第一章教育心理学及其研究

这是一个关于第一章教育心理学及其研究的思维导图，教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独特的研究内容，并非简单地应用普通心理学的知识来解释或说明教育和教学现象。

第一章 教育心理学及其研究

• 第一节 教育心理学的研究对象，任务与作用
  • 一 教育心理学的研究对象
    • 教育心理学：是一门研究在教育情境中学与教的基本心理规律的科学
    • ㈠学习与教学的交互模式
      • 五个要素：学生，教室，教学内容，教学媒体和教学环境 三种过程：学习，教学和评价/反思
    • ㈡学习与教学的因素
      • 一是群体差异，二是个体差异 教学内容：一般表现为课程标准，课程内容，教学目标以及教学材料等 数学媒体既是教学内容的表现形式，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等；也是教学内容的载体和师生之间传递信息的工具，如实物、书本、板书、投影仪、录像机以及计算机等。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。前者涉及课堂自然条件（如温度和照明），教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。学习过程是教育心理学研究的核心内容（最早研究内容）
    • ㈢学习与教学的过程
      • 评价/反思是对学习和教学效果的测量、评定和反思，既可以在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习和教学过程之中，以进一步改进学习和教学过程。评价/反思过程始终贯穿在整个教学当中。
  • 二教育心理学的任务 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 具有3个基本任务：①描述和测量，旨在解决“是什么”的问题；②理解和说明，旨在解决“为什么”的问题；③预测和控制，旨在解决“怎么做”的问题。
    • ㈠描述喝测量
      • 教育心理学的任务一是对所研究的概念进行操作界定，并且开发出测量该概念的可靠而有效的问卷、量表、测验或其他工具
    • ㈡理解和说明
    • ㈢预测和控制
      • 如果知道了学生的一般智力、学习策略和学习动机，我们就能更准确地预他在学校作业的表现。
  • 三教育心理学的作用
    • ㈠提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为（作用）
    • ㈡提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题
• 第二节 教育心理学的发展（重点）
  • 一教育心理学的发展过程 教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟和深化拓展4个时期。
    • ㈠初创时期（20世纪20年代以前）
      • 1903年美国心理学家桑代克出版了«教育心理学»，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。
      • 1913-1914年，他完成三大卷的«教育心理大纲»。
      • 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了«人是教育的对象»，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年卡普捷列夫出版了俄国第一本«教育心理学»。
    • ㈡发展时期（20世纪20年代～50年代末）
      • 杜威基于实用主义的“做中学”
      • 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由庞东岳译、日本小原又一著的«教育实用心理学»。
      • 1924年廖世承编写了我国第一本«教育心理学»教科书。
    • ㈢成熟时期（20世纪60年代～90年代末）
      • 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动
      • 20世纪60年代人本主义罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张。
    • 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
      • 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学主要表现在4个方面： ①主动性②反思性③合作学习④社会文化
  • 二教育心理学的研究趋势
    • ⒈研究学习者的主体性
    • ⒉研究学习者的能动性
    • ⒊研究学习的内在过程和机制
    • ⒋研究社会环境的影响
    • ⒌研究实际情境的影响
    • ⒍研究文化背景的影响
    • ⒎研究学习环境设计和有效教学模式
    • ⒏研究信息技术尤其是网络
• 第三节 教育心理学的研究方法
  • 一研究的范式
    • ㈠定量研究与质性研究
      • 定量研究（数多）又称为量化研究或量的研究，研究者对事物可以量化的特性进行测量和分析 其基本过程是：假设-抽样-资料收集（问卷/实验）（演绎法）
      • 质性研究（字多）又称为质的研究，研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料。 质性研究不像定量研究那样通过搜集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自上而下的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎根”于经验资料来建立理论。（归纳法）
    • ㈡教育行动研究
      • 教育研究者关心的是理论，是客观地、精确地发现学与教的规律，他们需要的是数据，只要获得了所关心的数据，他们就可以分析教与学的规律，解决自己所关心的理论问题。
      • 教育实际工作者所关心的是如何解决现行教学中的实际问题，而不是那些客观的数据资料。
      • 行动研究最早是由美国心理学家勒温为了解决社会科学研究与实际生活严重分离的问题而提出来的。顾名思义，行动研究就是行动和研究双重活动合二为一。
        • 行动研究的过程在整体上存在一定的结构框架
        • 行动研究是一个由计划、行动、观察和反思4个相互联系的环节组成的螺旋上升的发展过程（凯米斯1994）（课堂司正）
      • 教育行动研究则是在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
        • 4个特点
          • ①为行动而研究
          • ②对行动进行研究
          • ③在行动中研究
          • ④在动态情境下进行研究
    • 是㈢设计型研究
      • 分了自然科学和人工科学，前者以发现和描述客观世界的规律为目的，也可以称为分析科学；而后者以提出完善的设计方案为目的，也可以称为设计科学
      • 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理与先期研究而做出的教育设计
        • 目的不单是改进实践，它还承担着改进实践和完善理论的双重使命
  • 二研究的步骤
    • ㈠选定研究主题
    • ㈡形成研究问题
    • ㈢确定变量及其测量技术
      • ⒈确定变量 研究变量是指能在不同条件下变化的个人或环境的某些特性。
      • ⒉选择测量技术（基本的测量方法有4种）
        • ①自我报告
        • ②直接观察
        • ③测验
        • ④教师或同伴评价
    • ㈣提出假设
    • ㈤选择研究方法
      • 教育心理学研究方法一般有两种
        • 一种是描述性研究，旨在描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系
        • 另一种是实验研究，旨在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而注意其效果
      • 描述性研究可以采用自然观察法和调查法等方法；实验研究可以采用自然实验法和实验室实验法等方法
      • 如果两个变量倾向于一起发生，它们之间叫存在相关
        • 相关关系并不等同于因果关系。两个变量可能相关，但一个变量并不一定是另一个变量产生的原因
  • 三研究的有效性
    • 从8个方面评价一个研究的有效性
      • ①在研究之前被研究的各组是否随机平等
      • ②除自变量外是否所有的变量都受到了控制
      • ③各组的测量过程是否一致
      • ④研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇
        • 工作环境的每一种改变都会引起工作效率的提高（霍桑效应）
      • ⑤研究设计者是否以某种方式曲解了结果
      • ⑥是否有理由肯定这个结果不是偶然性造成的
      • ⑦这个特定的研究结果是否适用于其他类似的情境
      • ⑧这个研究可重复吗