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这是一篇关于学前心理学的思维导图，主要内容包括：绪论，学前儿童心理发展的概述，学前儿童的注意。有助于理解和掌握学前儿童心理发展的相关知识和理论。
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学前心理学
绪论
心理现象
心理过程
认识过程（最基础的心理过程，是基础）
情感过程（动力）
意志过程（具有调控作用）
个性过程
反映人的态度和活动积极性的个性倾向性
反映个人独特特点的个性特征
自我意识
注意
是各种心理过程的共同特征，是心理活动的方向性和集中性
心理学的定义
是研究人的心理现象及其发生发展规律
1897年，德国心理学家冯特，建立了第一个心理实验室
是一门有着悠久历史、既古老又年轻的科学
既是一门理论性很强的科学，又是一门实践性很强的科学
学习学前心理学的意义
有利于建设科学的世界观、发展观
有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果
为今后更好地进行幼教工作和开展幼教研究打好基础
学前儿童心理发展的概述
人的心理实质
人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官
心理是人脑的机能
大脑皮层分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶
额叶是进化过程中最新发展起来的部分，占皮层表面的29%
中枢神经系统：脑和脊髓
脑中最发达的部分是大脑
周围神经系统：脑神经、脊神经和植物性神经
大脑的主要机能是接受、分析、综合、储存和提取各种信息
大脑两半球分别对身体对侧的感觉和运动负责：1枕叶与视觉有关，2额叶在人的心理生活中具有特殊作用，控制着人的有目的、有意识的行为，3额叶损伤会引起智力低下、个性方面的障碍
无条件反射和有条件反射
反射是神经系统的基本活动方式，反射过程和心理现象密不可分
无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射，条件反射是后天形成的、习得的反射
形成条件反射的信号：具体信号（视觉的、听觉的刺激物），抽象信号（人类的词语
心理是客观现实的反映
客观现实是心理产生的源泉
心理是人脑的机能，只有有客观现实作用于人脑时，人脑才能产生心理
人所处的客观现实包括自然环境和社会环境
心理的反映具有能动性
人的心理是人脑对客观现实的反映
表现在人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经验的影响，从而反映带有个人主体的观点
表现在人的心理能够支配调节人的行动，能动的反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。
依赖于人们对客观世界规律的认识水平
人的心理是主观和客观的对立统一
制约学前儿童心理发展的因素
遗传素质是儿童心理发展的自然基础
遗传差异在个性心理发展差异中有重要作用
遗传素质：有机体通过遗传获得的生理构造、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征
生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提
环境因素使学前儿童心理发展成为现实
社会环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激（狼孩卡玛拉，猪孩）
教育对儿童心理发展的主动调控作用，幼儿教学使学校教育的基础
儿童心理在活动中发展
幼儿的活动主要有游戏、学习和劳动
学前儿童的注意
注意的概述
当我们在学习或工作时，我们的心理活动或意识总会指向并集中在某一对象上，指向性和集中性是注意的两个显著特征
注意的外部表现
适应性运动
无关运动的停止
呼吸运动的变化
无意注意
无意注意：没有自觉地目的，也不需要作意志的努力，也称”不随意注意“
引起无意注意的原因
刺激本身的特点
刺激物的强度
刺激物间的对比关系
刺激物的运动变化
刺激物的新异性
人们本身的状态，既主观条件
有意注意
它具有自觉目的，并和意志努力相联系，也叫它”随意注意“”刻意“
引起和保持有意注意的四个主要条件
明确活动的目的和任务
间接兴趣的培养
用坚强的意志和干扰作斗争
合理地组织活动
根据主义的对象存在于外部世界或内部世界，将注意分为外部注意和内部注意
学前儿童注意品质的发展
注意的广度
注意的稳定性
注意的转移
注意的分配
注意的三种功用
选择功用
保持功用
调节和监督功用
幼儿注意分散的原因
无关刺激过多
疲劳
目的要求不明确
注意不善于转移
无意注意和有意注意没有并用
幼儿注意分散的防止
1.防止无关刺激的干扰 2.制定合理的作息制度 3.培养控制儿童的玩具和图书的数量 4.不要反复向幼儿提出要求 5.培养良好的注意习惯 6.灵活的交互运用无意注意和有意注意 7.提高教学质量
