幼儿园课程

这是一个关于幼儿园课程的思维导图，课程是实现学校教育目标的中介和重要载体，人们习惯思维，只要看看学校的课程表，翻翻学生手中使用的教材，就可以知道这个学校的课程，曾经对课程的一种理解，课程及学习科目和教材对课程的理解受一定教育思想的影响不同教育思想有不同形态的课程，课程是一个发展着的概念，随教育思想的发展和教育实践的深化而变化。

幼儿园课程

• 课程是实现学校教育目标的中介和重要载体，人们习惯思维，只要看看学校的课程表，翻翻学生手中使用的教材，就可以知道这个学校的课程，曾经对课程的一种理解，课程及学习科目和教材对课程的理解受一定教育思想的影响不同教育思想有不同形态的课程，课程是一个发展着的概念，随教育思想的发展和教育实践的深化而变化。现在大多数课程研究学者认同课程，是指在学校教师指导下出现的学习者学习活动的总体。这里的指导包括直接指导和间接指导课程，不仅包括教学计划中指定的有机，有组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的课外活动。幼儿园中课程应包括游戏，日常生活，学习等各类活动
• 幼儿园课程的概念
  • 四种典型的课程观
    • 课程即科目
    • 课程即目标
    • 课程是经验
    • 课程即活动
• 幼儿园课程的内涵
  • 幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴）即一日活动皆课程
  • 幼儿园课程是活动
    • 活动是主体作用于客观环境的过程。幼儿认识活动具有具体形象性特征。幼儿学习离不开对客观事物的直接感知，具有明显的直接经验性，需要通过与客观事物的相互作用活动来学习，用活动定义幼儿园课程，更能体现幼儿学习的本质特征。活动具有主体性和对象性，用活动解释课程有利于教师同时关注学习对象，教学内容和学习主体，学生，改变教师重物重人的倾向活动是一种存在方式，教师容易把握和控制，可以通过活动了解幼儿的兴趣，需要以有经验和发展水平，可以通过创设活动情境，提供活动材料，引发活动主题，指导活动方式等策略，控制幼儿的活动，影响幼儿的学习经验
  • 幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动
    • 关注活动可能导致一种危险的倾向，过于注重活动的外在形式和过程，忽视活动的目的，甚至将活动本身作为目的，仅仅关注幼儿是否在活动，不考虑该活动对幼儿的意义是什么。在活动中，幼儿究竟获得了什么经验？在幼儿园课程定义中，用有益的学习经验加以限定，可以起到明确活动的指向性，目的性的作用，使过程和结果，形式和实质更加密切融合一体
  • 幼儿园课程是各种活动的总和
    • 幼儿园课程表现形式多样，作为实现幼儿园教育目的的手段，运用的能够帮助幼儿获得有益学习经验的活动，都是幼儿园课程的有机组成部分，包括幼儿园专门组织的教学活动，日常生活活动，游戏活动等
• 幼儿园课程的要素
  • 课程目标
    • 是教育目的的具体化，指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。在整个课程设计过程中，决定课程内容的选择和组织是人们实施课程的依据，是评价课程的准则，是课程设计的核心
  • 课程内容
    • 依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律和特点，选定的学生能够学并应该学适宜学的知识范畴，包括概念，方法，态度和技能的学习等
  • 课程组织
    • 将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程，在实践中有各种表现形态，有政府制定和颁布的教育指导纲要，也有地方政府颁布的课程计划，或是专家学者和幼儿教育工作者编定的各种课程文本方案。教材还包括具体的教育活动方案
  • 课程实施
    • 把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师依据课程计划而组织幼儿活动的过程
  • 课程评价
    • 对幼儿园课程进行考察和分析，确定价值和适应性的过程，主要目的是了解课程的适宜性和有效性，以便调整改善课程，提高幼儿教育的质量。分类标准不同，不同的种类，评价进行时间上划分，有形成性评价和总结性评价之分，形成性评价是课程运行过程中进行的，总结性评价是课程实施后对其效果进行的评价
• 幼儿园课程特点
  • 生活性
    • 幼儿园一日生活中各项活动都是幼儿园的课程，生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，生活是幼儿园课程的内容，也是幼儿园课程实施的重要手段，幼儿思维的直观性，形象性决定了只有与幼儿生活相联系的经验，才能被幼儿接受和领悟，纳入他们的认知结构中，在现实生活中，通过大量的人，事，物的相互作用，才能获得知识，习得态度，体验情感，形成个性
  • 游戏性
    • 游戏是幼儿的基本活动，是课程的内容，也是课程实施的途径云含丰富的教育价值，让幼儿生动活泼，积极主动学习与发展。在幼儿园课程中，不仅作为教学活动的一种手段，还能鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务
  • 活动性和直接经验性
    • 在活动中学习，只有建立在直接经验基础上学习，才是理解性的学习，必须借助具体情境事物，参与，探索和交往中学习，在幼儿园课程的实施，主要为了幼儿创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动探究的活动氛围，为幼儿提供各种探究与互动机会，通过一日生活活动获得直接经验进行的
  • 潜在性（潜移默化）
    • 中小学显性课程力量强于潜在课程。由于幼儿知识经验贫乏，自我辨别与自我控制能力较低，模仿力强，潜在课程对幼儿的影响较大，教师有目的，有计划的活动目标意识明确，只存在于教师的意识之中，幼儿不会清楚的意识，幼儿感受更多的是教师创设的环境，准备的材料，组织的活动，幼儿园课程总是蕴含在环境，材料，活动之中，潜移默化作用于幼儿影响幼儿发展
• 幼儿园课程类型
  • 以课程内容的设计方式分类
    • 学科课程
    • 活动课程（经验过程，亲身经验）
  • 按课程影响学生方式分类
