导图社区幼儿园游戏与指导刘焱高等教育出版社

幼儿园游戏与指导刘焱高等教育出版社

考研、考编、学前教育期末考试，本书从幼儿园教师的工作实际出发，讨论了幼儿园以游戏为基本活动的关键问题，介绍了有关幼儿园游戏组织与指导的基本方法。

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编辑于2025-04-22 15:57:50

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幼儿园游戏与指导刘焱高等教育出版社

1 游戏与幼儿游戏

第一节游戏含义的语言学分析

一、幼儿游戏的语言学分析

二、游戏的定义和本质

游戏是自主自由、使个体获得愉快满足的非功利行为的总称

三、游戏期的现象与意义

第二节幼儿游戏的概念与特点

一、游戏和幼儿的生活

（一）是幼儿的基本活动

1. 在幼儿一日生活中除满足基本生活需要的活动之外发生次数和所占时间最多的活动

2. 满足儿童身心发展需要，成为幼儿稳定兴趣，成为幼儿最喜爱的活动

3. 学前期是特殊游戏期

（二）是幼儿的主体性活动

1. 游戏是儿童积极主动的活动兴趣、好奇——直接动因探索——开端。游戏是幼儿积极主动的探索，认识周围世界的基本活动形式

2. 游戏是幼儿独立性活动主体地位、自主选择与决定活动材料、活动伙伴、活动内容以及活动的方式方法

3. 游戏是幼儿创造性活动创造性表现自己的生活经验、反应和表达对周围世界的认识的活动玩法——玩具——创造性反映生活

（三）是幼儿的社会性活动

1. 游戏是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径

2. 游戏的内容和玩具受社会生活环境的影响

(四）游戏是影响幼儿身心发展的重要活动

1. 游戏创造最近发展区

二、游戏的基本要素

（一）幼儿游戏的情境：“真游戏”和“假游戏”

