第四章学习心理导论

这是一个关于第四章学习心理导论的思维导图，学习心理导论主要探讨学习活动中的心理现象、规律和机制。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

第四章 学习心理导论

• 第一节 学习及其分类
  • 一学习的界定
    • 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化
      • 第一，学习的发生是由经验引起的
      • 第二，学习导致行为或行为潜能的变化
      • 第三，行为的变化并不等同于学习的存在
      • 第四，学习与表现不能等同
      • 第五，学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，也是动物所具有的
  • 二学习的作用
    • ㈠学习是机体和环境取得平衡的条件
      • 学习是机体与其生存环境保持平衡的必要条件
      • 广义地说，学习与生命并存，对一切具有高度组织形式的动物而言，生活就是学习
      • 动物生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，习得活动只构成其全部活动中的较小部分，其一生所能实行的动作大都在刚出生或出生不久后就出现了
    • ㈡学习可以影响成熟
      • 这些研究都证明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的
    • ㈢学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展
  • 三学习的分类
    • ㈠学习主体分类
      • ⒈动物学习
        • 局限于第一信号系统
      • ⒉人类学习
        • ①人类的学习的社会性
        • ②以语言为中介
        • ③积极主动性
      • ⒊机器学习
        • 机器学习就是要借助于计算机科学和技术原理模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识和技能，不能改善自身性能，从而赋予计算机系统学习能力
    • ㈡学习水平分类
      • ⒈信号学习
      • ⒉刺激——反应学习
      • ⒊连锁学习
      • ⒋言语联想学习
      • ⒌辨别学习
      • ⒍概念学习
      • ⒎规则的学习
      • ⒏解决问题的学习
    • ㈢学习结果分类
      • ⒈言语信息的学习
        • 言语信息指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息
      • ⒉智力技能的学习
        • 智力技能又译为智慧技能或心智技能，指个体运用符号或概念与环境交互作用的能力
      • ⒊认知策略得学习
        • 认知策略指个体调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能
      • ⒋态度的学习
        • 态度影响个体对人、事和物采取行动的内部状态
          • ①儿童对家庭和其他社会关系的认识
          • ②对某种活动所表现出来的积极的、喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等
          • ③有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务和愿望
      • ⒌动作技能的学习
        • 动作技能指个体通过身体动作的质量不断改善而形成的整体动作模式
    • ㈣学习性质与形式分类
    • ㈤学习的意识水平分类
      • 内隐学习是指机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习
      • 外显学习则是有意识的、明确需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习，如学习物理中的牛顿运动定律
    • ㈥学习内容分类
      • 学习内容分为
        • ①知识的学习
        • ②技能学习
        • ③道德品质或行为习惯的学习
    • ㈦正式学习与非正式学习
      • 正式学习指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的
      • 非正式学习指由学习者在自主的、在非正式的学习时间喝场合，通过非教学性质的社会而进行的学习
      • 区别不在于学习发生的物理位置。即使再学校，学生也可能就行非正式学习，非正式学习可随处进行
  • 四学习的相关概念
    • ㈠终身学习
      • 1965年12月，法国教育家保罗·朗格朗在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议上提交了“关于终身教育”的提案。他提出，人的发展是终身的过程，教育和学习，应该从摇篮到坟墓，丛生到死，连续不断
    • ㈡远程学习
      • 远程学习或远程教育是一种特殊的教育形态，学生和教师在时间、空间以及情境上存在一定的距离，处于准分离状态，这种距离原本是教学的一种劣势，但由于互联网的出现为教育交流创造了跨越时空的新舞台，劣势变成了优势
      • 泛在学习是指每时每刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式
    • ㈢真实性学习或真实性教学
      • 美国学者纽曼提出了真实性智力活动。真实性智力活动是指创造性地运用知识和技能，探究那些对学习者在校外获得成功的具有价值的具体问题、学习结果或陈述的细节
      • 真实性学习是指完成真实性智力任务的学习，它要求高层次的认知，创造出在个人、美学或社会上具有价值的产品或服务。学习需要✓学生就行真实性教学，要广泛地运用基础知识喝学术技能
    • ㈣学习科学
      • 1991年举行了国际会议，并首次发行了«学习科学杂志»标志着学习科学的产生
      • 学习科学是指研究学习与教学的跨学科领域
• 第二节 学习与脑
  • 一大脑发育及学习的关键期假说
    • 大脑的发展具有一定的关键期，关键期是指大脑发展的这样一个时期，脑对某种类型的信息输入产生反应，以创造和巩固神级网络，与此相应的，儿童的某种能力容易形成和培养，过了这个时期就难以形成
  • 二脑的特异化与学习
    • 这种不同脑区执行特定得功能被称为一侧化或特异化
  • 三学习与脑的可塑性
  • 四基于脑的学习
    • 研究者们试图将来自神经生物学和脑科学的研究结果与教育学和心理学想结合，发展出适于脑得学习原则喝策略
    • 他主张，课程和教学得设计应与人脑运作模式及学习倾向兼容，这样学习的状态才会最好
    • 基于脑的学习指以人脑生就自然得方式进行的学习，最重要的是意义建构和整体学习。意义建构事大脑的核心功能之一，大脑在学习过程中，并不是被动地接受信息，而是一直在对所接受的信息进行重组、加工，对所经验的时间赋予意义。意义建构强调学习者在学习之前并不是白板，而是根据自己先前的知识经验对当前的信息进行解释，从而获得意义。
      • 意义
        • ①在学习者层面
        • ②在大脑层面
        • ③在学习对象层面
    • 教育神经科学是将神经科学、心理学、教育学整合起来，研究人类教育现象及其一般规律的文理大跨度的新型交叉学科
• 第三节 学习理论发展
  • 一两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
  • 二行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取
  • 三认知学习理论的发展与人本主义的出现
  • 四建构主义学习理论的兴起