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国际汉语教师语法教学手册- 句子成分篇
本导图为杨玉玲老师著的《国际汉语教师语法教学手册》-句子成分类篇的学习笔记整理，包括16张知识点导图，每个知识点的导图均含基本概念、基本格式、常见偏误、教学提示和教学建议等内容，是复习备考国际中文教师证书的高效笔记工具。
编辑于2025-05-30 18:18:23- 对外汉语教学
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国际汉语教师语法教学手册- 句子成分篇
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- 特殊句式和固定结构
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语法知识点梳理 - 句子成分
定语
时间状语
处所状语
对象状语
结果状语
动量补语
时量补语
趋向补语”过来“和”过去“
趋向补语“起来”
趋向补语“下来”
趋向补语“出来”
可能补语
程度补语
状态补语
句子成分 - 定语
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制图软件 | MindMaster 内容来源 | 国际汉语教师语法教学手册 · 杨玉玲著 导图绘制 | Snowsunshine
教学建议
教学顺序依次建议为：领属性定语，“的”的省略、必须用“的”的情况
可以采用图片法、实物道具法、情景举例法等进行导入和训练
交际训练时可选用介绍我的家人、我的朋友、明星、我最喜欢的一样物品等主题进行操练
教学提示
“的”的使用
一定要加“的”
短语做定语，特别是形容词短语做定语时一定要加“的”
“的”的省略
当“的”的后面是亲属称谓或者表示集体、单位的名词时，“的”可以省略
要注意多项定语的顺序
关于定语的语法知识比较多，不宜一次全都教给学生，应采取分散教学的方法
常见偏误
位置错误
汉语中任何类型的定语都要放在中心语之前，特别是小句做定语的情况
我买了一本书金庸写的。X
遗漏“的”
短语做定语时一定要加“的”
他是我们班最刻苦学生。X
代词“这样”做定语时一定要加“的”
老师都喜欢这样学生吧?X
多项定语的顺序错误
中心语前面有多项定语时，领属性的定语一般放在最前面
那条姐姐的红裙子丢了。X
母语负迁移
受母语的影响，把定语放在中心语的后面
奶奶是妈妈的爸爸。X
格式
定语+(的)+中心语
红帽子、漂亮的老师、我哥哥朋友送我的礼物
基本概念
在名词前面起修饰或限定作用的成分叫定语，被修饰或者限定的成分叫做中心语
定语和中心语之间通常用“的”连接
“的”的用法
形容词做定语
单音节形容词做定语
定语和中心语之间一般不加“的”
“红苹果”
双音节形容词做定语
定语和中心语之间一般要加“的”
“通红的苹果”
口语中，有些常用的双音节形容词做定时“的”可以省略
“聪明(的)学生”
多音节形容词做定语
定语和中心语之间一定要加“的”
“通红通红的苹果”
名词做定语
名词做定语表示领属关系的时候一般要加“的”
“王芳的自行车”
表示人的职业或事物的属性、来源及原材料等的定语和中心语结合比较紧密，一般不加“的”
“化学老师”、“丝绸衬衫”
有些名词做定语时加不加“的”所表示的语法关系不同，意思也不同
丁力哥哥还没有来。(指“丁力”）
丁力的哥哥还没有来。(指“丁力的哥哥”)
方位名词做定语时一般要加“的”
“里面的房间”
一般名词修饰方位名词时一般不加“的”
“桌子上面”
代词做定语
代词做定语时是否加“的”主要看定语和中心语之间的关系
“他的观念、我们的办法”等
中心语是亲属称谓或表示集体、单位的名词，“的”可省略
“我妈妈、我们学校”等
短语做定语
短语和中心语之间一定要加“的”
“最漂亮的女孩、教学前边的操场、姐姐买的衣服”等
出现多项定语（不止一个定语）时的顺序
领属词语+时间处所词语+指量短语+动词性短语+形容词性短语+不带“的”的表示质地或属性的形容词或名词
哥哥的 那件 新买的 羊皮 大衣丢了。
哥哥 新买的 那件 羊皮 大衣丢了。
“指量短语”和“动词性短语”的位置可互换
句子成分 - 时间状语
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教学建议
可采用图表法、实物道具法、情景举例法等方式进行导入和练习
交际练习时可选用一天的日程安排、航班时刻表、会议/活动日程等主题进行操练
游戏设计：学生抽取时间副词、时间名词、动词、处所词语等词后进行成句组合，帮助学生正确掌握时间状语在句子中的位置
常见偏误
母语负迁移导致时间状语误置于句尾
我起床七点每天。X
时间名词可置于句首表示强调，但时间副词一般放在主语之后
常常老师帮助我们。X
时间状语和处所状语同时出现时，时间状语应在处所状语之前
他们在北京去年学习。X
格式
Sub+几点/什么时候+V?
