教育与人的发展

这是一篇关于教育与人的发展的思维导图，包括人的发展概述、人的发展规律、个体身心发展的动因、影响人身发展的因素几个方面的知识点。

教育与人的发展

• 人的发展概述
  • 生理发展：身高体重
  • 心理发展：记忆、思维
  • 生理是心理的基础
• 人的发展规律
  • 顺序性
    • 表现：方向性，量的变化， 从.....到....，先....后....
    • 教育启示：应该循序渐进
    • 顺序不可变，方向不可逆
  • 阶段性
    • 表现：强调某个阶段的特征
    • 教育启示：应该根据年龄特点分阶段教学
    • 11、12--14、15岁为“危险期”、“心理断乳期”
    • 年龄段不同，任务不同
  • 不平衡性（速度）
    • 表现：同一方面不同速，不同方面不同步
    • 教育启示：抓关键期
  • 互补性（A失B补）
    • 表现：身身互补、身心互补（身残志坚）
    • 教育启示：扬长避短
  • 个别差异性（A与B不同）
    • 表现：群体与群体不同，个体与个体不同
    • 教育启示：因材施教
• 个体身心发展的动因
  • 内发论（遗传决定论）
    • 来自人自身的内在需要
    • 孟子：主张“性善论”，仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
    • 弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能
    • 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
    • 威尔逊：“基因复制”
    • 高尔顿：“优生学”代表人物
    • 格赛尔：“成熟势力说”——双生子爬梯实验
    • “孟子复活迅高歌“
  • 外铄论（环境绝对论）
    • 人的发展主要依靠外在力量
    • 荀子：主张“性恶论”，人之性恶，其善者伪也
    • 洛克：提出“白板说”
    • 华生：“一打婴儿说”
    • ”外婆寻找落花生“
• 影响人身心发展的因素
  • 遗传素质——生理前提
    • 可能性、可塑性
  • 环境——现实基础
    • 现实性
  • 人的主观能动性——决定因素
    • 内在动力
  • 学校教育——主导因素
    • 原因
      • （1）学校教育是有目的、有训练、有组织地培养人的活动
      • （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
      • （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
      • （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
      • 三有一训练、控制很全面
    • 表现
      • （1）学校教育按照社会对个体的基本要求对人体发展方向做出社会性规范
      • （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
      • （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延迟的价值
      • （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 严（延时）规范，塑（加速发展）个性