    • 显性课程：目标明确，内容全面，计划周密，结构复杂的课程，正式课程
    • 隐性课程：未明确规定的非正式和无意识的学校学习经验，包括幼儿园工作制度，作息制度，物质环境，园风，师幼关系等
• 幼儿园课程目标
  • 制定的依据
    • 对幼儿的研究
      • 研究儿童幼儿的兴趣和需要身体，认知发展和情感的形成，社会化过程与个性养成以及幼儿学习发生的条件等
    • 对当代社会生活的研究
      • 研究现代和未来社会对人才的期望和要求
    • 对学科知识的研究
      • 研究学科知识自身的特殊功能和一般功能，可以帮助我们了解幼儿需要知道什么，应该去做什么，学了这些知识后，对幼儿有什么影响？
  • 目标层次结构
    • 幼儿园课程目标结构（横向分析）
      • 幼儿身心发展结构（认知，情感，动作技能）吸收了布鲁姆的教育目标分类学理论，每个领域按其性质由简到繁，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级分为若干层次
      • 学科或领域结构（健康，语言，社会，科学，艺术）
      • 教育范畴结构（德育，智育，美育，体育）
    • 幼儿园课程目标层次（纵向分析）
      • 幼儿园课程总目标与课程领域目标
        • 幼儿园工作规程规定了保育教育目标，相当于总目标，为了更符合课程特点，将其转换为与课程内容领域结合更密切的课程领域目标，幼儿园教育指导纲要试行规定五个领域的总目标，实际上就是与内容领域结合的课程总目标，一般比较宏观，比较抽象，概括，提纲挈领
      • 年龄阶段目标
        • 是课程总目标在幼儿园三个不同年龄阶段的具体分解和落实
      • 单元目标
        • 这个单元，可以是主题活动单元，可以是时间单元，作为时间单元，就相当于月目标，周目标
      • 教育活动目标
        • 某一教育活动，期望达成的效果，具体微观
  • 幼儿园课程目标表述
    • 目标表述的角度
      • 从教师的角度表述
        • 培养
        • 教育
        • 引导
      • 从儿童的角度表述
        • 感受
        • 理解
        • 喜欢
        • 参与等
    • 目标表述的种类（按性质划分）
      • 名称
        • 概念
          • 特点
      • 行为目标
        • 可以观察或测量的幼儿行为来表示对教育效果的预期，一般用于知识技能目标的表述
          • 客观，可操作性
      • 表现性目标
        • 每一个学习者与具体教育情境互动中所产生的个性化表现，描述的是学习者身心发展的一般变化，适合表述中长期目标，难以用具体行为表述的情感态度类的目标
          • 笼统性
• 幼儿园课程内容的选择与组织
  • 幼儿园课程内容的选择的原则
    • 目标导向原则
      • 课程内容是实现课程目标的手段，确定课程目标后，要求选择与课程目标相符的内容保证它，选择内容时，首先要对内容可能包含的教育价值进行分析，判断哪些内容与目标相关联，关联度怎么样，同时，目标与内容相符合，目标和内容并非一一对应的关系，一个目标可以对应多项内容，一个内容可以指向多项目标
        • 有些目标如此信心探究精神等，没有直接对应的内容来实现，就要考虑让幼儿获得哪些关键性经验来保证这些目标的落实，如自信的获得来源于成功这一关键性经验，教育者要考虑控制内容的难易程度，指导幼儿学习的方法，来为幼儿创造获得成功经验的机会
    • 基础性原则
      • 幼儿园课程内容涉及人生发展最基本的问题，帮助幼儿学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，良好的习惯，学习的欲望和能力，积极适应社会生活的态度和能力尤为重要，选择具体内容，要选择有助于幼儿获得基础知识发展智力和基本能力，形成基本态度的内容
    • 价值性原则（贴近生活，有挑战）
      • 应是有价值的内容，具有以下特点
        • 贴近幼儿的生活经验，是他们经常接触的事物或现象
          • 动物植物四季天气物体的运动等都是幼儿常接触的事物和现象，可以利用幼儿已有经验，增强幼儿学习的主动性，贴近幼儿的生活，不仅局限于幼儿生活空间，由于现代大众传媒的发展，远离幼儿的事物，如恐龙实际上已成为幼儿生活经验的一部分
        • 有利于认识事物的本质以及事物之间的关系和联系
          • 认识事物的本质和事物之间的关系是高度抽象的东西，有些原理规律可以通过幼儿的反复探究，逐渐感知有些可以直接从外部感知，如沉浮原理，可以通过反复玩，逐渐感知沉浮的原理
        • 能够让幼儿探究并有利于研究方法的习得
          • 有些内容有利于幼儿去研究，在研究中发现学习可以获得知识，这种知识是直接经验性知识，幼儿容易理解，另外可以习得观察，比较测量，实验调查等基本的研究方法
        • 对幼儿有挑战性，并需要合作解决的内容
          • 选择内容要在幼儿的最近发展区内，并需要他人合作才能解决问题的内容
    • 发展适宜性原则
      • 要符合幼儿已有的发展水平，促进进一步发展。在最近发展区之内，要深入了解幼儿的年龄特点和经验水平，才能做到
    • 直接经验性原则
    • 兴趣性原则
      • 要选择幼儿感兴趣的事物和问题，需要关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中分析发现，蕴含教育价值的事物把它们纳入课程
    • 生活性原则
    • 兼顾“均衡”和“优先”的原则，目标缺失优先原则
      • 指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当，可以看各内容领域有所全部涉及，也可以看有没有为幼儿身心全面和谐发展提供学习的机会，所以选择内容时首先要检查每项课程目标有没有相应的内容对应，对于没有对应内容的目标要思考有没有创设相应的条件予以落实，其次，要检查各部分内容之间比例是否适当。按照目标的重要程度，有没有配有相应比例的内容
  • 幼儿园课程内容的组织类型或形式
    • 以学科为中心