你几点起床?
你什么时候出发?
Sub+T+V
他明天去上海。
T+Sub+V
明天他去上海。
基本概念
时间名词和时间副词常放在谓语动词或形容词之前表示动作或事件发生的时间，这样的成分叫做时间状语
一般放在谓语之前，但如果要强调时间，时间名词也可以放在主语之前
常用做状语的时间名词有
今天、明天、昨天，今年、明年、去年，现在、过去、将来，……点
常用做状语的时间副词有
经常、常常、总是、一直、很少、偶尔
句中同时出现几个时间状语时
排列顺序:时间词一介词短语一副词
我昨天已经说过了。
句子成分 - 处所状语
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教学建议
可采用图片法、情景举例法等方式进行导入和练习
交际练习时可选择在哪里生活/上学/上班/玩耍等场景进行操练
常见偏误
位置错误
处所状语要放在谓语动词之前
请大家不要说话在病房里。X
我学习汉语在北京。X
我们出发从学校门口。X
时间状语和处所状语同时出现时，时间状语要放在处所状语之前
我爸爸在香港以前工作。X
格式
“在”
Sub+在+P+V
我们在北京学习汉语。
Sub+在+哪儿/哪……/什么地方+V?
你爸爸在哪儿工作?
“从”
Sub+从+P+V
他从美国来。
Sub+从+哪儿/哪……/什么地方+V?
你从哪个国家来的?
基本概念
位于谓语动词之前表示动作行为发生的处所的句子成分叫做处所状语
通常由介词“在、从”及其宾语所构成的介宾短语充当
句子成分 - 对象状语
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教学建议
可采用图片法、情景举例法等方式进行导入和练习
交际练习时可选择打电话、介绍新同事、商量事情等场景进行操练
教学提示
对象状语不适合一次全都教给学生，应结合在句中做谓语的动词或形容词进行教学
给+O+打电话/写信/介绍
为+O+担心/操心
跟+O+聊天/商量
对+O+很热情/冷淡/友好
当时间状语和对象状语同时出现时，时间状语通常放在对象状语之前
我昨天给妈妈写了一封信。
常见偏误
位置错误
对象状语要放在谓语动词之前
我明天写信给妈妈。X
我喜欢聊天跟北京人。X
中国人很热情对我们。X
时间状语和对象状语同时出现时，时间状语一般放在对象状语之前
他给我昨天打电话了。X
格式
Sub+给/跟/对/为+O+V
我明天给你打电话。
基本概念
位于谓语动词之前引出动作行为的对象的句子成分叫做对象状语
通常由介词“给、跟、对、为”及其宾语所构成的介宾短语充当
对象状语要放在谓语动词或形容词之前
句子成分 - 结果补语
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教学建议
可用动作演示法（“看到老师的书了吗？）、情景举例法、图片法等方式进行课程导入和练习
交际练习时可选用……场景，或用结果补语来描述自己今天都做了哪些事情
教学提示
当动词后面既有结果补语又有宾语时，宾语要放在结果补语的后面
我吃完饭了。
如果宾语是确定的事物，通常要放在句首
这本书我看完了。
应分阶段合理安排各类结果补语的教学
先教生活中比较常用的、抽象程度不强的“V+ 完/懂/对/错/干净/见”等
再教结构比较固定、意义比较抽象的“V+上/好/到/住/成/着”等
常见偏误
误用“了”
结果补语的否定形式后不能用“了”
我没听懂了。X
语序有误
用“了”时要紧跟在结果补语之后
我做了错三道题。X
结果补语必须紧跟在动词之后
他做作业完了。X
我看这本书完了。X
否定形式有误
用“不”表示否定时，“不”放在动词与补语中间
用“没”表示否定时，“没”放在动词前
他的话我不听懂。X
他的话我听不懂。（表示能力）
他的话我没听懂。（表示结果）
格式
肯定形式
V+V/Adj(+了)
听懂了、吃完了、看见了、洗干净了
否定形式
没有+V+V/Adj
没有听懂 、没有吃完、没有看见 、没有洗干净
疑问形式
V+V/Adj+了+吗/没有?