1、幼儿自由选择或自愿参加的游戏特点：内部动机、自发自愿参加

标准

是否可以自由选择活动是否可以自主决定我要做什么

2、幼儿自主决定活动的方式方法

标准

幼儿是否能够自主决定活动的方式方法

3、幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

标准

不担心奖惩

（二）幼儿游戏的外部表现

1. 表情：外部指标、取决于活动性质、幼儿参与活动的积极性

2. 动作

1 探究

含义：是多方寻求答案、解决疑问的动作

分类：

通过对物体性质的探究，幼儿确定是什么

通过物体之间关系的糖酒，幼儿发现事物之间的关系

通过对动作效应的探究，幼儿发现事物与自己动作之间的关系

2 象征

含义：表象作用支配下的想象性虚拟动作物物代替、言语、动作来代替另一事物的动作和意义

3 嬉戏

含义：故意做“坏事”来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质

三种不同性质的游戏动作所占比例不同

3. 角色扮演

1 含义：是幼儿以自身或他物为媒介，对他人或他物的动作、行为·、态度的模仿

2 类型

机能性角色：模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作

互补性角色动作：一个角色的出现必须以另一个角色出现为前提

想象性或虚幻性角色：来源于故事、电视中的角色

4. 言语

1 含义：游戏与语言相伴，言语伴随高低可以作为评价游戏活动的自由度+班级心理环境质量的指标

2 类型

伙伴之间的交际性语言具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责他人的功能

角色之间的交际性语言，游戏性语言对合作角色的游戏起支持和维护的作用

以自我为中心的想象性独白思维与想象的外化

5. 材料

1 物质基础，激发游戏兴趣和行动、启发幼儿的联想与想象

2 年龄越小，要求越逼真

（三）幼儿的游戏性体验：是幼儿最喜欢的活动

1. 含义：幼儿对游戏活动的主观感受

2. 类型

1 兴趣性体验：外界刺激物所引起的体验，不可缺少

2 自主性体验：因活动中的独立自主性而产生，是对活动中主体地位的体验

3 胜任感/成就性体验：自主选择与决定、现实环境改造与转化，掌控感

4 驱力感：满足身体活动需要，可以产生愉快的情绪体验

5 幽默感：由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感

3. 条件

1 教师能否正确处理游戏中的主客体关系

2 发挥幼儿作为游戏活动主体的主动性、独立性和能动性

三、幼儿游戏的特点

（一）想象和真实的统一现实生活与想象活动的和谐统一

1、幼儿的游戏活动充满想象

1 使幼儿摆脱材料、情境的限制，根据自己的需要改变行动方式，满足自己的愿望

2 使幼儿能够在自己所创造和理解现实，把困惑、恐惧、沮丧转化为理解、掌握和愉快

2、幼儿在想象中反应真实，追求真实

1 根据自己的生活经验，借助于想象和玩具或其他游戏材料，创造性地反应现实生活

3、幼儿的游戏是想象和真实的和谐统一

1 在心理上维持真实与假装之间的界限

（二）自由和约束的统一

1、有规则，才有游戏规则来自游戏所反映的真实情景，只有符合实际生活规则的行为才能被幼儿所接受

2、规则来源于游戏的需要

（三）轻松和紧张的统一

游戏是轻松和紧张、嬉戏和认真的统一

（四）过程和结果的统一

