-3岁）
        • 不完整句
          • 单词句阶段（1-1.5岁）
            • 一个字、一个词
          • 双词句阶段（电报句）（1.5-2岁）
        • 完整句
      • 基本掌握口语阶段
        • 3-6、7岁
    • 言语的发展
      • 语言
      • 词汇
        • 掌握顺序
          • 名动形
        • 运用频率
          • 代动名
      • 语法
      • 口语表达
        • 口吃
          • 2-3岁开始发生
          • 3-4岁常见期
          • 矫正口吃的重要方法
            • 解除紧张
• 第五章 学前儿童情绪情感的发展
  • 幼儿基本情绪表现
    • 哭
    • 笑
      • 自发性的笑
        • 内源性的笑
          • 生理表现
      • 诱发性的笑
        • 外界引起
      • 不出声的笑和出声的笑
        • 3-4个月的婴儿才会笑出“咯咯”声
      • 无差别和有差别的笑
        • 有差别微笑的出现，是最初社会性微笑发生的标志
    • 恐惧
  • 情绪情感的一般特点
    • 从进行过程看
      • 不稳定性
      • 易冲动
      • 外露性
      • 易感染性
  • 良好情绪的培养
    • 营造良好的情绪环境
    • 成人的情绪控制
    • 采取积极的教育态度
    • 帮助幼儿控制情绪
      • 方法
        • 转移法
        • 冷却法
        • 消退法
    • 教会幼儿调节自己的情绪表现
      • 反思法
      • 自我说服法
      • 想象法
    • 两控环境很教调
• 第六章 学前儿童的社会性发展
  • 学前儿童亲子关系的发展
    • 婴儿依恋的类型
      • 回避型
        • 母亲离开影响不大
          • 母亲回来短暂接触……远离
            • 无所谓
      • 安全型
        • 最好的依恋类型
        • 母亲离开焦虑、不安
          • 母亲回来开心、寻求接触
            • 情绪可控制
      • 反抗型
        • 母亲离开极度反抗
          • 母亲回来寻求接触、攻击行为
            • 矛盾
    • 良好依恋的培养
      • 注意“母性敏感期”阶段的母子接触
      • 尽量避免父母亲与孩子的长期分离
      • 父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
      • 父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应
      • 两接触少分离及反应
  • 学前儿童同伴关系的发展
    • 同伴交往的类型
      • 受欢迎型（正向）
        • 喜欢交往
          • 友好行为
            • 男女比例 女>男
      • 被拒绝型（负向）
        • 喜欢交往
          • 攻击行为
            • 男女比例 男>女
      • 被忽视型
        • 不喜欢交往
          • 独处
      • 一般型
        • 交往一般
          • 行为一般
      • 矛盾型
        • 时好时坏
          • 不稳定
    • 同伴关系的影响因素
      • 家庭因素
        • 早期亲子交往的经验
        • 家庭教养方式与早期依恋关系
      • 托幼机构因素
        • 教师的影响
        • 活动材料和活动性质
      • 幼儿自身因素
        • 外表
        • 行为特征
    • 建立良好同伴关系的策略
      • 教会儿童游戏 提高儿童的参与度
      • 教会儿童合作 增强儿童的自信感
      • 教会儿童接纳 融洽儿童的同伴关系
      • 教会儿童表达 培养儿童的积极情感
      • 表接做戏
  • 学前儿童性别角色行为的发展
    • 性别恒常性
  • 学前儿童社会性行为的发展
    • 亲社会行为
      • 含义
        • 个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向
        • 包括分享、合作、谦让、援助等
        • 地位：亲社会行为的发展史幼儿道德发展的核心问题
      • 移情能力的发展
        • 移情是指从他人的角度来考虑问题
        • 移情是亲社会行为产生的基础
        • 作用
          • 移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而形成亲社会行为
          • 移情引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感
      • 影响幼儿亲社会行为的因素
        • 社会生活环境
          • 社会文化
          • 电视媒介
        • 幼儿日常的生活环境
          • 家庭
          • 同伴
        • 移情
    • 攻击性行为
      • 特点
        • 攻击性行为频繁
        • 身体攻击性攻击大于言语性攻击
        • 工具性攻击向敌意性攻击转化
        • 存在明显的性别差异
        • 多身工异
      • 影响因素
        • 挫折
          • 攻击性行为产生的直接原因
        • 强化
        • 榜样
        • 父母惩罚
          • 对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一
      • 抑制儿童攻击性行为的策略
        • 尽量满足儿童合理的心理需要，减少受挫心理
        • 努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径
        • 减少对攻击性行为的模仿与强化
      • 分类
        • 表现目的
          • 工具性攻击
          • 敌意性攻击
        • 表现形式
          • 身体动作攻击（生理攻击）
          • 言语攻击
• 第七章 学前儿童的个性发展
  • 个性的概述
    • 个性的结构
      • 个性倾向性
        • 需要、动机、兴趣
      • 自我意识系统
        • 自我认识、自我体验、自我控制
      • 个性心理特征
        • 气质、能力、性格
  • 自我意识的发展
    • 是个体对自己所作所为的看法和态度
    • 幼儿自我评价发展的主要特点和趋势
      • 从依从性的评价发展到自己独立评价
      • 从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
      • 从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
      • 从主观情绪性的评价到初步客观的评价
      • 从只有评价没有依据到有依据的评价
      • 一个格外美丽的猪
    • 幼儿自我控制发展的主要特点和趋势
      • 延迟满足实验
      • 从主要受他人控制发展到自己控制
      • 从不会自我控制发展到使用控制策略
      • 儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
  • 个性倾向性的发展
    • 需要是人脑对生理和社会的要求的反映
    • 年龄越小，生理需要越占主导地位
  • 个性心理特征的发展
    • 学前儿童气质的发展
      • 气质的概念
        • 生物遗传决定的、相对稳定的
      • 气质的类型
        • 胆汁质
          • 优点：热情直率
            • 缺点：冲动暴躁
              • 代表人物：张飞、李逵
        • 多血质
          • 优点：活泼、好交际
            • 缺点：耐性差
              • 代表人物：孙悟空
        • 粘液质
          • 优点：稳重踏实
            • 缺点：死板
              • 代表人物：爱因斯坦
        • 抑郁质
          • 优点：观察力强
            • 缺点：敏感、多疑
              • 代表人物：林黛玉
    • 学前儿童性格的发展
      • 性格是个性的核心
      • 幼儿性格的年龄特点
        • 活泼好动
        • 喜欢交往
        • 好奇好问
        • 模仿性强
        • 好冲动
  • 幼儿的个体差异
    • 类型
      • 智力差异
        • 智力发展水平差异
          • 智力水平占中等水平的占大多数
        • 智力类型差异
          • 多元智能理论（加德纳）
            • 言语智力
            • 逻辑-数学智力
            • 空间智力
            • 音乐智力
            • 运动智力
            • 人际智力
            • 自知智力
            • 自然智力
      • 性格差异
      • 性别差异
      • 学习类型差异
        • 场依存型
          • 对客观事物的判断容易受到外界的影响
        • 场独立型
          • 独立判断
        • 冲动型
          • 速度快、错误多
        • 沉思型
          • 谨慎、错误少想
• 心理发展的相关概念
  • 关键期
    • 错过难以弥补
  • 敏感期（最佳期）
    • 错过后发展比较缓慢
  • 转折期
    • 必然出现
  • 危机期
    • 不是必然出现的
• 研究学前儿童心理的主要方法