听懂了吗/没有? 吃完了吗/没有? 洗干净了吗/没有?
常见用法
V+上
表示两个或两个以上的物体接触到一起
如“关上门、合上书”
V+到
表示动作达到了目的
如“找到地方、买到书”
表示通过动作使某物到达某处
如“学到第20课、飞到上海”
表示动作持续到某个时间
如“睡到十一点、学到十二点、玩到半夜“
V+住
表示动作结束或使某物固定
如“抓住、停住、记住”
V+在
表示通过动作使某人或某物处于某处，宾语是处所名词
如“把钱放在包里”
V+着(zháo)
表示动作的目的达到或实现了
如“书买着了”
V+好
表示动作完成并达到了完善、令人满意的程度
如“写好论文、上好课”
V+成
表示某物因动作而发生了变化或达到了目的
如“看成、写成、说成”
基本概念
用在动词之后表示动作变化的结果的句子成分叫做结果补语
通常由动词或形容词充当
可做结果补语的动词有“完、开、见、到、懂”等
可做结果补语的形容词有“好、对、错、早、晚、坏、干净”等
句子成分 - 时量补语
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教学建议
先学习不带宾语的情况，再学习带宾语的情况
可采用图片法、情景举例法等方式进行导入和训练
导入和练习时可采用去某地多久了、学什么多久了、做什么活动多久了等场景进行练习
交际活动可采用“帮某人找东西”来回忆某人一天去了什么地方，什么时候去的、做了什么事，用了多长时间来练习
教学提示
动词后面有“了”，句尾还有语气词“了"
表示动作仍在进行
我学了一年日语了。(现在还在学习日语 )
他睡了 10个小时了。(他现在还在睡)
他当了三年老师了。(他现在还在当老师)
只是动词后面有“了”，句尾没有“了”
表示动作可能已经结束
我学了一年日语。(现在已不再学习日语 )
他睡了 10 个小时。(他现在不再睡了)
他当了三年老师。(他现在不当老师了)
如果动词为一次性不能持续的动作或事件，动词后面的时量补语表示动作或事件发生以后经历的时间
北京奥运会已经结束16年了。
他来了5个小时了。
常见偏误
位置错误
宾语是名词时，时量补语要紧跟在动词之后，名词宾语之前；或者重复动词，让宾语和时量补语各跟一个动词
他看了书一个小时。X
宾语是代词时，时量补语要放在宾语之后
他爱了一辈子她。X
时量补语和离合词同时出现时，时量补语不能直接放在离合词的后面，要么放在离合词两个构成语素中间，要么重复离合词的动词性语素
我们聊天了两个小时。X
时量补语误用成时间状语
他一年学习汉语了。X
他学了一年汉语了。
他学汉语学了一年了。
格式
动词后面 不带宾语时
时量补语在动词后面
肯定形式
Sub+V+(了)+时间段
他休息了半个小时。
疑问形式
Sub+V+(了)+多长时间?