      • 学科课程
        • 以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容。根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，我国2001年颁布的幼儿园教育指导纲要试行，以五大领域内容为板块，对原有的苏联分科模式进行了改造，实践中出现了一些以领域形式编排的教材都是学科课程的反映
        • 优点：
          • 有助于系统传承人类文化遗产
          • 有助于学习者获得系统的文化知识
          • 有助于组织教学与评价，提高教学效率
        • 缺点
          • 学科课程以知识的逻辑体系来组织编排，容易导致轻视学习者的需要经验和生活
          • 过于强调学科课程可能导致破坏幼儿的完整生活，因为幼儿的生活是个整体
          • 每门学科都有相对独立稳定的逻辑，系统容易导致忽略当代社会生活的现实需要
          • 学科课程容易导致单调的教学组织形式和单调的言语讲述形式
    • 以幼儿为中心
      • 活动课程
        • 也称经验课程或儿童中心课程，以幼儿的主体性活动的经验为中心组织的课程，总是把幼儿感兴趣的当代社会生活问题以及学科知识转化为幼儿的经验作为课程的内容，活动课程的基本着眼点是幼儿的兴趣和动机，当前，在幼教领域比较活跃的项目活动是活动课程的例证
        • 特征
          • 活动课程以学习者，当前活生生的直接经验为课程开发的记忆点，学习者是在解决所面临的各种问题的过程中建构经验，发展人格的
          • 活动课程中，幼儿是能动的主体，与教师一样，幼儿也是课程的开发者和实施者
          • 在活动课程中，学习者的需要，动机，情感态度的发展与智力发展同等重要
          • 活动课程重视学习者的个性差异，往往根据学习者的能力和兴趣组织小组活动，倡导分工合作的学习方式
• 幼儿园课程实施
  • 幼儿园课程实施途径
    • 一日生活教育活动
      • 生活活动
        • 满足幼儿基本生活需要的活动主要包括盥洗进餐，睡眠和等活动
        • 是培养良好的生活卫生习惯，进行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的重要途径
      • 游戏活动
        • 游戏是幼儿的基本活动
        • 能有效促进幼儿认知社会性情感和身体等方面的发展
        • 幼儿教师通过保证幼儿充足的自由活动时间和创设丰富多样且变化繁复的室内室外活动区域，赋予幼儿选择的权利。在丰富多样的游戏中，促进幼儿全面发展，保证课程目标的落实
      • 教学活动
        • 教学是一种有目的，有计划的由教师对幼儿施加影响的活动
        • 与其他活动相比，是一种计划性，目的性很强的活动，有效保障课程目标的落实
        • 由于各幼儿园课程类型不同，所以幼儿园的教学活动丰富多样，有的以领域活动为主，有的以学科名称命名的活动，教师要力图避免教学活动完全是言语讲授，活动改变，把集体教学作为进行教学活动的唯一组织形式，改变孩子长时间静坐听讲的学习方式
      • 区域活动
    • 环境创设（环境作为隐性课程，也是课程实施的有效途径）
      • 园内物质和精神环境创设
      • 家庭，社区等教育资源
  • 幼儿园课程实施的原则
    • 整体性原则
      • 五大领域
    • 生活化原则
      • 从生活中来开展，内容选择，资源利用，教学实施的生活化
    • 活动化原则
    • 主体性原则
      • 儿童是课程主体
  • 影响幼儿园课程实施的主要因素
    • 课程计划因素
      • 幼儿园课程计划包括幼儿园教育大纲和幼儿园教材
        • 我国一线幼儿教师基本通过阅读教材获得课程变革的理念，我国一线幼儿教师基本通过阅读教材获得课程变革的理念，如果课程编制者不能把新的课程理念充分体现到教材中去，在课程实施中，教师就无法体会课程中的新理念，会对课程改革不认同，产生反感情绪，不可能改变练习教育行为。目前，我国幼儿园教材编制不尽人意，一定程度上影响了幼儿园课程的有效实施
    • 一线教师因素
      • 教师是课程实施的最直接参与者，教师的态度，素质是影响课程实施的关键因素
        • 事实表明，一些课程计划无法实施或无法取得预期的效果，并非课程计划有问题，而是教师不积极参与或不能适应新的课程计划，加强对教师的培训，深化对课程理念的认识和理解，提升课程实施的技能，方法和策略是非常重要的
• 幼儿园课程评价
  • 内容
    • 课程方案评价
      • 编制是否科学，是否以正确的课程理论为指导等
      • 课程结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想
    • 课程实施过程评价
      • 幼儿活动反应（主动性，参与程度，情绪等），教师态度行为（对幼儿的控制程度，教育机制和技巧等），学习环境，师幼互动的质量等
    • 课程效果评价
      • 一般通过幼儿发展评价来确定，包括评价幼儿学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果等
  • 教育活动的评价
    • 在课程评价中对教育活动的评价是，幼儿教师经常进行的工作，是每位幼儿教师必须具备的技能，主要包括对活动目标，教育活动内容，教师和幼儿四个方面的评价
      • 主要看年龄的适宜性，目标的可落实性，目标的和谐性，目标的达成四个方面
        • 年龄适宜性指所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点与特定年龄是否一致，过易或过难
        • 目标的可落实性，指活动的目标是否具体，明确是否易于衡量
        • 目标的和谐性指重点或核心目标是否突出认识的目标与相关的学习策略，相应的情感的目标是否有机的得到反映