1、游戏是“目的在自身”的活动游戏就是游戏的目的，不追求游戏活动以外的目的

2、游戏是过程和结果统一的活动手段和目的、过程和结果在游戏过程中是统一而不是对立

第三节幼儿游戏的价值

一、游戏和幼儿的学习

（一）游戏过程是幼儿的学习过程

（二）游戏是幼儿主动的学习方式

（三）游戏中学习与课堂中学习的区别

二、游戏和幼儿的发展

（一）促进幼儿身体的发展

1、生长发育

1 体质和适应能力

2 愉悦心情

2、基本动作的发展与协调

1 学前期是关键期

2 大肌肉、小肌肉

3、儿童运动能力

1 控制

一致性：有一套熟练掌握的动作技能（如行走，抓握）

一贯性：在不同情境中灵活运用这些具有一致性的动作（如在不同的地面上走既能接住一个球，也能接住一张纸）

2 协调

自身运动的协调

自我运动与他人运动的协调

合作性游戏

（二）促进幼儿感知能力的发展

1、促进幼儿感知能力发展，重要途径

2、概念学习

1 成人传递

2 实际活动

3、思维能力

1 积极动脑想办法解决问题

4、想象力

1 想象是创造的基础和源泉，幼儿游戏的过程往往就是想象和创造的过程

（三）语言

1、游戏是幼儿交往的主要途径

2、游戏提供语言交往的情境和需要

3、丰富幼儿语言交往的经验

4、促进幼儿的语言交往能力的发展

（四）社会性

1、促进社会性交往技能的学习

2、有助于幼儿克服自我中心

3、有助幼儿学习社会规则

（五）情绪情感

1、丰富和深化幼儿的积极情感

2、释放消极情绪

（六）主体性

1. 含义：人发展的核心内容

2. 表现

人的主体性、独立性、和创造性

人作为主体对外部世界以及自己与外部世界的积极主动的掌握

3. 游戏是最能表现幼儿主体性的活动，是培养幼儿主体性的适应途径

2 第二章幼儿的游戏与教育

第一节幼儿园游戏的特点与分类

一、特点及相关教育策略

1. 特点

多样性

数量庞大

种类繁多

领域广泛

内容丰富

形式多样

群体性

教育性

环境

内容

2. 教育策略

1、策略

2、改造

3、再造

二、分类

学前教育学第六章

幼儿园：是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行集体教育的机构或场所

第二节游戏在幼儿园教育中的地位

一、游戏在幼儿在园生活的适宜性

1. 幼儿教师基本任务：科学合理安排幼儿在幼儿园的一日活动使幼儿每天愉快度过在幼儿园的时间

2. 幼儿园一日生活分类

A. 时间：来园、早晨活动、户外活动、活动区活动....

B. 活动性质

生活活动、游戏活动、集体教育活动

C. 幼儿人数

集体活动、小组活动、个体活动

D. 幼儿选择可能性

幼儿自选

教师规定

3. 一日活动的结构

二、幼儿园以游戏为基本活动的目的

1. 纲要：强调幼儿园“以游戏为基本活动

2. 目的

A. 保障幼儿游戏的权利

游戏是幼儿基本权利

需各方共同保障

B. 为幼儿创造适宜的幼儿园生活

幼儿园作为幼儿主要生活场所，提供j既符合教育目标要求又符合身心发展特点的生活

C. 确保幼儿生动活泼，积极主动的学习

静坐听讲

好奇好动注意力

思维具体形象、实际活动获得直接的感性经验

年龄越小，越需要个别化的帮助与指导

三、幼儿园以游戏为基本活动的实践

1. 保证幼儿愉快有益的自由游戏活动

A. 意义

自我：主体性、独立性、创造性

社会：同伴交往、师幼互动

B. 条件保障

时间>1h

空间和材料：安全丰富充足