你休息了多长时间?
动词后面 带宾语时
如果宾语是名词或名词性短语(包括离合词)，时量补语要放在动词或动词性语素之后，宾语或名词性语素之前
Sub+V+时间段(+的)+O
他打了一个小时(的)球。
也可以重复动词，再加时量补语
Sub+ V+O+V+ 时间段
他打球打了一个小时
如果是确指的名词性短语做宾语，一般要将其放在句首
N+Sub+V+ 时间段
那本书我看了一个星期。
肯定形式
疑问形式
Sub+V+O+V+多长时间?
他打球打了多长时间?
N+Sub+V+多长时间?
那本书你看了多长时间?
如果宾语是人称代词
时量补语要放在宾语之后
肯定形式
Sub+V+O(Pr）+时间段
我等了他两个小时。
基本概念
放在动词后面表示动作或状态持续时间的句子成分叫做时量补语
通常由表示时间段的词或短语充当
一年、两个月、三个星期、四天、五个小时、十分钟、一会儿
句子成分 - 动量补语
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教学建议
教学顺序可先从一般名词作宾语的情况入手，然后是代词作宾语，最后是离合词带动量补语的情况
可采用以旧带新+情境法（同学们，你们听过音乐会吗?听过几次?）、图片法等方式进行教学导入
可用例句法给出句型，归纳法总结结构，阐明语义进行讲解，重点强调该句型中宾语的位置
练习时可采用比划猜的游戏请一名同学根据指令做动作，另一名学生根据动作用动量补语的格式进行表达
交际训练时可设置“讲述个人经历”的主题请学生应用所学结构进行练习
教学提示
如果句中有动态助词“了”或“过”，它们要放在动词之后，动量补语之前
他敲了一下门。
这部电影我看过两遍。
注意宾语和动量补语同时出现时的语序
注意常用动量词的辨析
“次”
单纯表示动作发生的量
“遍”
强调动作自始至终全过程完成的量
格式
V+Num+动量词+一般名词宾语
吃过两次榴莲。
V+Num+动量词+处所宾语
去了两趟上海。
V+代词宾语+Num+动量词
看了他几次。
V+处所宾语+Num+动量词
去了上海两趟。
基本概念
用在动词之后说明动作发生或进行次数的句子成分叫做动量补语
由数词和动量词构成的数量短语充当
如“看一次、去两趟、读三遍”等
宾语是人称代词，一定要放在动量补语之前
我批评过他两回。
他找过你几次。
宾语是事物名词，一般放在动量补语之后
我读了一遍课文。
宾语是人名或地名，放在动量补语前后都可以
我去过两次泰国。/我去过泰国两次。
动量补语和离合词同时出现时，动量补语要放在离合词两个构成语素中间
他们见过两次面。
句子成分 - 趋向补语之基本用法
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教学建议
说话人所在的位置不同选择的趋向补语不同。老师可以利用图示法，通过询问说话人的位置帮助学生掌握“来”和“去”的区别
可先学习不带宾语的情况，再学习带宾语的情况
可采用动作演示法、情景举例法、图片法等方式进行导入和练习
常见偏误
位置错误
趋向补语和处所宾语同时出现时，处所宾语要放在“来/去”的前面，或者不用“来/去”
他回去美国了。X
他下去楼了。X
我进来教室的时候，看见她了。X
词义表达错误
主语离说话人越来越近时，趋向补语要用“过来”
他看见我，就向我跑过去。X
宾语离说话人越来越近时，趋向补语要用“出来”
快把书拿出去，我们要上课了。X
格式
Sub+V+来/去
书已经送去了。
她跑来了。
Sub+V+上/下/进/出/回/过/起+来/去
她跑进来了。
Sub+V+上/下/进/出/回/过/起+来/去(+数量)+N
她拿出来一本新书。
Sub+V+上/下/进/出/回/过/起+地点(+来/去)
