导图社区 小学语文课程与教学
这是一个关于小学语文课程与教学的思维导图，梳理了小学语文课程与教学的关键内容，有助于教师或学习者整体把握小学语文教学的要点。
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小学语文课程与教学
语文课程标准
第一节
课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。
语文课程标准的功能：1.语文教材编写的直接依据。 2.语文教学的基本依据 3.对学生进行学业评价的基本依据
政府独立设置语文课程一般认为始于1902年，这一年清朝政府颁布《钦定学堂章程》。规定蒙学堂，寻常小学堂，高等小学堂均设读经，蒙学堂设字课和习字，寻常小学堂则设作文和习字，高等小学堂则设读古文词，作文和习字
在1907年的奏定女子小学堂章程，标志着学科意义上的语文课程开始进入学校课程。
新课标在内容上强调三大文化的育人价值，并以学习任务群为组织和呈现方式；在课程目标上注重以核心素 养为统领，明确界定了语文课程要培养学生的核心素养；在学习方式上，发展并落实了自主、合作和探究式学习，突出综合性、实践性和情境性；在评价方式上强调过程性评价，凸显发展性评价的价值
第二节
一、语文课程性质
新课标继承和发展了《2011年版》，把语文课程性质界定为：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点
语文课程的综合性主要体现在语文课程目标、课程内容、课程资源等多个方面。
二、语文课程理念
一、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 二、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 三、突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合 四、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
经过我国多年的理论和实践探索，小学语文课程采用三个阶段， 即第一阶段一二年级，第二学段三四年级，第三学段五六年级
第三节
课程目标是现代课程构建的基石，它影响与制约着课程内容的选择与组织、课程实施与评价。新课标在课程目标部分集中阐述了核心素养课程总目标和分学段要求三方面内容
一、语文核心素养
义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累，构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现
文化自信学习内容指向三种文化，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化
语言运用有两层意思，一是语言运用行为，二是语言运用结果
语文核心素养的四个方面是一个整体，其中语言运用是基础
三、语文课程学段要求
新课标学段要求在《2011年版》的基础上，主要有四个方面的发展变化 一、调整类目框架 二、强化了汉字文化教育 三、强调整本书阅读 四、加强跨媒介学习
期中简答
第四节、语文课程内容
新课标一个重大的变化就是对标核心素养，把课程内容从课程目标中独立出来。主要在两个方面进行了创造性的设计： 一是以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及世界文明优秀成果为维度建构内容主题与载体形式； 二是以学习任务群理念为支撑，组织、呈现语文课程内容
二、课程内容的组织与呈现
新课标最引人注目的亮点是采用学习任务群的形式来组织和呈现课程内容，学习任务 群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践 性、综合性的特点
学习任务群
基础型学习任务群
语言文字积累与梳理
发展型学习任务群
实用性阅读与交流
文学阅读与创意表达
思辨性阅读与表达
拓展型学习任务群
整本书阅读
跨学科学习
小学语文课程教材
第一节、小学语文教材的功能、类型和编制原理
一、准确理解语文教材的内涵 教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它包括教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书，以及多媒体素材、教学软件等，其中教科书是教材的主体（填空或判断）
二、语文教材的功能与类型
语文教材具有四种基本功能 （1）语文知识传播的媒介 （2）语文实践的工具 （3）语文实践的载体 （4）涵养汉语言文化的范例
语文教材的类型 （1）按教材内容组合方式来分，有分编教材与合编教材 （2）按教材内容的组织与呈现方式来分，有知识中心式教材、经验中心式教材、社会中心式教材
第二节、小学语文教材内容
汉语拼音、识字、写字教材
阅读教材