C. 质量标准：愉快有益

按照教育目标目标，提供条件保障观察，适时介入，不强加、不改变主客体关系

2. 恰当组织集体游戏活动

A. 意义：幼儿喜欢体验快乐，学习技能、锻炼交往集体认同与归属。

B. 要求：户外和过渡合理组织动静交替、减少消极等待

3. 非游戏活动游戏化

第五章非游戏活动游戏化

A. 利用游戏因素（口吻、角色扮演、竞赛性游戏）和游戏方式（手指游戏）组织活动，增加趣味性

4. 实践含义

A. 保障权利，满足需要

B. 主体精神与有社会文化内容（集体教学）的教学因素结合

C. 自由活动与设计活动保持平衡

第三节游戏与幼儿园课程

一、概念和特点

1. 概念

A. 幼儿学习内容：学科或领域

B. 于园获得有益经验：显隐性课程

C. 有目的、有计划安排的各种活动的总和

D. 定义：旨在帮助幼儿获得有益的学习经验促进其身心和谐全面发展而开展的幼儿各种活动的总和

2. 特点：

A. 基础性全面性

B. 整体性和综合性

环境一日生活各领域

C. 启蒙性浅显性

启蒙性决定学习的广泛性、具体形象思维决定浅显性

D. 生活性活动性

一日生活游戏、亲身操作、实际感知

E. 潜在性

二、关系

1. 组成部分

积累经验学习技能

2. 重要资源

故事、儿歌、游戏

3. 重要途径

A. 集体教学活动特点

a. 目的与功能

短时间传达教育信息，了解掌握知识和技能学会倾听与表达、遵守集体规则社会性发展和入学准备具有重要意义

b. 缺点

静坐听讲

要求较高语词思维能力

个性差异、个别需求

B. 游戏活动特点

a. 自主自发：内容方式

b. 快乐：奖惩

c. 丰富的材料玩具：理解事物关系、综合性整体性学习

d. 个别化支持

三、融合

1. 课程生成游戏

A. 预成性课程：按照教育目标与幼儿园教育大纲，有计划、有目的地选择和组织课程的内容，按照预定步骤实施教学活动的方案

B. 含：设计预成性课程方案时，按照课程的目标与要求为幼儿创设与课程内容相关的游戏环境，精心选择、设计与专门组织游戏活动在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展

2. 游戏生成课程

A. 含：是指关注、追随支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要通过师幼互动逐渐形成和发展起来的课程

B. 生成性课程要求

按照教学目标、课程大纲的要求，不要求步骤与谢姐发挥教育机智，敏锐观察幼儿的兴趣和需要根据幼儿兴趣需要，调整预定的课程计划和方案

3. 总

A. 预成与生成相结合，两者是融合游戏和课程的基本途径

B. 实现良性互动，打破观念，注重兴趣和想要哦，既有计划性又有灵活性

3 第三章（户内）区域游戏活动

第一节区域游戏的环境创设和指导

1. 创设

1 功能规划

2 创设活动区目的

A. 前提：满足兴趣和需要

游戏是基本活动和活动方式，通过…发展幼儿的能力，所以要创设多种多样的活动区

B. 提供

（全体）为幼儿主动学习创造条件

自选自主，学习机会，自主学习

（个别）提个别化学习条件

三因素不同，导致身心发展水平，年龄特点，学习能力和认知活动方式有所不同所以要创设活动区满足个性化的需求和成长

为幼儿创设社会性学习的互动环境

幼儿的学习和成长是以人际交往为主的社会性互动过程，与成人和伙伴的交往是幼儿的基本社会性需要，活动区提供了场所与条件，有利于相互模仿，启发，交流，增进同伴之间的相互了解。

