导图社区 学前儿童感知觉和注意
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学前儿童感知觉和注意
感觉的认识
客观事物总是具有一定的属性，当这些属性作用于人的感觉器官时，大脑就会产生相应的反应，感觉就是人脑对直接作用于客观事物的个别属性的反应，是人们反映现实世界最基础，最简单的心理过程
感觉的生理机制
一个人的感觉系统由感受器和相应的感觉神经组成，它的产生都是由某种刺激影响到某种感受器所引起的
感觉活动的三个主要环节
感觉器官获取刺激信息
转换，由专门的感受器神经细胞把刺激信息转换为神经冲动
由传入神经将感受器传出的神经冲动传到大脑皮层，并在相应的感觉中枢区域被加工成具有不同性质和强度的感觉
某种刺激若要引起一个人的感觉，是需要具有一定强度的，刚刚能引起人的感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈值
视觉，听觉，味觉，嗅觉，触觉
在已有感觉的基础上，会引起一个差别感受刺激，必须增加或减少到一定的量，一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异量，叫做差别感觉阈值
感觉种类
外部感觉
感受器位于人体表面或接近表面的地方，主要接受来自体外的各种刺激，反映外部事物的个别属性
内部感觉
感受器位于机体内部，主要接受机体内部的各种刺激，反映人体的位置，运动和内脏器官的不同状态包括运动觉，平衡觉和机体觉
感受性
指一个人对刺激物的感觉能力，一个人的感受性会随着环境因素，机体状态及实践锻炼等因素的变化而变化
知觉的认识
知觉
人脑对直接作用于客观事物的各个部分和属性的整体的反映，在感觉的基础上产生，是一个人充分调动过去的知识经验，对由客观世界中物体的各种属性所产生的感觉信息进行适当的组织和解释的结果
感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉，感觉越精细越丰富，知觉就越正确越完整，人总是以知觉的形式直接反映物体，感觉只是作为知觉的组成部分，存在于知觉之中，很少有孤立的感觉，人们把感觉和知觉统称为感知觉
知觉种类
以知觉活动中起主导作用的感觉为分类标准
视知觉
听知觉
嗅知觉，等
以知觉对象的特性作为分类标准
空间知觉
时间知觉
运动知觉
知觉的特性
选择性
某一瞬间，人无法对所有事物感知，有选择把某一事物作为对象，同时把其他对象作为知觉对象的背景。这种现象叫知觉的选择性
影响知觉选择性的因素有主观和客观
客观因素
对象与背景的差别
活动的对象
对象本身的特征
主观因素
有没有知觉的目的和任务
已知的知识经验
个人的兴趣爱好和情感状态等
整体性
理解性
知觉过程中用已有的知识经验，对感知的事物进行理解，并用词把它标示出来，以知识经验为基础，语词对人的知觉具有指导作用，可以加快对知觉对象的理解
恒常性
当知觉的条件在一定范围内改变的时候，被知觉的对象仍然保持相对不变
错觉
指人在特定条件下对客观事物产生了歪曲和知觉现象，错觉是在一般正常状态下必然发生歪曲的直觉性
常见的类型
大小错觉
大小和方向的错觉统称为几何图形错觉
形状和方向错觉
运动错觉
时间错觉
感知觉的作用
是人们认识世界的起始环节，是一个人知识的重要来源
受感受器的感受能力及个人生活经验等因素制约，有一定的局限性
是人类一切心理活动的基础，也是个体与环境保持平衡的前提
是一个人最基础，最简单的心理活动，过程为记忆，思维，想象等其他各种复杂的认识过程提供的材料，也是情绪意志需要动机等一切心理活动的基础
感知觉的发展
视觉
视觉敏锐度
视敏度度是衡量视觉发展优劣的指标，是指分辨物体细节和轮廓的能力，也就是一个人的眼睛能正确分辨了物体的最小维度