        • 目标的达成只在实际活动过程中计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义，且与活动有机联系的目标的实现情况，达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理
      • 主要从内容的适宜性，内容与目标的一致性，相关的环境，材料的适宜性，内容的实际完成情况，内容的科学性，内容的生活性六个方面进行评价
        • 内容的适宜性，指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展
        • 内容与目标的一致性，一方面指所选的内容是否最大限度的包含了活动的目标，另一方面指内容容量的适宜性，即活动内容的多少是否最有利于目标的实现
        • 相关的环境材料的适宜性只与特定活动相对应的环境材料是否能在质和量两个方面最大限度的支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索，操作和交往等活动的需要
        • 内容的实际完成情况只在活动过程中预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定情景下发生的？这样合理与否
        • 内容的科学性指所呈现和解释的活动内容是否科学准确，给幼儿的知识概念是否会影响幼儿进一步的学习
        • 内容的生活性，指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否适合幼儿的现实生活，能否引发幼儿的有效学习
      • 主要着眼于讲解的适宜性，教学策略的适宜性，教师对幼儿的关注，教师总结和评价的适宜性
        • 讲解的适宜性，指教师对特定活动内容的讲述，解释是否适宜，是否有利于幼儿进一步学习和促进幼儿思考
        • 教学策略的适宜性，教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励，指导，传授，帮助，启发的具体策略是否合适
        • 教师对幼儿的关注，主要指对幼儿在活动中的状况的关注，如幼儿的现实需要，兴趣，活动投入度，遇到的具体问题
        • 总结和评价的适宜性，指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要开展适当的评价活动，评价应注重过程中，情景中的评价
      • 主要从幼儿的投入程度，幼儿的互动机会，幼儿面临的挑战，幼儿的学习习惯四个方面进行
        • 幼儿的投入程度指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性思维，是否活跃，是否表现出创造性
        • 互动机会指，活动中是否有适宜的幼儿与同伴与成人的互动的机会？
        • 幼儿面临的挑战指活动过程中，幼儿是否获得新的经验，是否面临问题，并努力去解决问题，是否有效运用已有的经验，活动有没有将幼儿带到最近发展区
        • 幼儿的学习习惯指幼儿对活动的坚持性，轮流合作及分享等基本行为技能的掌握情况等
  • 幼儿园课程评价的主体
    • 幼儿园教育工作评价实施以教师自评为主，园长以及有关管理人员，其他教师和家长等参与评价的制度《纲要》
  • 幼儿园课程评价的原则
    • 评价有利于改进与发展课程
      • 幼儿园课程评价的目的在于调整和改进课程，不断提高教育质量
        • 课程评价要着重发挥其诊断改进课程的作用，不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段，否则，就会使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，从而产生不良影响
    • 评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性
      • 教师常被当做主要的被评价者，因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者
        • 教师不能仅仅被动的接受评价，更应作为评价主体参与课程评价工作，发现问题，总结经验，不断改进教学，提高教育能力，在每次教育活动结束后，自觉对活动过程进行分析与评价，这是教师主体性的反映
        • 评价过程中要尊重教师的主体地位，任何评价所提出的改进措施或建议都要通过教师的理解，接受和创造性的应用，才能落实评价者应该用发展的眼光看待教师教育教学中的问题充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，把这个过程作为一个研讨的过程共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价结果作为发展中的一个新起点
        • 幼儿园课程评价强调以教师自评为主，园长，其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究，共同提高
    • 评价要有利于幼儿的发展
      • 教师对幼儿的学习与发展进行评价时要注意
        • 评价要全面了解幼儿的发展状况，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展
        • 承认和尊重幼儿的个体差异，与幼儿自身前后发展做比较，让幼儿看到自己的优点和进步不轻率的对幼儿进行相互比较
        • 评价应采用自然的方法，在日常活动与教育教学过程中进行使幼儿感到舒适自然，没有压力
        • 注意收集多方面的资料，包括对幼儿定期连续的观察和记录，幼儿的学习作品，家长提供的资料等，客观的加以整理和分析
        • 评价的结果要清楚，系统要正面的告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿的成长的认识，以利家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不伤害家长的教育热情和对幼儿的信心
    • 评价应科学有效
      • 科学的评价要有正确的指导思想和评价标准，幼儿园课程评价的标准要以幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要的精神一致