C. 结果

引导和影响幼儿的活动

玩、学、整合一

节省时间、提高活动效率

3 创设活动区的方法

A. 确定活动区的数量

如何确定游戏空间，幼儿人数 4～6个，6平方米，开口向外，种类：美工区，一直区，建筑区等

B. 合理安排活动区

1相互联系，互不干扰性质：吵闹，安静用水，用眼， 2，方便幼儿在活动室行走 3，多层空间有助于扩大活动室和提高对幼儿的吸引力

C. 提供玩具和游戏材料

I. 安全卫生

II. 丰富多样

III. 发展适应性

身心发展特点，模拟实物，逼真性程度，年龄大，年龄小

IV. 保管存放

低矮，开放式的玩具架上相同物品摆一块，摆放位置要固定，，透明装，贴标签

V. 更新

2. 组织与指导

1 介绍和引导

A. 介绍

a. 整体介绍、整体开放

b. 分区介绍，逐个开放

B. 规则

a. 进区规则

b. 存取规则

c. 安全

C. 常规建立与培养

a. 规则适合年龄特点和发展水平

b. 采用适当方式帮助理解

c. 提醒鼓励遵守规则

2 环节和组织

A. 开始阶段：活动计划

B. 进行阶段

a. 观察

b. 提供帮助：提供材料、平行游戏、语言、肢体

c. 接纳和理解幼儿建构性错误

C. 结束阶段

a. 收拾玩具与转化、分享交流、总结评价

3 原则

A. 主体性原则

a. 尊重兴趣和需要

b. 尊重游戏活动年龄特点

c. 尊重幼儿个体特点

B. 开放性原则

C. 整合性原则

a. 注意每个活动区活动多领域经验的指向性

第二节创造性游戏

角色

表演

建构

见学前教育学第六章

4 第四章户外游戏活动

第一节、户外游戏活动的创设

一

意义

1、学习运动

A. 含：在户外游戏活动中，幼儿可以学习运动技能、提高运动质量，发展运动能力、积累运动经验

B. 有利于器官、神经系统、大小肌肉的发育和活动和成熟

2、通过运动学习

A. 认知：提供探索发现的机会、满足好奇心摆脱有限空间的限制，发挥想象力和创造力

B. 社会性：在活动中，要求幼儿学会合作，遵守规则、解决问题

C. 心理健康：带来丰富刺激体验能力、有助于幼儿自信心的形成

分类

1、自由游戏和集体游戏

2、徒手游戏和器械游戏

其他第二章第一节

二、户外游戏活动的构成与创设

1. 构成

1 含：户外活动环境是通过对户外活动空间的结构设计、活动设计与材料的安排形成的幼儿户外游戏活动场地

2 集体活动区：

要求：铺设草地、土质、水质或沙质、人造草坪

目的

适应幼儿开展户外户外集体活动的习惯与传统

3 大型组合运动器械区

目的：主要放置攀登架、秋千、和斜面、平台等组合构成的大型组合运动器械，供幼儿练习和发展基本动作，锻炼身体活动能力

要求：铺软物大空间

4 车道

目的：供幼儿玩各种能够推拉骑的车

要求：设置桥坡可以增加骑车的挑战性和趣味性蜿蜒曲折增加骑车的难度和挑战度

5 玩沙区

目的：沙子是一种多变的操作材料，提供丰富刺激

意义：精细动作、认识沙子的物理特性

2. 创设原则

安全性

地面安全

器械、设备材料安全

因地制宜性

多样性

材料多样

活动多样

可接近性

经济性

趣味性

增加立体空间

组合连接

第二节户外游戏活动组织与指导

一、户外自由游戏活动

1. 特点

1 个体性：以独自游戏、平行游戏为主

2 分散性：到处跑

3 多样性：活动内容丰富

2. 意义

1 促进运动能力发展

2 改善适应能力

3 身体

A. 促进幼儿身体健康

B. 满足身体活动需要

C. 改善幼儿身体生长发育

3. 组织与指导

1 活动前的准备

着装、活动告知和安全提示、材料准备

2 活动现场指导

A. 前：安全管理、规则减少、各班分区、主配组织、言语告知

B. 中：合理站位、相互配合、尊重兴趣与年龄特点

C. 后：提前告知，辨识度高信号，如儿歌、绕口令

二、户外集体游戏活动

1. 来源

民间游戏、教师创编

2. 结构

1 任务

2 玩法

3 规则

4 结果

3. 分类

1 集体游戏按竞争性

A. 个人对集体的竞争性

B. 小组为单元的竞争性游戏

2 按动作

A. 赛跑游戏

“两人三足”等限制性动作、添加动作以增加难度的“手握勺子跑、接力赛

B. 追逐游戏

eg：丢手绢、老鹰捉小鸡等、是角色互补的规则性游戏

C. 躲藏游戏

eg老猫睡觉醒不了等——年龄小——自我中心年龄大——别人角度

D. 投掷游戏

拿东西瞄准然后极大或投掷 eg：套环游戏、保龄球游戏

3 游戏者关系

A. 平行性游戏

在平行游戏中所有的游戏者都做一件事情角色平行、赢得游戏对于游戏双方来说都具有同样的意义和相同的要求

B. 互补性游戏

双方做不同的事，相互之间关系互补赢得游戏对于双方来说具有不同的意义和动作要求