阅读教材是完成系统的阅读教学任务的主要依据，阅读教材的主要内容包括课文、注释、思考题和练习题，有的还有知识短文
写话、习作教材
口语交际教材
语文综合性学习教材
第四节、小学语文教材特点简介
一、以语文要素为训练主线,构建明确的教学内容体系 二、创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元 三、课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读
简答题
识字与写字教学
第二节、识字教学的基本原理
一、识字教学的任务 （1累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写 （2）培养独立识字的能力。培养识字能力是识字教学的基本任务 （3）培植热爱祖国语言文字的热情，提高文化品味和审美情趣 （4）发展思维能力，激发想象力和创造潜能
二、识字教学的策略 （一）把握“认识”和“学会”的不同要求 （二）遵循儿童识字的心理规律 （三）利用汉字的构字特点 （四）运用多种方法识字和巩固识字 （五）鼓励学生自主探究 （六）引导学生在生活中识字
三、识字教学的方法 识字教学包括汉语拼音教学和汉字的识与写教学
（一）汉语拼音教学方法 示范法、比较法、引导法、演示法、口诀法、游戏法
（二）识字教学方法
1.字音教学：字音教学是识字教学的第一步 2.字形教学：字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点（考点） 3.字义教学：字义教学是识字教学的核心
（三）写字教学方法 讲解法、示范法、观察法、书空法、描红法
第三节、识字教学设计
一、汉语拼音教学设计
（一）一节汉语拼音课的教学过程
1、复习检查 2、教学新音-教学拼音方法：初学汉语拼音阶段，大多采用拼读法（两拼法和三拼法）。要让学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”和“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的拼读要领 3、复习巩固 4、小结反馈
（二）汉语拼音教学须注意的问题
1、加强整合，突出重点 2、采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣 3、倡导自主学习、探究发现，培养学生的学习能力
二、识字教学设计
部编小学语文教材中识字教学内容的编排主要有两种形式： 一是学识字课文识字 二是随文识字
（二）随文识字教学设计
随课文识字是当前识字教学的主要形式。出示生字一般有两种形式：集中出示 和分散出示。 通常的做法是：第一步，初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义； 第二步，讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形； 第三步，总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写。
三、写字教学设计
（一）写字教学的一般过程： 1.指导 2.示范 3.练写 4.批改 5.讲评
第四节、识字教学技能
一、汉语拼音教学技能
（一）声调教学 声调教学是汉语拼音教学中的一个难点，也是日后拼读教学的重要基础，教学生读准四声主要有以下几种方法： （1）模仿法 （2）演示法 （3）口诀法
二、识字教学技能
（一）查字典教学 （二）识字游戏设计
三、写字教学技能
（一）笔画教学 （二）独体字教学：教学独体字一般采用笔画分析法识记字形。
阅读教学
第二节、阅读教学的基本原理
一、阅读教学的主要任务 1、培养阅读能力 2、提高识字能力 3、积累语言经验 4训练口语能 5、提高书面语言表达能力 6、丰富学生的文化背景和精神世界
在阅读教学中，语文实践主要是多读以及在多读的基础上的感悟、积累、运用 新课标规定一至六年级的学生背诵优秀诗文160篇（段），重积累，还要引导学生开展课外阅读，扩大学生的阅读面。新课标规定一至六年级学生课外阅读总量不少于145万字。（判断）
二、阅读教学的策略 （一）注重人文熏陶 （二）加强语言实践 （三）平等对话：凸显主体地位 （四）开源引水：开拓语文课程资源
三、阅读教学过程 朗读型阅读教学过程、探究型阅读教学过程、导读型阅读教学过程、读写结合型阅读教学过程、创造型阅读教学过程
习作教学
第二节、习作教学的基本原理
一、习作教学的目标 新课标将习作教学纳入“表达与交流”教学范畴
（一）总目标 小学习作教学总目标为：能根据需要，用书面语言具体明确，文从字顺地表达自己 的见闻、体验与想法。它从四个方面对习作与习作教学做了规定 (1）习作水平，能具体明确、文从字顺地表达； (2)习作内容，表达自己的见闻、体验和想法； (3)习作目的，满足自己表达和交往的需要； （4）习作的本质，书面语言运用能力。
（二）分学段要求 （判断）