老师走进教室。
鸽子飞上天去了。
基本用法
用在动词之后表示人或事物运动和位移方向的句子成分叫做趋向补语
简单趋向补语：由单音节的趋向动词充当
来、去
表示的方向以说话人及其所谈及的人或事物的位置为基准
妈妈刚刚打来一个电话。
我们给他送去一些水果。
上、下、进、出 回、过、起、开
表示的方向以运动的人或事物自己原先的位置为基准
他走下飞机，受到歌迷们的热烈欢迎。
老师跟我们说了声“再见”，就走出了教室。
请你把这个杯子放回到柜子里。
复合趋向补语：由以上两组简单趋向补语组合而成
宾语与趋向补语的位置
如果句中的动作尚未发生，宾语常放在“来、去”之前
请你带一本书来。
如果宾语是表示事物的名词，般放在“来、去”之后
他给你买来了一本书。
如果宾语是处所名词，一定要放在动词之后，“来、去”之前
他回上海去了。
句子成分 - 趋向补语之“起来”的引申用法
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教学建议
可用情景举例法分别进行“起来”几个引申意义的导入和训练
在进行语法点讲解时可采用图示法帮助学生进行理解
表示动作或状态开始并继续
表示从分散到集中
进行交际练习时可选用天气变化、搬家、学习等场景中使用“起来”的情况请学生结合实际进行训练
练习时也可采用“我做你猜”的游戏进行训练：请一名学生表演，老师引导其他学生采用“Sb.+V/Adj+起来了”的句型进行描述，需提醒学生注意宾语及离合词的位置
可提前在黑板上写一些常用的表示动作或状态的词语作为提示，如“哭、笑、冷、热、生气、发火、发烧、喝酒、唱歌、跳舞”等
教学提示
趋向补语的引申用法规则较多而且语义复杂，应该一个一个、循序渐进地进行教学，不宜把趋向补语的引申用法作为一整个语法项目一次全都教给学生
注意近义趋向补语的区别
想起来
表示记忆恢复
想出来
表示想到办法或答案
V+起来
表示动作或状态开始并继续
V+下去
表示动作或状态从过去持续到现在并将继续
注意“起来”与离合词同时出现时的特殊顺序
V+起+O+来
突然下起雨来了。
常见偏误
与离合词的搭配
离合词后面带趋向补语“起来”时，“起来”和离合词的两个构成语素都要分开，即“起”放在离合词的两个构成语素之间，“来”放在后面
我们刚坐上车就下雨起来。X
他刚走到台上，大家就鼓起来掌。X
未能根据语义正确使用
表示将物品从分散集中到一起的时候，通常要用“V+起来”的格式
太乱了，快把东西收拾吧。X
表示恢复记忆要用“想起来”，记忆无法恢复时用“想不起来”
我想不出来他叫什么了。X
格式
肯定形式
V/Adj+起来
吃起来、看起来、热起来
否定形式
没+V/Adj+起来V
(雨)没下起来
Adj+不+起来
(雨)下不起来
基本概念
“起来”
基本意义
表示由低处到高处这一趋向意义
引申的 语法意义
表示动作或状态开始并继续
如“笑起来、哭起来”
“想起来”表示恢复记忆
如“我想起来了“
表示从分散到集中
如“团结起来、捆起来、扎起来”
常与“起来”搭配的动词有“扎、捆、绑、堆、收、收拾、集中、联合、积累、召集、集合、团结”等
句子成分 - 趋向补语之“下来”的引申用法
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教学建议
可采用情景举例法、图片法等方式进行教学内容导入与练习
交际训练时可选用学习、运动、情绪变化等与该知识点相关的场景进行训练
先分别学习不同引申意义的用法，再学习近义区别的用法
教学提示
表示三种引申意义的趋向补语“下来”不宜一次全都教给学生,应循序渐进地进行教学
“下来”和“下去”的区别可图示教学
“下来”和“起来”的区别可图示教学