      • 幼儿园课程评价是一项涉及面比较广的工作，不能以某项评价代替整个课程评价
      • 课程评价要讲究时效，保证资料和数据的来源真实，为改善和提高教育质量提供有用的信息，防止形式化
      • 教师，园长，教研员等相关人员要通力合作，做好评价结果的解释和运用工作，达到真正改进课程及帮助幼儿有效学习的目的
• 幼儿园典型课程方案介绍
  • 蒙台梭利教育方案
    • 教育目标
      • 帮助儿童形成健全人格
    • 教育内容
      • 感官教育，日常生活练习，语言教育，数学教育，文化科学教育
        • 感官教育是蒙台梭利教育内容中最重要，最有特色的部分，主要内容是视觉，听觉，触觉，味觉和嗅觉练习五大类分别由相应的教具完成
        • 日常生活练习是蒙台梭利教育内容中的重要组成部分
          • 儿童的自我服务，包括穿脱衣服，刷牙洗脸等活动
          • 儿童初步的动作练习如坐走站及抓握等
          • 管理家务的工作包括扫地，拖地板，擦桌椅等
        • 语言教育具体包括读和写两个部分
          • 读的教育主要采用命名，辨认，拼音三段教法，增进儿童清楚而精确的语言能力，还通过为幼儿提供阅读教材和交谈两种方式，阅读材料，由清晰的书写好的单词和短语，纸片与卡片组成。还有大量的玩具
          • 写的教育。蒙台梭利认为，儿童学习书面语言与学习口头语言不同，不能自然获得，因此，设计了文字教育的教具，如金属嵌板，砂纸文字，书卡集等，让儿童进行书写练习活动，发展儿童的书写能力
        • 数学教育，蒙台梭利主要通过数学教具帮助儿童学习数学，为儿童设计的数学内容，包括十以内的计数活动（数名数字和数量）十以内的四则运算，十位百位，千位的进位活动和多位数的四则运算，以及平方立方等概念
        • 文化科学活动，主张必须让儿童学习前人所创造的文化财富及文化科学知识，认为透过学习文化科学知识，可以发展智慧，丰富精神和增长教养。主张充分利用3到6岁，容易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌握一些简单的文化科学知识。主要内容包括地理自然科学，历史及人类艺术等方面的内容
    • 组织实施
      • 教育内容的组织是以教具为中心，课程实施是以环境为基础
        • 教具根据儿童各敏感期设计顺序性很清楚儿童照自己的进度去操作，不必特别按年龄计划，可以按自己的能力去发展，不需他人指定
        • 首先，为儿童提供安全，真实，适合儿童年龄的环境，以帮助儿童引起自我知觉，自我支配的动机，室内外动机根据课程内容领域提供的各种活动的区域，让幼儿在不干扰他人情况下自由选择，的教师课程实施中的角色是观察者，示范者环境的提供者，支持者与沟通者，主要表现在教师要为幼儿提供有准备的环境，使幼儿在丰富的物质环境与良好的人文环境中健康自由的成长，儿童摆弄和操作物体时，教师要了解儿童的自由表现，观察他们的面部表情，观察他们对教具材料的兴趣及持续时间，并做出判断，给予儿童指导和适当的刺激，为儿童提供相应材料，教具与适宜的环境，为孩子示范教具的正确操作方法，教师的仪容仪态，也要为儿童做出示范。儿童需要时，教师应随时出现，成为学习活动的支持者。同时，与家庭，社区联络沟通，澄清父母的教育观念，与学校保持一致
      • 蒙台梭利教育方案重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化学习倡导教师耐心细致的观察与指导，同时有完整成套的教具材料来具体实施，梦探索你教育方案脱胎于智障儿童的训练方案，因为时代限制不可避免出现一些局限性，如他强调，孤立训练各种感官，如他过于强调读写算，忽视幼儿实际的生活经验等
  • 陈鹤琴“五指活动课程”
    • 课程目标
      • 包括做人，身体，智力和情绪四个方面
        • 做人有合作的精神，同情心服务的精神
        • 身体有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能
        • 智力有研究的态度，充分的知识和表意的能力
        • 情绪能欣赏自然美和艺术美，养成快乐的精神，打消惧怕的情绪
    • 课程内容
      • 健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动
        • 健康活动包括饮食，睡眠，早操等
        • 社会活动包括周会纪念日集会等
        • 科学活动包括植物的培植，动物的饲养等
        • 艺术活动包括音乐，图画，手工等
        • 语文活动包括故事儿歌谜语等
      • 以自然，社会为中心进行选择，形成了五类活动
    • 组织实施
      • 以儿童的环境为中心来组织课程，组织课程的方法是“整个教学法”（单元教学法）
        • 单元教学法四个步骤
          • 实验观察
          • 参考阅读
          • 发表创作
          • 研讨批评，总结评估
    • 课程实施
      • 注意计划性与灵活性相结合，陈鹤琴认为，一切课程都是儿童自己的，是当时当地儿童自发的活动，教师要注意根据实际情况和需要临时加以调整变更，这样课程才真正符合儿童的需要，有利于儿童的发展
      • 采用游戏式教学方法，游戏是儿童生来就喜欢的活动，儿童的生活可以说就是游戏，用游戏的方式实施课程，使儿童以主动代替被动儿童学得快，参与度高，可以收到事半功倍的效果
      • 采用小团体式教学法，儿童年龄参差不齐，智力各不相同，兴趣不一致，所以在教学时采用小团体式分组实施时，处于不同水平的儿童都有所长进
      • 注意物质环境的创设和材料的提供，陈鹤清认为，儿童从四周环境可以得到教育，幼稚园需要布置一个审美的环境和科学的环境，室外可以布置花坛，菜地，小动物园，池塘，可以养鱼养鹅，室内可以布置一个自然陈列栏，生物角，墙上可以挂全世界儿童拉起手的大幅图画等
    • 课程评价