4. 意义

1 运动能力：奔跑、跳跃运动能力

2 认知活动:eg:抢椅子的游戏学习一一对应和分类

3 社会性

是规则游戏，体验和理解规则“社会约定”性质

与他人争执中，了解他人观点，去除思维“自我中心

集体归属感和集体责任感

5. 户外游戏的组织和指导

1 选择与编制

A. 根据教育任务和要求

B. 结合不同年龄班幼儿的要求小班简单易遵守 |中班竞争意识互补性大班游戏结果、挑战性互补性

C. 幼儿园活动场地

D. 多数幼儿能参与 eg：混龄班——碰运气、击鼓传花不易暴露年龄较小幼儿游戏经验不足的弱点

2 指导

A. 游戏参与与分组

自愿原则

随机分组

B. 顺应玩法

不硬性纠正、利用同伴之间去影响和提高幼儿的规则意识和策略水平

C. 评价

评价内容：过程而不是结果避免运用口头表扬和物品奖励游戏结果

评价主体：小——教师中大——教师过渡到自我评价

6. 各年龄班户外游戏活动组织与指导

1 小班

A. 身体动作发展特点

a. 开始出现有目的的、有方向的尝试与探索

b. 没有掌握基本的动作要素

c. 动作夸张不正确，不能做出想要做出的动作

d. 身体运动缺乏节奏和协调性

e. 腿部肌肉力量较弱

B. 适合的户外活动

a. 独自游戏和平行游戏为主不喜欢竞争、运动量大的游戏活动量小、动作技能要求不高、规则简单、有角色扮演

b. 种类

I. 模仿性动作游戏：模仿各种动物的游戏教师示范、幼儿跟随教师做动作动作简单易学，形象生动活泼→有助于观察力、想象力、动作表现力发展

II. 音乐律动游戏：将故事或歌曲内容改编为音乐律动游戏并在户外进行，是幼儿喜爱的游戏如：小小哈巴狗，采用适合小班年龄特点的爬行方法

III. 规则游戏：动作难度不大、规则相对简单的游戏适合小班幼儿如抓人游戏、狼来了

C. 组织和指导

a. 选择动作简单、易于理解和模仿的游戏

b. 前：重要他人教师示范和带领和帮助

c. 中：教师要及时发现幼儿的兴趣、及时调整内容增加游戏情节以维持幼儿游戏的兴趣、把指导的计划性和随机性结合起来

d. 后：总结评级，肯定积极表现总结新玩法

2 中

A. 特点

a. 走：步幅稳、上下肢协调，初步节奏感、随信号有节拍地走

b. 跑：上下肢协调配合，蹬地动作明显跑步动作较自然

c. 跳：能做跳跃、单脚跳动作

B. 适合中班户外活动

a. 互补性的规则游戏：追人游戏

b. 角色扮演游戏：龟兔赛跑

C. 组织与指导

a. 教师作用主要在于引幼儿去探索和获得各种动作经验如：手握勺上乒乓球走路

b. 规则游戏的指导应加强幼儿的规则的意识和对游戏规则的理解

3 大

A. 特点：成熟

a. 走：摆臂、步幅均匀、身体姿势基本正确

b. 跑：姿势正确、蹬地有力、有一定节奏感、步幅较大动作协调性好，控制方向和速度

c. 跑跳：复杂跳跃动作，上跳下跳

B. 适合

a. 理解遵守维护规则，所以就是规则游戏

C. 组织与指导

a. 游戏选择

喜欢变化性大、竞赛性强、运动量大的游戏选择全班都能参加的户外集体竞争性游戏为宜注意：拔河、扳手腕、举重等需要憋气的游戏不适合

b. 帮助掌握玩法和规则

c. 关注幼儿活动的结果

逐渐向幼儿介绍运动技能的质量标准如跑的多快应有多快

d. 因人施教

对不同性格和能力的儿童采取不同的指导方法

e. 户外游戏的结束

I. 身体放松——带领幼儿进行放松心活动走步或小运动量

II. 材料整理——师幼共同整理材料

III. 游戏评价——自评后教师总结

5 第五章非游戏活动游戏化

第一节教学活动中游戏因素的运用

一、与主题相结合的区域活动

1. 性质

1 自由学习/发现学习

2 定向探索学习/有指导的发现学习

3 工作/接受学习

2. 指导

1 确定适应的活动目标和关键经验

2 创设适应的与主题相结合的活动区

3 投放适应的材料

4 在观察的基础上进行指导

二、集体教学活动游戏化

1. 必要性

1 优点：短时间传递教育信息掌握知识和技能学会倾听与表达学会遵守集体规则

2 缺点

同时同速、个别差异

灌输式教学

3 策略

采用适宜教学方法

喜闻乐见的游戏形式

4 适合

陈述性知识

不需个别化的学习方式

2. 运用

1 开始阶段

集中注意力

2 进行阶段

知识技能传授，游戏方式

3 结束阶段

材料操作，定向探索——展示工作成就

练习性质的教学游戏——自然结束

三、教学游戏的编制与实施

1. 预先编制教学游戏是我国幼儿园教学活动实践中最常见的使集体教学活动游戏化的方法

2. 性质

1 含；根据教学目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动，运用教学游戏进行教学是幼儿园教学的特点，也是幼儿园教学的有效手段