常见偏误
语序有误
趋向补语要放在动词之后
因为他家里没有钱，所以没办法让他继续下去学习。X
语义用法错误
表示通过某动作使某物固定下来，要用“V+下来”
这么漂亮，你快拍起来吧! X
表示从过去开始一直持续到现在或最后的动作或状态，要用“V+下来”
虽然很难，但他没有放弃，坚持下去了。X
表示正在进行的动作或状态持续进行到将来，要用“V+下去”
放心吧，我不会放弃，我会坚持下来的。X
表示“生气”的强度由强到弱，补语要用“下来”
刚开始，他很生气，我们劝了他很长时间他才冷静起来。X
格式
肯定形式
V/Adj+下来
写下来、画下来、安静下来
否定形式
没+V/Adj+下来
没拍下来
V/Adj+不+下来
拍不下来
基本概念
“下来”
基本意义
表示从上到下逐渐接近说话者这一趋向意义
引申的语法意义
表示通过动作使某事物固定在一定的位置上
常用的短语有“照下来、写下来、画下来、记下来、拍下来、抄下来”等
表示动作或状态从过去持续到现在或最后
如“坚持下来”
表示某种状态的强度由强到弱
她慢慢地平静下来了。
妈妈的心总算放下来了。
句子成分 - 趋向补语之“出来”的引申用法
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教学建议
可采用情景举例法、图片法、体验法等方式导入和训练
交际练习时可选用辨认明星、听声辨音、闻/触摸等感受生活中的常用物品（体验法）来设计训练环节
常见偏误
“想出来”与“想起来”混用
“想出来、想不出来”表示是否想到个方法、主意
这么好的办法是谁想起来的? X
表示记忆是否恢复，要用“想起来、想不起来”
他叫什么，我想出来了。X
格式
肯定形式
V+出来
看出来、听出来、闻出来
V+出+O+来
想出一个办法来。
V+出来+O
想出来一个好办法。
否定形式
没+V+出来
没看出来、没听出来
V+不+出来
看不出来、猜不出来
基本概念
“出来”
基本意义
表示从里到外逐渐接近说话者这一趋向意义
引申的语法意义
表示辨认
我听出来了，是周杰伦的声音。
表示通过某动作使事物从无到有，由隐蔽到显露
你有什么想法，就说出来吧。
她想出来一个办法，我们可以试试。
句子成分 - 趋向补语“过来”和“过去“的引申用法
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教学建议
可采用情景举例法、图片法等方式进行导入和教学
可采用图示法帮助学生加深对语义的理解和掌握
交际训练时可选用……………场景进行练习
教学提示
“过来”和“过去”的引申用法尽量不要一次教给学生，应分阶段进行教学
“过来”和“过去”这两个补语的引申用法全都教完以后，再进行一次对比和复习
总体看来,“过来”的引申用法的使用频率比“过去”高得多
常见偏误
语义使用错误
表示某种状态开始并将继续，补语要用“起来”
过去这儿的农民很穷，现在富裕过来了。X
表示从正常状态过渡到非正常状态，补语要用“过去”
老人被送到了医院，很快就昏过来了。X
格式
V+过来
醒过来、救过来、改过来
V+过去
昏过去、晕过去
基本概念
“过来”和“过去”
表示动作的方向
表示从一种状态到另一种状态的变化
V+过来
表示从非正常状态过渡到正常状态
医生把她抢救过来了。
他休息了几天，很快就恢复过来了。
V+过去
表示从正常状态过渡到非正常状态
他最近压力特别大，这几天晕过去好几次了。
她三天没吃饭，饿昏了过去。
句子成分 - 可能补语
@ Snowsunshine 的思维导图
@ Snowsunshine 的思维导图
制图软件 | MindMaster 内容来源 | 国际汉语教师语法教学手册 · 杨玉玲著 导图绘制 | Snowsunshine
