小学生学习指导

学习指导技能是指在教学环境中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。本思维导图为大家整理了小学教师资格证·教育教学知识与能力：第二章学生指导，第三节小学生学习指导的知识，赶快收藏学起来吧！

第二章:学生指导

• 第一节：心理学基础知识
• 第二节：身心发展的特点与教育
• 第三节：学习指导
  • 1. 学习概述
    • 1.1. 学习的概念
      • 学习的定义
      • 学习的实质
        • 学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
    • 1.2. 学习的分类
      • 加涅 学习层次 分类 8
        • 信号学习
        • 刺激—反应学习
        • 连锁学习
        • 言语联结学习
        • 辨别学习
        • 概念学习
        • 规则或原理学习
        • 解决问题学习
      • 加涅 学习结果 分类 5
        • 言语信息的学习
        • 智慧技能的学习
        • 认知策略的学习
        • 认知领域
        • 运动技能的学习
          • 动作技能领域
        • 态度的学习
          • 情感领域
      • 奥苏伯尔的学习分类
        • 认知领域
        • 学习进行的方式
          • 接受学习
          • 发现学习
        • 学习材料与学习者原有知识的关系
          • 机械学习
          • 有意义学习
      • 布鲁姆的学习分类 3
        • 认知学习
        • 情感学习
        • 动作技能学习
      • 我国学者的学习分类 3
        • 知识的学习
        • 技能的学习
        • 社会规范的学习
    • 1.3. 学生学习的特点 6
      • 以间接经验的掌握为主线
      • 具有计划性、目的性和组织性
      • 具有一定程度的被动性
      • 具有一定程度的超前适应性
      • 是形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程
      • 以掌握学习方法为主
  • 2. 学习理论
    • 2.1. 行为主义学习理论
      • 强调刺激—反应的联结，属于联结派学习理论
      • 巴甫洛夫 经典性条件作用理论
        • 狗的消化腺研究
        • 获得与消退
        • 刺激泛化与刺激分化
        • 巴甫洛夫的“信号系统理论”
          • 第一信号：直接作用于感官的具体刺激物
          • 第二信号：以语言和文字为条件刺激，人类特有
      • 桑代克 联结主义理论（联结—试误说）
        • 饿猫打开迷笼的实验
        • 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
        • 主要观点
          • 学习的实质就是形成刺激与反应之间的联结
          • 学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
        • 三条学习定律
          • 准备律
          • 练习律
          • 效果律
      • 斯金纳 操作性（工具性）条件作用理论
        • 有机体、自发、强化、提高概率
        • 应答性行为
        • 操作性行为
          • 强化
            • 正强化
              • 给予愉快刺激
            • 负强化
              • 摆脱厌恶刺激
            • 普雷马克原则（祖母法则）
              • 高频活动强化低频活动
          • 逃避条件作用、回避条件作用
          • 消退
            • 无强化
          • 惩罚
            • 暂时
            • 正惩罚
              • 呈现厌恶刺激
            • 负惩罚
              • 消除愉快刺激
      • 班杜拉 社会学习理论（社会认知理论）
        • 儿童社会行为的习得
        • • 参与性学习
          • 替代性学习（观察学习）
            • 人学习的最重要形式
            • 注意
            • 保持
            • 再现
            • 动机
        • • 直接强化
          • 替代强化
          • 自我强化
    • 2.2. 认知学习理论
      • 苛勒 完形—顿悟说（格式塔学派的学习理论）
        • 黑猩猩摘香蕉实验
        • 学习是通过顿悟过程实现的
        • 学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图）
      • 托尔曼 符号学习理论
        • 学习是有目的的，是期望的获得
        • 学习是对完形的认知，形成完认知地图的过程
      • 布鲁纳 认知—发现学习论（认知—结构学习论）
        • 学习观
          • 学习的实质是主动的形成认知结构
          • 学习包括获得、转化和评价三个过程
        • 教学观
          • 教学的目的在于理解学科的基本结构
          • 提倡发现学习
          • 掌握学科基本结构的教学原则
            • 动机原则
              • 好奇内驱力（求知欲）
              • 胜任内驱力（成功的欲望）
              • 互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
            • 结构原则
            • 程序原则
            • 强化原则
      • 奥苏伯尔 有意义接受学习理论（认知同化理论）
        • 新知识与已有知识、非人为的（内在的）和实质的（非字面）
        • 有意义学习
          • 客观条件
            • 学习材料本身具有逻辑意义
          • 主观条件（学习者自身因素）
            • 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
            • 学习者必须就要积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，即有意义学习的心向
            • 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义
        • 接受学习