六周左右，轻度的辐辏两眼同视一物，四个月协调的好，六个月视觉敏锐度大约为0.06
不能有强而集中的光线直接照射眼镜，室内光线不宜过强，不宜过暗，光线柔和色调鲜明，不要单一，给予多种色调促进色觉发展
三岁达到1.0以上60%到70%五岁得到一点的以上超过80%，三岁到五岁是视力提高最快的阶段六岁儿童的视觉敏锐度接近成人
5岁以前的儿童养成良好的看东西的姿势，培养眼球活动的灵活性及辨别物体颜色形状的能力
颜色视觉
三个月区别灰色和彩色，四个月对颜色有分化反应，4到8个月表现喜欢亮度大的颜色，不喜欢暗色，喜欢光波较长的温暖色红橙红，不喜欢光波较短的冷淡色蓝，紫，2到3岁容易掌握红黄两色，其次绿，蓝
三岁正确辨别红黄蓝绿四种，四岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力，可以将颜色和名称巩固联系
3到4岁初步辨认红橙黄绿天蓝蓝紫七种颜色
五岁是学前儿童这方面能力发展的转折点
色盲颜色视觉障碍的一种表现，不能正确辨别色彩，色弱能辨别所有的颜色，但辨认能力迟钝，经过反复思考，才能辨认出来
有视觉缺陷的婴儿和睡前儿童经过恰当的介入性措施，他们也能习得一些独立生活的技能，比如抽象思维，社会性和实践性技能
听觉
听觉出现问题会造成语言发育障碍，导致学习和人际交往困难，影响智力的发展，母语是婴幼儿智力听力发育的营养素
三个月时能清楚的看出来，能感受不同方位发出的声音，并把头转向声源，3到4个月能对音乐表现出愉快，对强烈的声音表示不安，对成人声音进行分辨
学前儿童辨别语音能力在日常言语交际过程中发展很快
人理想环境是15到35分贝，大声说话，60到70感觉不舒服，80分贝持续下会造成听觉器官病变
触觉
是成长中必须有的一种重要感觉，是父母和婴儿之间相互影响的一种基本途径，触觉敏感性保证了儿童对环境做出回应，刚会抓握时触觉成了他们探索世界的一种主要途径
出生后就有了触觉的绝对感受性，对软硬轻重粗细的辨别，触觉的差别感受性在学前儿童期发展起来，四岁对物体重量的估计错误大于70%，7岁对物体重量只有37%，四岁运用比较的掂量法。七岁采用相继比较的掂量法
3到4岁触摸动作不能跟玩弄物体分开，4到5岁不能较好进行探索性的触摸活动，6到7岁出现细微的触摸活动，与4到5岁儿童小关节指，腕活动的进步不显著有关
三岁左右只是看一下物体，就想拿起来，6到7岁会仔细观察，在实际活动之前
学龄初期，儿童的触觉，运动觉定位优先于视觉定位，触觉和视觉联合并用手完成对物体的操控，是早期认知发展的基本要素
味觉和嗅觉
婴儿生来就具有能让看护者知晓其味道偏好的能力，婴儿面部表情表明，对味道区分，四个月偏爱咸接受固体食物做好准备，在饿肚子的时候给他们喂，以前不喜欢的食物缓解饥饿，可以使他们形成条件性的味觉倾向
包括对方位距离，形状，深度等辨别，由视觉，听觉，运动觉等多种感觉分析器联合活动
方位知觉
一个人对物体所处的空间位置的知觉，包括上下，前后，左右，东西，南北等
三岁上下，四岁前后，五岁以自身为中心便左右，六岁轻松辨认上下，前后四个方位，与他人为中心辨别左右困难
形成有赖于学前儿童在生活经验中不断形成各种空间，不赖于不断掌握各种表示空间关系的词
形状知觉
一个人对物体几何形体的知觉
三岁初步具备根据样本找到相同几何图形的能力
5到6岁找到图形正确率增加
初期能掌握圆形正方形三角形长方形
中期增加半圆形梯形
经过教师和家长指导，还能适当辨认菱形，平行四边形和椭圆形
大小辨别也依图形的形态而异，辨别正圆，正方，等边三角大小容易，辨别椭圆，长方形，菱形，五角形的大小困难
五岁前主要感色对形状的知觉模糊
形状，在学前儿童感知物体中起主导作用
儿童感知物体时，整体和部分的关系，有的强调支配性，有的强调部分特殊作用，还有的认为要依靠整体，也要依靠部分，对不熟悉的物体，主要依据个别的偶然特征去感知，对熟悉并能理解的物体，从整体上把握