教学建议
可采用图片法、情景举例法等方式进行教学导入与训练
交际练习时可设置“发出周末聚会邀请”的场景进行练习
详细说明聚会的安排，比如去哪儿，吃什么等；发出邀请者用可能补语进行提问，其他同学做出肯定或否定的回答
教学提示
分阶段合理安排各类可能补语的教学
初级
只教可能补语的基本式，即“V+得/不+结果补语/趋向补语(+O)”
中级
可以教可能补语“了(liǎo)”，即“V+得/不+了”
高级
可以教可能补语“得”，即“V+ 得”、“V/Adj+不+得”
可以随遇随教一些惯用语性质的可能补语
对得起/对不起、买得起/买不起、看得起/看不起、合得来/合不来、来得及/来不及
注意可能补语和宾语同时出现时的语序
可通过例句对比帮助学生理解并掌握可能补语和能愿动词的异同
常见偏误
语义使用错误
表示能力的恢复要用能愿动词“能”不能用可能补语
我已经走得了了，让我出院吧。X
表达不允许做某事，要用“不能”，不能用可能补语
这种东西很危险，你带不了。X
表示没有能力完成某动作，要用可能补语
老师说得太快了，我不能听懂。X
语序错误
宾语要放在可能补语的后面，即可能补语要紧跟动词
我现在听京剧不懂。X
离合词和可能补语同时出现时，可能补语要放在离合词两个构成语素中间
我最近很紧张，每天都睡觉不着。X
正反疑问句 用法错误
可能补语的正反疑问句的形式是:肯定形式+否定形式，即“V+得+结果补语/趋向补语+V+不+结果补语/趋向补语”
这些饺子你一个人吃得完吃得不完? X
否定形式用法错误
可能补语的否定形式是V+不+结果补语/趋向补语(+O)
我看得不懂这本书分析。X
与“把”字句的混用
可能补语表示某种可能性，“把”字句要求补语具有确定性，所以可能补语不能用在“把”字句中
他把这本书看得懂。X
格式
肯定形式
V+得+结果补语/趋向补语(+O)
听得懂、走得出去
否定形式
V+不+结果补语/趋向补语(+O)
听不懂、走不出去
疑问形式
肯定形式+否定形式(+O)
听得懂听不懂?
肯定形式(+O)+吗?
听得懂吗?
基本用法
可能补语的否定形式比肯定形式使用的频率高得多
肯定形式主要用于回答疑问句和反问句
A:中文电影你看得懂看不懂? B:看得懂。
A:明天的会议你去得了去不了? B:去得了。
当可能补语和宾语同时出现时，宾语应放在可能补语的后面
外面太吵，吵得我看不下去书。
我听不懂上海话。
当宾语是比较长的表定指的名词性成分时，一般要置于句首
我们老师和那个人的对话我听不懂。
妈妈做的一桌子菜我们怎么吃也吃不完。
能愿动词和可能补语的异同
表示动作者的自身能力或条件是否允许进行某动作时，二者都可以使用，但能愿动词表达的程度更强
明天我有事，那个会议参加不了。(程度弱)
明天我有事，那个会议不能参加。(程度强)
表示劝阻、禁止某种行为时，只能用“不能+V”
这儿是禁烟区，不能吸烟。
这儿是禁烟区，吸不了烟。X
表示某种能力的恢复时，只能用“能 +V”
出院后，爷爷又能说话了。
出院后，爷爷又说得了话了。X
基本概念
可能补语出现在动词或形容词之后，用“得”或“不”引出
表示有无条件或能力进行某种动作，或者是否应该进行某动作
语法意义上分三类
表示有无条件或能力完成某个动作
如“吃得完、吃不完”
表示主客观条件是否为某个动作的实现提供了可能性
如“来得了、来不了”
表示考虑到后果，某个动作是否应该进行
如“去得、去不得”
句子成分 - 程度补语
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教学建议
可用图片法（玛丽的汉字好看不好看?）、情景提示法（老师唱歌好听不好听?）进行教学导入
