从个体学习到团队学习

这是一篇关于从个体学习到团队学习的思维导图，主要内容包括：4.1.1个体学习、协作学习与团队学习，4.1.2学习型组织概念与理论评介，4.1.3当代大学生为什么要开展团队学习，4.1.4本课程为什么要开展团队学习，4.2团队学习的组织技术与策略，4.3虚拟学习社群及其培育技术。

从个体学习到团队学习

• 4.1.1个体学习、协作学习与团队学习
  • 学习是个体性与社会性的统一
    • 人类个体的学习活动，只有在社会文化环境中才能得以进行，学习是个体性和社会性的统一。每个社会成员的学习活动难解难分地融为一体.又构成了整个社会的学习。因此.学习的主体不仅包括人类个体，而且包括不同层次的群体、团队组织乃至作为整体的人类社会
  • 协作学习的特点和价值
    • 含义：协作学习是两个或两个以上的个体在一起，通过合作与交流，互相促进，互相学习，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式
    • 新形式：传统的协作学习是学生与教师或学生之间面对面的实时交流，局限于同一时间、同一空间，而移动互联网下的协作学习，可以跨越时空.使身处异地的学习者进行同步或异步、实时或非实时的交流，极大地扩展了交流与协作的范围、深度和广度。这种远程协作学习的模式，成为数字化生存环境中越来越受欢迎的崭新学习形式
  • 团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华
    • 学习者之间以团队学习的共同愿景为目标，以严格有序化的分工合作为相互联系的纽带，他们共享学习资源.共闯学习难关，共创学习成就，成为不可分割的学习共同体
  • 三者间的联系
    • 个体学习是协作学习和团队学习的基础；协作学习是个体学习的扩展和延伸，又成为团队学习的另一个基础；团队学习是个体学习和协作学习的系统性整合
• 4.1.2学习型组织概念与理论评介
  • 什么是学习型组织
    • 学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果。培养全新、前胞而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。以“系统思考”为特征的“团队学习”，是学习型组织存在和发展的生命源泉
  • 学习型组织与团队学习的概念辨析
    • 学习型组织是以“系统思考”为宗旨，以“团队学习”为基础，具有不断超越自我的生命活力的社会组织，包括企业、社会团体和学校等
    • “学习化团队”一般是指规模较小，层次结构比较简单的基层组织，如学校中的小组、班级、学生宿舍、学生社团等，而“学习型组织”则往往是指规模较大，层次结构比较复杂的组织系统，如学校系统、社区系统等，它包含了基层组织，但更强不同层次组织系统之间复杂的结构关系
  • 创建学习型组织需修炼“五项技术”
    • 自我超越
    • 改善心智模式
    • 建立共同愿景
    • 团队学习
    • 系统思考
• 4.1.3当代大学生为什么要开展团队学习
  • 信息时代学习发展的时代要求
  • 社会和用人单位对大学生综合素质的客观需要
  • 大学生人格与个性发展的内在要求
• 4.1.4本课程为什么要开展团队学习
  • 团队学习是学习科学的前沿探索
  • 团队学习是一项复杂而实用的学习技术
  • 团队学习是贯穿本课程始终的技能训练主线
• 4.2团队学习的组织技术与策略
  • 4.2.1团队的生命周期理论评介与启示
    • 团队生命周期：指团队就像生物有机体一样具有生命，并存在一个相对稳定的生命周期，即所有的团队都会经历一个从低级到高级，由幼稚到成熟的生命规律，都必然要经历出生、成长、成熟和衰退的不同阶段，每个阶段之间紧密相连，从而构成 了团队完整的生命变化过程
    • 团队生命周期5个阶段：组建阶段、震荡阶段、规范阶段、执行阶段和解散阶段
    • 塔克曼团队生命周期发展阶段模型:组建期、震荡期、规范期、执行期和解散期
    • 团队生命周期的业绩曲线模型：该模式图强调了并不是所有团队都能产生高绩效，团队从组建到发展成熟至少需要经历5个阶段.分别为工作组、伪团队、潜在的团队、真正的团队和绩优团队
    • 团队生命发展的“间断一平衡”模型：1.群体成员的第一次会议决定群体的发展方向；2.第一阶段的群体活动依惯性进行；3.在第一阶段结束时，群体发生一次转变.这个转变正好发生在群体生命周期的中间阶段；4.这个转变会激起群体的重大变革；5.在转变之后，群体的活动又会依惯性进行；6.群体最后一次会议的特点是活动速度明显加快
    • 创建学习化团队的6个环节：组建团队；建立信任关系；形成共同愿景；制定实施团队计划；营造高效的团队学习氛围；反思与总结
  • 4.2.2组建团队
    • 1.团队的规模：理想的大学生学习小组的规模以5~6人为宜
    • 2.组建团队的一般原则：异质分组
    • 3.学习团队的组织结构：学习团队中必须要有一名团队负责人来负责组织和协调团队成员的学习活动，并方便与教师或其他团队的沟通与协调.也需要有团队学习活动的记录员来记录团队的学习及成长历程。这些人员一般不宜固定，轮流承担团队中不同的角色
  • 4.2.3 信任关系的建立
    • 队员自我介绍
    • 信任游戏与团队活动
  • 4.2.4形成共同愿景
    • (1)大致了解课程和专题研究的主要内容和要求。
    • (2)初步确定具有可行性的团队目标，并思考个人目标
    • （3）开展一些有利于在团队内部建立信任关系的活动
    • （4）了解一些探询、聆听的技巧。
  • 4.2.5制定并实施团队学习计划
    • 首先.需要更具体地定位团队的愿景并将其分解
    • 其次，需要综合考虑各方面因素.逐个使每一个具体目标都落在实处，以确保计划的可行性.
    • 再次，认真分析每一位队员的特点和兴趣是计划得到落实的又一前提条件
    • 最后，制定一份详细的进度安排表.将每阶段的各项工作安排都列出来
  • 4.2.6营造高效的团队学习氛围
    • 面向团队的交流与沟通技术：“智慧墙”，首先针对一定的研讨主题，参加团队学习的成员分别匿名、独立地写下个人的思想、观点、想法和意见.然后由主持人收集、整理并粘贴到墙上，最后大家交流讨论并由主持人作点评。1.讨论议题的确定，讨论的议题不宜过多，每次最好一个；2.对会议主持人的要求高
    • 六顶思考帽：陈述问题（白帽）。 对该方案进行直觉判断（红帽）。 评估该方案的优点（黄帽）列举该方案的缺点（黑帽) 提出解决问题的方案（绿帽）。 总结陈述，做出决策（蓝帽）
  • 4.2.7反思与总结
• 4.3虚拟学习社群及其培育技术
  • 虚拟社群的内涵:指跨时空组建起来的群体.基于共同的兴趣爱好和专业知识，使用网络技术进行对话、协作与交流，追求共同目标，满足各自需要的线上社群
  • 虚拟学习社群的性质与特点:(1)主要根据主题或任务确定团队的组成，他们通常由需求驱动。 (2)需要有根本性的基于任务学习的存在。 (3)社群成员的流动性大，往往不需要特别的边界，个人交流的自主性较强，网络交流成为社群建设的关键 (4)社群有自己的生命发展周期
  • 4.3.2虚拟学习社群的基本结构:愿景与目标、社群成员、在线协作活动与学习资源、网络技术环境
  • 4.3.3虚拟学习社群的培育与管理
    • (1)培育虚拟学习合作小组:异质分组
    • (2)确立社群共同学习目标：共同愿景
    • (3)合理分配社群学习任务
    • (4)培育身份认同与社群意识
    • （5）激发与维持学习者动机