2 集体游戏和自由游戏的不同

A. 活动的发起者不同

B. 教师教的性质不同

a. 首先：据教学任务来设计

b. 其次，具有预构性

3. 编制

1 形式：根据教学内容

A. 定向探索性游戏

新经验，动手操作

B. 规则游戏

陈述性知识

2 结构

A. 目的：成人通过游戏期望完成的教学目标

B. 任务：对幼儿在以游戏过程中所要做的事情的规定

C. 玩法：对幼儿活动过程的考虑和对动作的要求

D. 规则：动作顺序以及在游戏中被允许和被禁止的动作的规定

E. 结果；是幼儿在游戏过程中实际获得的经验

3 步骤

A. 确定游戏的目标

a. 含：教学游戏过程中要完成的任务

b. 要求：难易程度恰当、能力相匹、具有挑战性

B. 构思游戏的玩法和

a. 玩法服从游戏的任务

b. 结果体验满足和快乐，激发积极性

c. 注意问题

选择与教学任务相适应的游戏动作、构思游戏的玩法，主要是要选择与教学任务相适宜的游戏动作

自由动作：不受限制

规定动作：限制性动作

考虑幼儿的年龄特点

小：平行游戏、角色扮演和模仿性因素、规则简单、易于遵守、不分组

大：对周围事物的认识和理解能力提高，分组进行、竞赛性，限制性动作

为大多数创造游戏机会

减少旁观、消极等待想象

C. 拟定游戏的规则

a. 目的：确保游戏完成，考虑身心发展水平

b. 行为规则要适宜

c. 行为规则要简单明了

d. 奖惩措施要适当

e. 适当添加游戏因素，避免堆砌

f. 概括游戏题目

g. 提出游戏建议

h. 教学游戏写作格式和要求

I. 名称；简洁明了、点明游戏任务

II. 目标：合理，分析本班发展水平

III. 玩法：发展水平与教学内容相匹配

IV. 准备：对所需场地和材料的说明

V. 进行：交代游戏任务的方式

VI. 建议：考虑可能出现的问题

D. 实施

a. 讲解游戏玩法：语言、示范，学会玩法、了解规则

b. 营造氛围

共同参与

鼓励进步

及时发现幼儿的创造性玩法

c. 减少不必要的干预：减少并不要过于强调规则

E. 评价

a. 采用游戏因素符合幼儿的年龄特点

小：角色游戏

中大：去中心化——躲藏、丢手绢竞赛性质：要去幼儿理解输和赢的意义小组单位——团队意识和竞赛意识

b. 较多幼儿可以参与

c. 任务的难度与幼儿已有经验相匹配

基于认知经验、引起认知冲突

d. 采用......与教学内容相匹配

定向or规则

e. 自我预判活动的结果

第二节过渡环节游戏的种类与选择

一、过渡环节的意义与组织

1. 含：过渡环节是幼儿园一日活动的有机组成部分，是连接一日活动的枢纽

2. 意义

1 调节幼儿神经系统活动功能的兴奋性水平，为即将开展的活动做好身心两方面的准备

2 通过游戏促进和丰富幼儿的语言、动作、认知、情感、社会性

保障幼儿的身体健康

A. 组织和提醒幼儿饮水和排尿是过渡环节的重要内容

B. 身心特点

a. 肾功能较差、膀胱储尿机能差，排尿次数多

b. 尿道短，易发生上行性泌尿道感染

c. 憋尿导致尿在膀胱内停留时间过长，有毒物质被重新吸收，加重肾脏的负担、导致排尿困难、漏尿、尿失禁等问题

d. 小便次数的减少减弱尿对尿道的清洗作用

C. 做法：培养及时排尿、饮水的习惯

3 帮助教师发现幼儿的兴趣和问题

自由放松状态、交谈、生成性课程

4 确保一日活动的顺利进行

A. 原因：神经系统发育不完善，兴奋过程强于抑制过程

B. 种类：户外户内、安静的、自由活动

C. 做法：动静交替，一定时间

3. 组织

1 根据幼儿的年龄特点和活动现场

2 注意幼儿个别差异

A. 过渡环节非整齐划一性

B. 做法：提醒活动速度较慢的幼儿做好活动结束的准备正要开始新活动的幼儿或还要较长时间才能完成的幼儿让其决定

3 组织适宜的过渡环节活动

A. 根据过渡环节的时间、性质以及下面将要进行的活动，选择幼儿喜欢的活动

B. eg离园前、时间短，可以安排幼儿看书翻花绳

C. eg, 饮水活动，形式多样

4 建立活动环节常规

A. 目的:帮助幼儿建立适当的条件反射

B. 方法：信号，明确、较高辨识度。如铃鼓、三角铁

5 减少不必要的过渡环节

A. 具有稳定性和连续性的一日活动安排

意义

班级环境产生安全感和掌控感

预期和计划明天再游戏时间自己的活动

B. 立即开始新的活动

不必等到所有幼儿都来齐

6 创设良好的心理氛围

A. 问题

一放就乱、一管就死、手忙脚乱

B. 原因

每个幼儿的动作能力和速度有较大的差异、不可能整齐划一