      • 陈鹤琴在20世纪20年代提出课程评价的问题，1925年，与张宗宁先生一起编制了幼稚生应有的习惯与技能表，包括卫生习惯，做人的习惯，个人的社会性的生活的技能，游戏运动的技能，表达思想的技能，日常的常识等185项指标，每项指标具体明确，该课程基本反映了陈鹤琴先生早期做中学的教育观，体现了他的活教育思想，他努力学习世界先进的教育思想和理论，把他们本土化，他的思想观点和方法对我国现阶段幼儿教育课程改革有借鉴意义，五指活动课程有一些局限性，在理论层面，虽然努力避免课程中的知识中心倾向在实践层面仍然比较注意教材对幼儿的注重程度不足。尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合成一个整体进行，在推行时仍被误解，而分科进行
  • 意大利瑞吉欧幼儿教育体系及课程方案
    • 瑞吉欧·艾米利亚，意大利北部一个小城，20世纪60年代，马拉古奇的发起和领导，政府和民众大力支持吸收了杜威的进步主义思想，也吸收了皮亚杰和维果斯基的建构主义心理学，同时结合了意大利自己独特的文化背景和教育实际
    • 组织实施
      • 项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和中心
    • 课程目标
      • 没有看到该课程体系关于课程目标的直接表述，从字里行间可以看出，该教育体系追求的目的，强调教育的目标，要创造一个和谐的环境，使这个环境中的每一位幼儿教师都感到自在，愉悦生活的幸福。教师不仅追求什么外在的目标，更多注重内在品质。教育要发展，幼儿的创造力使幼儿形成完整的人格
    • 课程内容
      • 瑞吉欧没有明确规定课程内容，没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案，它的课程内容来自周围的环境，来自幼儿生活中感兴趣的事物现象和问题来自他们的各种活动，日常生活是取之不尽的课程内容的资源，都是儿童探索的好题目，除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展研究（项目活动）外，儿童，尤其是年龄小一些的幼儿，还从事许多其他活动，积木游戏角色游戏听故事等自发性的活动，还有许多颜料画，拼贴画和粘土手工等
    • 课程的组织与实施
      • 瑞吉欧课程以项目活动方式开展，我目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心，往往以幼儿小组活动形式为主。针对某个大家感兴趣的问题，与教师一起合作进行研究探讨，在共同的研究活动中建构认识理解意义，项目活动的主题始于幼儿对周围物质世界与社会生活的好奇心，也可始于成人的一个建议。幼儿的一个观点还可以是一件不期而至的事件，在瑞吉欧的教育者看来，一个方案就是一个研究，就是一种冒险，每一个方案研究什么？怎样研究？何时告一段落？往往要依赖教师与幼儿双方互动，交流的情况而定
    • 瑞吉欧幼儿教育课程的评价
      • 瑞吉欧课程评价摒弃了刻板机械的目标取向，更多运用了过程取向，强调教师和幼儿都是课程评价的主体，尤其强调评价主体的自我反思，自我评价的能力，瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对幼儿团体的认知，情感，价值观，行为等发展状况做出评价，注重对课程发展内容等层面的整体性评价记录法，为这种评价提供了很好的条件
        • 教学过程中，教师注意倾听，观察幼儿通过便条观察表，日记，录音带等多种描述方式记录幼儿学习过程，建构知识的方法，情绪变化以及与同伴教师关系等方面的详细情况，并对资料进行整理分析，做出解释，记录还可以使教师与同事一起审视课程方案的进展情况，从而对方案的价值合理性，可行性等作出评判，并指导下一步的规划记录，也可以使教师对幼儿的兴趣和爱好知识的掌握程度，认知发展水平以及社会性发展等方面进行较全面的分析和把握，记录可以使教师反思和评价自己在活动过程中的作用，参与程度，方法的使用，师幼关系等，也可以使幼儿获得重新追寻自己成长诸暨的机会提高孩子的自我评价和评价他人的能力，还可以使家长参与到学校教育中，成为评价幼儿发展的一个重要主体
      • 瑞吉欧幼儿教育体系解决困扰东西方教育的难题，幼儿教育要顺应儿童发展的天性与一般规律，又要有效将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道，同时较好回答幼儿园应该教什么和怎么教的问题，这对我们深入思考幼儿园课程目标。幼儿园课程内容和幼儿园课程的实施途径都具有借鉴意义
  • 幼儿园综合教育课程
    • 在20世纪80年代初期，由南京师范大学赵寄石教授最早提出，经幼教理论和实践研究，工作者不断探索出现各种具有综合课程性质的幼儿园课程，如单元教育课程，综合主题教育课程，发展能力课程，游戏课程，幼儿园建构式课程，以南京师范大学教科所和南京市实验幼儿园合作研究的成果幼儿园综合教育课程主题活动为例，了解幼儿园综合教育课程体系
    • 课程目标
      • 该课程方案以身心健康，和谐发展为核心目标，建构了完整的层次目标体系
        • 身心健康和谐发展目标具体分为健康和动作能力，语言和认知能力以及品德和社会能力三方面的发展，健康和动作能力发展目标只积极参加体育活动，身体正常发育机能协调发展，体格健壮，卫生习惯良好，生活自理能力强，有初步的自我保护意识和能力，语言和认知能力，发展目标，指兴趣广泛，有探索愿望，语言理解能力和表达能力强有一定的认知和表现能力及环境经验，学习习惯良好，品德和社会能力发展目标，职能感受和表达爱的情感举止，文明行为习惯良好，性格活泼开朗，有主动交往的能力。根据不同年龄段这些目标，细化为许多具体的指标
    • 课程内容
      • 该课程强调，教育内容不是指要求幼儿掌握的具体知识，而是为幼儿组织的生活经验，主要以幼儿人是周围自然界和社会生活的内容为基础，结合幼儿阶段发展的需要进行综合考虑，一般按四季自然界的变化及人们生活和劳动的相应变化，结合社会生活中与幼儿关系较大的节日内容以及适应幼儿入园升班，为入小学做准备等发展的需要进行安排
    • 课程组织与实施
      • 幼儿园综合教育课程以主题的形式，将幼儿园在园三年的教育作为一个整体看待，将其分解成为一系列小阶段，每一阶段，按某个主题组织一系列的活动，该主题统合各方面的教育内容，使语言，数学，音乐，美术，体育等有关内容得到有机组合，形成幼儿某方面的生活经验，构成一个连续的教育过程，促进幼儿各方面的发展，幼儿园综合教育课程，关注教育手段的综合注意，将环境集体教学，游戏娱乐，日常生活活动，节日活动等有机结合相互作用，构成连续的教育过程