可先讲解不带宾语的结构，再讲解带宾语的结构，通过板书展示语法结构、解释语义特点进行讲解
不带宾语
带宾语
交际活动可设置采访、一分钟介绍等活动进行操练
教学提示
除了形容词以外，只有能受“很”修饰的心理动词才可以带程度补语，一般动词不能带程度补语
有些程度补语对其所修饰的形容词和心理动词有特殊的要求，比如“得慌”通常用来修饰不太好的、消极意义的单音节形容词或者心理动词
程度补语和表示程度的状语、形容词重叠式等不能同时出现
常见偏误
搭配错误
程度补语只能用在形容词或者心理动词之后
那儿的空气污染得很。X
那儿的空气污染得很厉害。
有些程度补语对它前面的词语有特殊要求，比如“得慌”所修饰的形容词或者心理动词通常含有不太好的、消极的意义，而且一般是单音节词
爷爷退休后天天待在家里，无聊得慌。X
爷爷退休后天天待在家里，闷得慌。
或者爷爷退休后天天待在家里，无聊得很。
一个形容词或心理动词要么前面受程度副词的修饰，要么后面带程度补语，不能同时受程度副词和程度补语修饰
他女朋友特别漂亮极了。X
形容词重叠表示程度深，程度补语也表示程度深，二者不可同时出现
我们的教室干干净净极了。X
格式
Adj/V.+极了/透了/死了/坏了
认真极了、烦透了、热死了、气坏了
Adj/V.+得+很/慌/要命/要死/不得了/不行
好吃得很、闷得慌、挤得要命、累得要死、高兴得不得了、渴得不行
V+得+程度词+adj
对动作的情态或程度进行补充
玛丽说得很流利。
玛丽说汉语说得很流利。
玛丽汉语说得很流利。
基本概念
用在形容词或者心理动词之后补充说明其程度的句子成分叫做程度补语，通常用来评价、判断或描写动作的程度
常见的程度补语
“极了、透了、死了、坏了，得很、得慌、得要命、得要死、得不得了、得不行”等
句子成分 - 状态补语
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教学建议
先学习不带宾语的情况，再学习带宾语的情况
可采用图片法、情景举例法等方式进行教学导入和练习
交际训练时可请同学用状态补语介绍一个自己的朋友或夸奖朋友的优点
常见偏误
同时带宾语和状态补语时
要么重复动词，让宾语和状态补语各跟一个动词，要么把宾语提前
我哥哥说英语得很流利。X
他学汉语得很早。X
离合词带状态补语时
要重复离合词中的动词性语素
他游泳得非常快。X
格式
肯定形式
V+得+……
来得很早
否定形式
V+得+不+……
讲得不清楚
疑问形式
V+得+Adj不Adj?
来得早不早?
V+得+怎么样?
讲得怎么样?
当动词既带宾语又带状态补语时
V+O+V+得……
他唱中文歌唱得很好。
N+V+得+……
中文歌他唱得很好。
基本概念
出现在动词或形容词之后，用“得”引出对动作结果或状态程度的评价或描述
所修饰的动作或状态可以是经常性的，也可以是已经发生的或正在进行的
主要语义功能
用于评价和评论，通常由形容词充当
他长得很帅。
这个菜做得特别好吃。
用于描述动作者或受动者的状态
她兴奋得蹦起来。
她把房间打扫得干干净净。
句子成分 - 双宾语
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教学建议
可采用图片法（送礼物）、情景提示（借钱）等方式进行教学导入
板书展示语法结构，解释语义特点进行讲解
可用情景提示(准备三四个例子)、看图说话(准备三四张图片)进行操练
交际练习时可设置“给家人/朋友一个惊喜”的场景进行练习
结构
S+给/借/送+宾语1(人)+宾语2(物)
基本概念
双宾语句(给/借/送)的主要功能是用一个句子说明动作的对象和承受者
动词后的直接宾语表示动作的承受者(给谁、为谁)
间接宾语指物(什么)
你可以借我一百块钱吗?