深度与距离知觉
一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力
对人们理解环境的布局很重要，对引导人们的运动性活动也很重要，有助于防止婴幼儿撞到家具或跌下楼梯
艾尼勒吉普森和理查德沃克-视觉觉悬崖，5到6个月深度知觉
一岁空间概念不好，视力不好，有听觉，1到2岁熟练爬，蹒跚学步，充满好奇，空间意识明确，空间知觉发展最快是2到6岁，尤其在三岁以后
知觉的发展分两个方面
理解空间和表述空间
学前儿童能对物体的大小形状上下前后左右远近产生准确的概念。在这段时间发展之后，5到7岁能利用标记目标对物体定位，学复杂的标志，熟悉常走的路，看简单地图
人们对客观现象的延续性，顺序性和速度的反应
人们在感知时，常常借助中介物，天体的运行，人体某些器官的节律，专门的计时工具
儿童通过其生活关系密切重复发生的实际活动逐渐形成，婴儿末期有时间知觉的萌芽，七岁不容易，掌握时间标尺的使用方法
小班具有一定初步的时间概念与生活实际相关
中大班对昨天，今天，明天等生活常用的时间概念能分辨清楚，对大前天，大后天及更远的时间概念难以分清和理解，对，上午下午也能分清，对小半天难以分清
观察能力的发展
指一个人有目的，有计划，系统的感知能力
三岁以前儿童感知觉无意识，没有目的
目的性
持续性
概括性
组织性
精确性
观察能力的培养
重视对学前儿童进行感官训练
注意从易到难要引起儿童兴趣，同时要发展其他能力，要让他们充分获取感性材料的基础上，发展比较分析，综合等思维能力，用恰当连贯的语言进行表达和记忆，开展想象的能力
目前，学前儿童感觉统合训练由心理专家测查和诊断，孩子的感觉统合失调程度和智力发展水平。然后定制训练课程通过特殊研制的器具，以游戏的形式让幼儿参与。经过1到3月的训练，就能取得效果的前儿童的学习成绩，逻辑推理能力，理解能力，记忆能力，动作协调能力等方面都会有提高和改善
对学前儿童提出明确的观察目的和任务
提出明确观察任务，有利于学前儿童观察，观察目的任务的明确程度，会直接影响到观察的结果
给学前儿童具体的观察指导
交给学前儿童观察的方法是指导的重要内容，知道学前儿童如何有顺序，有条理进行观察，如何有先有后有主有次进行观察。在中大班儿童懂得观察的方法顺序，根据观察对象和任务要求的不同，指导方法有所不同，方法有，主次程序法，先中心后四周，方位程序法，由上到下，由左到右，由近到远等，分析综合法，先整体后局部再整体或先局部后整体再局部，使幼儿观察逐渐服从观察目的和任务，比较法顺序法
观察过程中，引导幼儿尽可能多用眼耳，口鼻等感官都参与认识活动
注意
心理活动对一定对象的指向和集中
两个特点
指向性
人在每一瞬间，他的心理活动总是选择了某个对象，而忽略了另一些对象
集中性
心理活动在一定方向上，活动的强度或紧张度
人们心理活动在选择和指向某些物体时存在不同程度，选择程度很高，不是漫不经心时被指向的事物，才能在人脑中得到清晰完全的反应
外部表现
适应性运动
人在注视一个事物或倾听某种声音时，他们的感觉器官常常朝向所注意的对象，以便得到最清晰的印象
无关运动的停止
一个人的注意力集中于某项活动时，会自动停止与这项活动无关的动作
呼吸的变化等
再注意集中时，人类的血液循环和呼吸可能出现变化
是一种十分重要的心理活动，基本功能是对信息进行选择，注意本身不是一种独立的心理过程，是各种心理过程共有的特性，伴随各种心理过程而成
人们按照有无预定的目的和是否需要意志努力
无意注意
也称不随意注意，是没有预定的目的，也不需要意志努力的注意
注意的引起和维持，不需要意志努力，取决于刺激物本身的性质
是一种消极被动的注意，人的积极性较低
引起无意注意的原因
刺激物自身的特点
刺激物的强度，新异性，运动变化，对比关系等
人的自身状态
