课程设计与课程开发的模式

这是一张关于课程设计与课程开发的模式思维导图，详细介绍了目标模式、过程模式、实践模式和情境模式四种课程设计与开发模式。

课程设计与课程开发的模式

• 目标模式
  • 定义：目标模式是以实用主义哲学和行为主义心理学为基础，以效率为取向，以目标为核心，通过对课程目标的分析和确立来指导经验的选择、组织与评价的一种课程设计模式。
  • 目标模式的产生
    • 博比特的课程设计模式
    • 查特斯的课程设计模式
  • 目标模式的成熟
    • 泰勒模式
      • 学校应该试图达到何种教育目标？确定教育
      • 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？选择学习经验。
      • 怎样有效组织这些教育经验？组织学习经验。
      • 我们如何确定这些目标正在得以实现？评价教育经验。
    • 塔巴模式
  • 目标模式的评价。
    • 优势
      • 科学性
      • 逻辑性
      • 操作性
    • 不足
      • 重视目标，忽视了过程。
      • 重视理论逻辑，忽视了课程
      • 重视效率，忽视了课程文化
• 过程模式
  • 基本思想
    • 课程编制本身就是一种研究过程，也是一种实施过程和评价过程，是专家与教师共同开发的过程。主张在宽泛的一般性目标的基础上，将研究实施与评价合二为一，而不必用目标预先指示所希望达到的结果。
  • 基本内容
    • 强调一般目标和程序原则。
    • 明确教师在课程开发中的作用。
    • 课程设计是一个动态开放的过程。
    • 建立开放的课程体系与形成性评价。
  • 过程模式的评价。
    • 优点
      • 重视知识的内在价值。
      • 重视课程教学中的形成性结果。
      • 重视教师在课程设计中的作用。
    • 缺点
      • 没有提出一个更为明确的方案。
      • 对学生的学习情况进行评价，操作难度大。
      • 对教师要求太高，具体实践存在困难。
• 实践模式
  • 基本思想
    • 基于实践的课程问题来源。
    • 追求情境化与个性化的研究结论。
    • 采用理解的课程研究方法。
    • 致力于合理行动的课程研究目的。
  • 课程审议课程设计的基本方法
    • 课程审议的主体是多样的。
    • 课程审议的内容主要是课程情境。
    • 课程审议的艺术包括实践的艺术，准实践的艺术和折中的艺术。
  • 实践模式的评价
    • 优点
      • 课程设计的实践性倾向
      • 将课程情境作为课程设计的基础以及所采用的课程审议的设计方法对当代课程设计理论与实践产生了重要影响。
    • 缺点
      • 忽视理论对课程设计的指导性作用，将课程方案选择教育课程审议主体。这在一定程度上容易导致相对主义
      • 在实践中通过课程审议的方法来进行课程设计，往往因为不同主题的价值取向和利益的差异与矛盾，使得这种方法难以实现。
• 情境模式
  • 斯基尔贝克情境模式的基本思想
    • 以情境作为课程设计基础与核心的一种课程设计模式。又称支委环境模式或文化分析模式，主要以劳顿和斯基尔贝克为代表。
  • 斯基尔贝克情境模式的基本步骤
  • 情境模式的积极方面
    • 重视社会文化中的学校情景
    • 在目标与过程之间取得了一定的平衡。在一定程度上避免了目标模式和过程模式的不足。
  • 情境模式的消极方面
    • 专注于文化层次的课程设计，忽视了心理学对课程设计的积极影响。
    • 以具体的学校作为课程设计的参照，忽视了课程理想，容易形成被动适应的不良局面。