          • “讲授教学”法
            • • 逐渐分化原则
              • 综合贯通原则
            • “先行组织者”教学策略
      • 加涅 信息加工学习理论
        • 学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工给过程 8
          • 动机阶段
          • 了解阶段
          • 获得阶段
          • 保持阶段
          • 回忆阶段
          • 概括阶段
          • 操作阶段
          • 反馈阶段
    • 2.3. 人本主义学习理论
      • 强调尊重人的价值和主观能动性
      • 罗杰斯
        • 知情统一的教学目标观
          • 促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人
        • 有意义的自由学习观
        • 学生中心的教学观
          • 为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习
          • 主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”
          • 促进学习的心理氛围因素: 真诚一致，无条件积极关注（尊重、关注和接纳）以及共情（同理心）
      • 马斯洛
    • 2.4. 建构主义学习理论
      • 创始：皮亚杰，推动：维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳
      • 建构主义知识观
        • 强调知识的动态性
          • 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案
          • 知识并不能精确地概括世界的法则
          • 知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外
      • 建构主义学生观
        • 强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
          • 学生并不是空着脑袋走进教室的
        • 强调学生经验世界的差异性
          • 每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化独特的经验
      • 建构主义学习观
        • 学习的主动构建性
          • 学习者是主动的信息构建者
        • 学习的社会互动性
          • 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关工具的过程
          • 通过学习共同体的合作互动来完成
        • 学习的情境性
          • 情境性认知
            • 强调学习、知识和技能的情境性
      • 建构主义的教学观
        • 教学是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促进知识经验的重新组织、转换和改造
      • 建构主义学习理论在教学中的应用 6
        • 随机通达（进入、访问）教学 5
          • 斯皮诺的认知弹性理论（认知灵活理论）
            • 低级学习
            • 高级学习
          • 呈现情境
          • 随即进入教学
          • 思维发散训练
          • 协作学习
          • 效果评价
        • 支架式教学 4
          • 进入情境
          • 搭建支架
          • 引导探索
          • 独立探索
        • 抛锚式教学（实例式教学、基于问题的教学、情境性教学） 5
          • 创设情境
          • 确定问题
          • 自主学习
          • 协作学习
          • 效果评价
        • 认知学徒式教学
          • 实践中进行学习
        • 探究学习
          • 问题解决活动
        • 合作学习
          • 学习小组
  • 3. 学习策略
    • 3.1. 学习策略的概念与分类
      • • 迈克尔
    • 3.2. 认知策略
      • 信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息
      • 复述策略 6
        • 是学习者在工作记忆中，为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便向注意力维持在学习材料上的方法
          • 利用无意识记和有意识记
          • 排除相互干扰
          • 整体识记和分段识记
          • 多种感官参与
          • 复习形式多样化
          • 画线
            • 阅读时常用
      • 精细加工策略 5
        • 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略
          • 记忆术 6
            • 位置记忆法
            • 缩减和编歌诀
            • 首字连词法
            • 谐音联想法（限定词法）
            • 关键词法
            • 视觉联想法
          • 做笔记
          • 提问
          • 生成性学习
          • 利用背景知识，联系实际
      • 组织策略 2
        • 是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略
          • 归类策略
          • 纲要策略
            • 主题纲要法
            • 符号纲要法（做关系图）
              • 系统结构图
              • 概念关系图
              • 流程图
              • 模式或模型图
              • 网络关系图
    • 3.3. 元认知策略
      • 学习者对自己认知的认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略
      • 计划策略
        • 预测结果
        • 确立目标
        • 决策分析
        • 有效分配时间
        • 评估有效性
        • 拟定细则
        • 制定自我学习计划|、学习方案*
      • 监视策略
        • 阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问