第一学段习作教学目标为： （1)对写话感趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （2)根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 些更有写作 第二学段习作教学目标为： （1）乐于用书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 (2)观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 能用便条、简短的书信等进行交流。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 (3）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右 第三学段习作教学目标为： （1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材、 （2）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 （3）修改自己的习作，并主动与他人交换修 改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。
二、习作教学的策略（简答）
（一）激发写作动机 （二）注重读写结合 （三）鼓励自由表达 （四）培养写作习惯
第三节、习作教学设计
一、习作教学设计（第一学段）
第一学段习作教学，主要聚焦写话。写话是学生写成篇文章的基础。指导学生写话一 般从一年级下学期开始，以二年级为重点，主要目标是培养学生写话的兴趣，促使学生把 话写开，把思路写活。从日常教学来看，指导学生写话大致可以从两个方面人手：专题写 话教学与日常随机小练笔教学 （话题写话指的是教材中给出的一个话题，要求学生根据话题写几句话）
（一）专题写话教学设计 专题写话教学主要根据教材专门安排的写话内容进行， 最为常见的形式为看图写话与话题写话。 在专题写话教学中教师应注意以下两点： （1）充分发挥学生的想象 （2注意说写结合）
（二）日常随机小练笔教学设计 日常随机小练笔教学指的是在阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练 习，或是结合生活中发生的小事件进行写话教学。 日常随机小练笔的形式包括： （1）阅读小练笔。 （2)日常生活事件小练笔。
二、习作教学设计（第二、三学段）
新课标要求小学生写记实作文和想象作文
（一）记实作文习作教学设计 记实作文按照文体大致可以分为教学文体与实用文体两类
1、记叙文习作教学设计 简单记叙文的学习是小学习作教学的主要任务
（二）想象作文习作教学设计 小学阶段想象作文习作较多的是故事与童诗写作， 还有一类特别的想象作文，是说明自己的构想， 内容是虚构的，表达方式不是记叙、描写， 而是以说明为主
设计童诗教学时应关注：（简答） （1）精选题材，打开思路 （2）名家引路，唤醒诗心 （3）以情激情，情动辞发
第四节、习作教学微格技能 习作教学技能主要涉及习作的指导、批改与讲评
一、习作批改
（一）习作批改的原则 1、将学生视为批改的主体 2、以“多就少改”为主要取向 3、以互动式批改为主要方式
（二）习作批改的内容 习作批改的内容一般包括4个方面： （1）思想内容 （2）篇章结构 （3）语言文字 （4）书写质量
（三）习作批改的方式 习作批改包括两个部分：一是批，二是改
二、习作讲评的方法 1、品读法 2、比较法 3、会诊法 4、争辩法
口语交际教学
第二节、口语交际教学的基本原理
一、口语交际教学的任务 新课标提出的口语交际总目标是学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往，强调培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。
语文学习任务群
语文学业评价
第二节、学业评价原理
一、学业评价的主要功能
学业评价具有多种功能，主要包括三个方面： 诊断学生的情况、监测学生的发展、评定学生的学业成就
二、学业评价的常用实施方法
按照评价的功能可以把学业评价的实施方法分为两类考查和考试。 其中考查主要用于日常评价，主要包括课堂提问，作业评价，阶段性评价，日常观察，成长档案袋等。
考试中确定评分标准，评分标准主要有两类百分制和等级制 题型选择中，语文试题的类型主要有判断题、选择题、匹配题、填空题、主观题等
第三节、学业评价设计 新课标将实践活动分为四类,识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 语文学业评价要按照这四类实践活动的内在要求进行设计
一、识字与写字评价 识字与写字的评价内容主要包括三个方面：汉语拼音能力、识字能力和写字能力。
二、阅读与鉴赏评价 阅读与鉴赏的评价内容主要包括四方面内容：阅读能力、阅读速度、阅读积累、阅读行为与态度