    • 课程评价
      • 将课程评价作为课程方案的必要组成部分，主要以终结性评价为主，评价的内容有两大方面，一是主题活动实施效果分析，二是幼儿发展评估，两方面评价都是为了调整完善主题活动方案，更好促进幼儿的发展。该方案要求教师对幼儿的具体表现做出观察记录，并进行分析如对幼儿的行为表现，可根据课程所定的行为规范，列出表格定期观察和记录，对幼儿的认识，情感，能力的观察，可以设计一些活动，使幼儿有机会表现，这个活动可以包括在每个主题的一系列活动中，使评价成为教育过程的有机组成部分，在实践中得到落实
      • 幼儿园综合课程的出现和发展，是建立在对分科课程的质疑批判和超越的基础上，主要问题集中在，一是存在拼盘现象，拼盘现象是把各个学科简单的拼接和相加看重从学科角度思考主题，形成了主题名称在前的分科课程拼盘现象的存在，说明综合课程和分科课程的本质区别尚未明确，使综合课程流于分科形式甚至出现。为了综合而综合的现象，二是综合的作用不够理想，综合课程应是全面的，综合不仅有知识的，综合学科的，综合领域的综合还要寻求教师与教师之间，教师与儿童之间以及儿童和儿童之间的真正合作，对幼儿园综合课程的探索，面临长期的任务
  • 幼儿园领域教育课程
    • 20世纪80年代后期，我国教育改革发展原来以语言常识计算，音乐，体育，美术，六科分科教学的课程弊端日益明显，各地开始探索综合教育课程，这一阶段除了上面介绍的以主题形式出现的综合课程外，也出现了按领域设计的课程方案，其中，北京师范大学领衔的研究成果幼儿园教育活动自然健康语言社会艺术和南京师范大学领衔的研究成果幼儿园课程指导丛书科学健康语言社会艺术比较有代表性，下面以幼儿园教育活动为例介绍，幼儿园领域教育课程方案
    • 课程目标
      • 健康
        • 促进幼儿身心正常协调发展增强体质
        • 培养良好的生活卫生习惯和生活自理保护能力
        • 培养体育兴趣和习惯
      • 自然
        • 增进幼儿对大自然的情感萌发初步的环境意识
        • 增进幼儿对自然界事物和现象的存在关系，以及他们的发展变化的认识，促进认知能力的发展
        • 培养幼儿的求知欲，探究精神以及勤学好问，积极动手动脑的习惯
      • 社会
        • 形成幼儿良好的社会性情感和积极的生活态度
        • 丰富幼儿的社会经验，发展社会认知能力
        • 发展幼儿的交往能力，培养良好的社会行为习惯和品德
      • 语言
        • 培养幼儿对语言活动的兴趣
        • 发展幼儿的言语能力（言语接受语言表达阅读和书写准备）
        • 培养幼儿良好的言语交往习惯
      • 艺术
        • 萌发幼儿感受美和表现美的情趣
        • 培养幼儿初步感受美和表现美的能力
    • 课程内容
      • 该课程方案研究者认为，幼儿是在与周围环境的相互作用中发展起来的，环境中的事物（自然现象，社会生活，人类自身及其创造的精神和物质财富）对幼儿的发展各有其独特的价值，环境中可构成幼儿园教育内容的事物大致可分为五类，自然健康语言，社会艺术，也被称为幼儿园五大教育领域，根据幼儿园教育目标，从这些内容中选择最有价值的部分，按照贴近幼儿生活的原则组织起来，让幼儿在接触学习这些内容的过程中得到发展
        • 健康
          • 健康生活指导
            • 培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯，睡眠习惯，饮食习惯，个人卫生习惯，正确的坐姿，站姿，阅读和画画姿势等
            • 帮助幼儿掌握生活中最基本的安全知识和技能，提高自我保护能力
            • 帮助幼儿形成健康心理
            • 帮助幼儿发展生活自理能力
            • 培养幼儿积极配合疾病预防和治疗工作的态度
          • 体育活动指导
            • 体育游戏
            • 体操活动
            • 体育器械活动
        • 自然
          • 自然环境
            • 动物的外形特征和习性以及与环境的依存关系
            • 植物的形态，生长规律和生长的基本条件
            • 天气季节的变化规律以及对动物，植物和人类生活的影响
            • 动物植物的发展变化和它们之间的关系，以及自然环境对人的重要意义
          • 科学现象
            • 声光电磁力砂石水冰雪等科学和自然现象
            • 参与制作科学玩具
            • 科学技术在生活中的应用
          • 数量，形体
            • 感知集合
            • 十以内的数
            • 十以内加减法
            • 简单的几何图形
            • 比较各种量量的排序量的守恒和自然测量
            • 空间方位和时间的初步概念
        • 社会
          • 社会环境
          • 人际关系
          • 社会行为规范
          • 民族文化
        • 语言
          • 普通话
            • 语音
            • 词汇
            • 语句
          • 儿童文学作品
            • 儿童故事
            • 儿童诗歌
            • 儿童散文
            • 此外，还有儿童影视剧，儿童戏剧，木偶剧，动画片等
        • 艺术
          • 艺术欣赏
            • 音乐
              • 生活中各种具有音乐性的自然声音，以及结合生活专门创编的可供感知音的高低节奏与速度，强弱与音色的乐曲与歌曲
              • 幼儿能理解与感受的古今中外的声乐曲与器乐曲