        • 考试时监控自己的速度和时间
      • 调节策略
        • 根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略
    • 3.4. 资源管理策略
      • 是辅助学生管理可用环境和资源的策略
      • 时间管理策略
        • 统筹安排学习时间
        • 高效利用最佳时间
          • 方法
            • 根据生物钟
            • 根据一周内学习效率
            • 根据一天内学习效率
            • 根据自己的学习曲线
          • 注意力变化
            • 先高后低
            • 中间高两头低
            • 先低后高
        • 灵活利用零碎时间
      • 学习环境管理策略
      • 努力管理策略
        • 自我激励 6
          • 激发内在学习动机
          • 树立正确的学习信念
          • 选择有挑战性的任务
          • 调节成败的标准
          • 正确认识成败的原因
          • 自我奖励
      • 环境利用策略（寻求支持策略、学业救助策略）
        • 学习工具的利用
        • 社会人力资源的利用
    • 3.5. 学习策略的教学模式（学习策略训练的方法）
      • 指导（直接）教学模式
      • 程序化教学模式
      • 完形训练模式
      • 交互式教学模式
      • 合作学习模式
        • 两个学生一组
  • 4. 学习迁移
    • 4.1. 学习迁移的概念
      • 训练迁移
    • 4.2. 学习迁移的类型
      • 性质
        • 正迁移（助长性迁移、积极迁移）
        • 负迁移（抑制性迁移、消极迁移）
        • 零迁移
      • 发生的方向
        • 顺向迁移
          • 先前学习对后继学习产生的影响
        • 逆向迁移
          • 后继学习对先前学习产生的影响
      • 内容的抽象和概括水平
        • 水平迁移（横向迁移、侧向迁移）
          • 先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括程度上处于同一水平的学习活动之间产生的影响
        • 垂直迁移（纵向迁移）
          • 先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响
            • 自下而上的迁移（低层次影响高层次）
            • 自上而下的迁移（高层次影响低层次）
      • 范围
        • 一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）
          • 在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体学习内容的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去
        • 具体迁移（特殊迁移）
          • 学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习之中
      • 过程中所需的内在心理机制
        • 同性化迁移
        • 顺应性迁移
        • 重组性迁移
    • 4.3. 影响学习迁移的主要因素
      • 相似性
        • 学习材料之间的相似性
          • 相似性越高，越容易发生迁移，但不一定是正迁移
            • 辨别相同点和不同点
        • 学习情境的相似性
      • 原有认知结构
        • 学习者的背景知识
        • 原有知识经验的概括水平
        • 学习策略的水平
      • 学习的心向和定势
        • 陆钦斯的“量杯”实验
        • 促进迁移
          • 正迁移
          • 负迁移
        • 阻碍迁移
    • 4.4. 促进学习迁移的教学策略 4
      • 精选教材
      • 合理编排教学内容
        • 结构化、一体化、网络化
      • 合理安排教学程序
      • 教授学习策略，提高迁移意识
  • 5. 学习兴趣
    • 5.1. 学习兴趣的概念
    • 5.2. 学习兴趣的影响因素 3
      • 事物本身的特性
        • 相对强烈
        • 对比明显
        • 不断变化
        • 带有强烈的新异性与刺激性
      • 人们已有的知识经验
      • 人们对事物产生的愉快情感体验
    • 5.3. 小学生学习兴趣的特点 3
      • 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
      • 兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
      • 逐渐由不稳定向稳定发展
    • 5.4. 小学兴趣的激发与培养 6
      • 建立积极的心理准备状态
      • 处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系
      • 教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣
      • 充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣
      • 兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养
      • 引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化
  • 6. 学习习惯
    • 6.1. 学习习惯的概念
      • 高度自觉的、自动的、主动化的、持久的，属于非智力因素
      • 动作性学习习惯
      • 智慧性学习习惯
    • 6.2. 小学生学习习惯的主要特点 4
      • 广泛性
        • 各个学习环节
      • 实践性
        • 最基本、最重要的特点
      • 阶段性
      • 模仿性
        • 教师的行为习惯
        • 同伴的行为习惯
        • 从家庭、社会、电视、电影、课外阅读中获得的模式
    • 6.3. 促进小学生养成良好学习习惯的策略 7
      • 发挥课堂主渠道作用
      • 课堂中正确引导
      • 注重激励与表扬
      • 开展丰富多彩的活动
      • 发挥家长的作用
      • 分层渐进，注重对学生进行个别辅导
      • 建立小学生良好学习习惯评价体系
• 第四节：德育与美育
• 第五节：安全教育
• 第六节：心理健康教育