和人的自身精神状态需要情感，兴趣等有密切关系，需要和兴趣是人们主动探索环境的内部原因，也是引起无意注意的重要条件则是符合人的需要和兴趣的事物，都易引起人们的无意注意，一个人的情绪和精神状态也会影响无意注意，可以帮助人们对新意事物进行定向，获得对事物的清晰认识，使人们从当前活动中被动的离开，干扰他们进行的活动
有意注意
称为随意注意，有预定目的，需要一定意志努力的注意
引起和维持有意注意的条件
对活动目的的任务的理解
合理的组织相关活动
间接兴趣
坚强的意志和抗干扰能力
在活动中发展和培养幼儿的有意注意，是教师和家长的一项重要任务，应设法帮助他们确立活动目的，发展各种兴趣，培养良好意志品质
注意的品质
注意的广度
在同一时间内，一个人能清楚的察觉到的事物的数量
在1/10秒内，一个成人一般能注意八个左右黑色圆点或4到6个没有关联的外文字母，或4到5个没有联系的汉字
受刺激物的特点，和活动的目的，任务和个人的知识经验的影响
稳定性
注意保持在某种刺激或某种活动上，时间长短，与他相反的状态是注意的分散，注意的分散是指注意离开了当前任务而被无关刺激所吸引，有无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用而产生的
狭义上的理解是，注意保持在某一对象上时间的长短
广义上的理解是注意，不仅仅是保持在某一个对象上，而是一种活动上的时间
为了保持注意稳定性，预防和避免无关刺激的出现，明确活动目的和任务，增强对活动的兴趣和责任心，以积极的态度维持注意。在总活动方向不变的情况下，使注意对象多样化，调节个体主观状态，使个体的身体和精神处于良好的状态
分配
同一时间内把注意指向不同的对象
实现注意分配的基本条件
同时进行的，两种或两种以上的活动，必须很熟练达到自动化的程度
只能有一种不熟练，其余很熟练，注意的分配，通过实践训练得到一定程度的锻炼和提高
转移
指人们根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象
影响注意转移快慢的因素
先前活动中注意的紧张度
后续活动对象的特点
一个人的神经活动的灵活性
影响学前儿童注意发展的因素
与外界刺激本身的特点性质有关
与儿童的兴趣需要有关
由于学前儿童生理成熟水平有关
与教师的教学方法有关
与身体状态有关
含铅多会导致多动症
注意发展的特点
学前儿童注意的有意性水平比较低
无意注意发生先于有意注意，有意注意在成人的要求和教育下开始逐渐发展，学前儿童常常会随着活动中无关刺激的出现，偏离原来的活动目的，出现注意的分散
注意的品质发展水平总体不高
注意广度比较窄在1/10秒内，成人能注意4到6个无关联的对象，幼儿只能2到3
注意的稳定性较差，三岁能集中注意3到5分钟，四岁十分钟左右，五到6岁集中注意15分钟左右
学前儿童注意分配能力较弱
不善于随着活动任务的变化灵活转移自己的注意
注意规律，在学前儿童教育中的运用
充分利用无意注意的规律，开展各种活动
激发学前儿童兴趣
培养学前儿童兴趣，采用诱导的方式去激发
兴趣是产生和保持注意力的主要条件
在活动中培养学前儿童的有意注意
必须使学前儿童明确活动的目的和任务
因为有意注意要求学前儿童善于控制自己的注意是注意服从于一定的活动目的和任务，直接关系到学前儿童有意注意的产生和维持
必须对学前儿童有一定的有意注意的要求
用语言组织稳定学前儿童的有意注意
在教学与活动中，教师的语言特别是暗示性，赏识性的语言对于培养学前儿童的有意注意起着非常重要的指导作用能帮助学前儿童产生和维持有意注意
让学前儿童在积极的活动中保持有意注意
丰富学前儿童的知识和经验
无意注意和有意注意的转换，维持学前儿童注意的持久性
无意注意，缺乏目的性，计划性，不能持久，教育学前儿童的活动不能单依靠无意注意，需要发展学前儿童的有意注意实现两种注意的转移