            • 美术
              • 现实生活中各种美的事物和人物
              • 各种美术作品
          • 艺术表现方面
            • 音乐
              • 唱歌
              • 音乐伴随下的活动（律动舞蹈音乐游戏）
              • 节奏乐
            • 美术
              • 绘画
              • 手工制作
              • 装饰美化环境
    • 课程组织和实施
      • 该课程方案在每个领域分为不同类型的内容，每一内容根据不同年龄阶段设计成一系列具体的活动，主要通过集体活动，小组活动和个别活动形式实施，教育活动达成教育目标，方案实施中，主张通过环境和与家庭的合作进行
        • 例如，语言领域部分从培养言语，兴趣发展，言语能力，读写准备三大方面设计了一系列活动，发展言语能力中发展言语交往能力，你想安排了第一次见面，3到4岁集体时有交谈，3到6岁，个别生活享受4到6岁，集体一盒积木两人玩4到6岁，小组在角色游戏中，4到6岁小组小机灵与小问号4到6岁。集体比赛看想说，5到6岁集体七个活动
      • 幼儿园领域教育课程仍以学科教学为主要活动方式，该课程力图突出，在活动中促进幼儿发展，渗透整体教育的观念，既保留各领域教育目标内容上的纵向系统性，也注意横向的有机交叉。从总体上看，各教育活动内容单一，教育手段形式不够丰富，各领域之间的渗透明显不足，近几年，幼儿园领域教育课程不断加强，领域之间的横向联系，使纵向和横向达到有机的整合
  • 海因斯科普课程方案
    • 课程内容
      • 围绕关键经验所提供的各种类型的活动，以活动区为中介展开
    • 组织实施
      • 活动类型包括兴趣区自选活动，小组活动和团体活动，课程实施通过每日的例行活动来完成
• 陈鹤琴在幼儿园课程组织上反对分科教学，主张幼稚园的课程应打成一片，应依儿童身心的发展使五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，这张网以儿童的环境为中心，从儿童的环境中选择儿童感兴趣，且适合儿童的人，事，物为中心，以单元主题来组织各项活动，围绕单元进行，使各科之间构成内在联系，形成整体
• 陈鹤琴先生提出了选择课程内容遵守的三条标准
  • 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在能学的标准之下，还要有点限制，比如有些东西，儿童虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习
  • 凡教材虚以儿童的经验为依据
  • 凡能使儿童适应社会的，就可取为教材
• 陈鹤琴先生在长期研究基础上提出课程内容，以自然，社会为中心进行选择，形成了五类活动。这五类活动就是五指活动课程的五个手指
• 五指活动课程目的在于发展幼儿的心智和身体
• 五指活动由我国幼儿教育家陈鹤琴先生创造，有五方面内容组成。课程内容的组织是整体连通的，像人的手有五指之分，却相互联系共存于一个手掌，因此称之为五指活动课程
• 蒙台梭利根据儿童发展敏感期的特点，制定了由浅入深，由具体到抽象的课程内容
• 他认为，儿童均具备自我成长并形成健全人格的生命力，这只是儿童发展的可能性。儿童的发展情况如何，要根据他们所处的环境的情况而定，教育者的头脑中要有一个理想的儿童形象，作为教育目标
• 蒙台梭利一开始关注智障儿童的学习与发展，设计了一套训练方案并获得巨大成功，后来开始正常儿童教育的研究工作，经过长期探索和总结，形成自己独特的幼儿教育理论与方法，这就是蒙台梭利教育法
• 幼儿园课程评价应有利于发挥教师，园长及课程决策人员改进课程的主动性，积极性和研究精神，这是课程评价的总原则
• 幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计
• 课程评价在课程设计和课程实施的过程中起着十分重要的作用，好的课程需要通过评价不断调整与完善，达到不断接近教育目的的最佳教育效果
• 如何创设与课程目标相适应的学习环境，是幼儿教师在课程实施中需要仔细考虑的问题，这里的环境不仅指教室的墙面设计，还包括空间划分，环境材料的提供，教师的态度和管理方法，幼儿同伴群体和教师集体家庭，自然环境，社区教育资源等
• 幼儿园课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实
• 还有一种活跃的课程形式是综合课程
  • 有的综合课程是强调学科之间的关联性，统一性和内在联系，打破了单个学科之间的界限，将不同学科整合为一个有机的整体，对立的是分科课程
  • 有的综合课程以社会生活的问题为课程整合的核心，目的是促进学习者适应当代社会生活，如国际上科学，技术，社会课程，环境教育课程属于社会本位综合课程的形态
  • 有的综合课程以幼儿当前的直接经验，幼儿的需要动机，幼儿的心理发展为课程整合的核心，这种课程类型就是活动课程，所以，综合课程和活动课程有相交的部分
• 课程组织是将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程，组织编排的形式不同，幼儿园课程就形成了不同的组织类型
• 知名幼儿通过学习应该达到的发展
  • 形成积极的自我概念，喜欢并成功用自己的身体表达情感等
• 指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果
  • 培养幼儿初步感受美，表现美的情趣和能力
  • 让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣等
• 课程研究人员负责制定一，二层课程目标，幼儿教师主要参与制定三，四层，有时也参加第二层目标的制定
• 课程目标是教育目的的具体化，是教师对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期
• 内容和形式上有区别，幼儿的学习和发展特点决定了幼儿园课程的特点
• 课程目标，选择课程内容，组织课程内容称为课程的设计部分 课程目标，课程内容，课程实施，课程评价，形成了课程编制的循环系统，他们相互影响，相互作用，推进课程的改进和完善