过渡环节本身也是幼儿相对自由放松的时间

C. 做法

平和心态、给予自由、制定规则

7 成人之间分工合作、互相合作

位置考虑

二、过渡环节游戏的种类与选择

1. 种类

1 手部动作游戏

A. 拍手游戏

B. 手指游戏

C. 手指故事表演游戏

2 语言游戏

A. 听说游戏

B. 口令游戏

听口令做相同动作或相反动作

C. 词语接龙游戏

D. 猜谜

3 歌谣游戏

4 区域自选游戏

2. 选择

1 由动到静过渡环节游戏的选择

A. 集体教学活动开始阶段

B. 由户外转向户内阶段

C. 就餐前

2 有静过渡到动的选择

A. 户内转向户外活动

一方面：检查活动准备

另一方面：照看..........准备好的幼儿

等待无法避免、教师提前计划、减少消极等待，手指游戏、民间游戏、少等待多活动

B. 教学活动后的转换环节等

6 第六章玩具与游戏材料的选择与利用

第一节玩具的功能与选择

一、功能

1. 功能

1 促进游戏发生发展

A. 玩具是幼儿游戏的基础、

有无玩具作为标准

B. 激发幼儿游戏兴趣、诱发幼儿便显出特定的游戏选择倾向和游戏行为

C. 玩具维持游戏的进行，促进游戏水平的提高

2 玩具时幼儿与周围人与物互动的中介

A. 同伴交往的媒介

B. 成人关爱、教育幼儿的中介

a. 借助玩具与成人发起互动

b. 通过玩具箱幼儿表达关爱、鼓励、安慰和支持实现教育意图

C. 与周围世界互动的桥梁

3 有助于获得经验并重组经验

A. 物理经验、数理逻辑经验、社会经验

B. 玩具本身反馈、同伴提醒、成人介入都会引发幼儿的认知冲突与思考促使幼儿对动作与结果的关系、新的检验与已有禁言进行反思与概括，促进学习

4 玩具是文化的物质载体

A. 玩具本身体现了人类社会物质文明发展和科技进步的成果

B. 作为具象的文化符号，传递、传播文化

2. 分类

1 以功能为依据

A. 表征性玩具

B. 教育性玩具

C. 建构性玩具

D. 运动性玩具

2 以课题为依据

A. 动作技能型玩具

B. 智力技能型玩具

C. 创造性玩具

3 机构化程度划分

A. 专门性玩具

B. 非专门性玩具

4 传统玩具和现代玩具

选择是玩具发挥功能和价值的前提

1. 原则

1 符合安全卫生标准首要原则

A. 必要性

幼儿直接接触，因其造成的伤害事故是幼儿伤害事件的主要类型之一

B. 做法

查看玩具是否具有合格认证

C. 标准

无毒、无害|边缘光滑、突出不见和运动部件不会脱落耐摔打，耐重击、耐咀嚼，不会因正常使用或合理而且可以预见的滥用导致幼儿窒息、割伤、吞食、辐射、化学元素或重金属中毒

D. 特征

不同年龄段儿童不同

弹珠对于中大班是活动手部的玩具对于婴幼儿来说就是危险物品

2 符合幼儿的年龄特点与个体特点

A. 必要性

兴趣、需要、经验、能力、发展和教育的重点不同，喜欢玩、能够玩、需要玩的玩具有所不同

B. 考察因素

a. 玩具的大小和重量应以幼儿拿取、抓握、和把玩为度年龄越小，玩具越小，手掌小、手部肌肉力量弱、手部协调动作和控制能力不强，容易往嘴里送东西。过小过重不合适

b. 玩具结构与形态

年龄小——完整、零件数量较少、没有突出部件的玩具大反

c. 玩具逼真程度

小——模拟实物、逼真程度高大反

d. 玩具所含任务的难易程度

有一定挑战，自身努力和成人支持能够完成任务成人可以进行分析，判断任务的难易程度是否与幼儿的年龄和能力相适应

3 玩具应是幼儿可操作性的、可控制的

A. 首先，玩具富有变化性，一件玩具可以有不同的方式和操作结果尤其是不可预见的、出乎意料的操作结果选择多样性与结果的不确定性提供了较大的参与可能性给幼儿较大的想象空间与探索在较大程度上激发幼儿的好奇心，调动主动性、促使幼儿去探索

B. 其次，玩具的变化应是幼儿的动作所引起的反应，也就是玩具的反应与幼儿动作之间存在因果关系，是幼儿可参与、可控制的，而非玩具的内在程序控制

4 具有教育意义

A. 必要性

儿童的教科书

B. 做法

a. 首先，玩具应能向幼儿提供丰富感知觉刺激和经验

b. 其次，玩具应以正确的方式向幼儿传递正确的概念或观念

c. 最后，摒弃刻板印象，消除偏见与歧视

2. 各年龄幼儿适宜玩具p242

第二节幼儿园玩教具的配备和利用

一、幼儿园玩教具的配备

幼儿园游戏与指导 刘焱 高等教育出版社

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