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教学论
这是一篇关于考研、考编、大学期末考试资料思维导图，涵盖了从课程概述到教师专业发展的多个方面，有助于深入理解和把握该学科的教学理论和实践要点。思政专业学习者与一线道法教师在学习思政教学论时，极易混淆课程概述、教学过程、教学设计、教学评价、教师专业发展等十大核心模块内容，课程资源开发、课堂教学方法、课后教学评价、学生学习指导等细分考点繁杂零散，教资、考研主观题答题框架难以梳理，这套思维导图完整收纳思政教学论全册核心重难点，搭建分层清晰的完整知识体系，一站式解决教育学知识点杂乱、答题框架缺失、考前梳理知识点耗时久的备考教学痛点。模板完整串联思政教学从课程顶层设计、资源开发、课堂实施、教学评价到教师成长的完整教育学逻辑链条，清晰区分各类教学方法、课堂实施流程、多元评价体系、学生思政学习指导方案，既能用于新课预习搭建完整思政教学理论体系、课后分模块巩固知识点，也可作为考研、教资考前冲刺核心背诵资料，完整覆盖思想政治教学论全部考试与教学实操核心内容，理清思政课堂全流程教学逻辑，夯实学科思政专业基础，提升教资、考研主观题答题完整度与一线教师备课说课效率。
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教育学考研资料，教育学是一门以教育活动为研究对象，核心是引导、培育、规范人的发展，解决培养什么样的人和怎样培养人的问题的社会学科，帮你理清思路的同时标注重难点，让你事半功倍，学习更高效！
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教学论
1.课程概述
思想政治（品德）课程历史考察
历史回顾5
改革进程4
新课改新变化6
调整了课程定位
转变了课程功能
调整了课程结构
更新了课程内容
重建评价体系
变革教学方式
思想政治（品德）课程地位
课程设置上，是中学的一门主要学科
它是中学课程方案规定的一门国家课程
它是一门必修课程，是全体学生都必须学习的
学生发展上，处于首要的地位
党培养时代新人的教育方针中，要求要培养德智体美劳全面和谐发展的时代新人，进行德育为首、诸育并举是贯彻落实党教育方针的要求
思想政治课程是一门马克思主义基本观点教育为核心的社会主义公民素质教育课程，它是思想性极强的德育课，其地位和作用是不可比拟的
学校德育上，处于核心的地位
思想政治课程的教育目标跟中学德育目标相一致
思想政治课程的教育内容和中学德育内容想通
思想政治课程的教学是中学德育的主要途径
思想政治（品德）课程性质
根本性质：德育性
不同观点3
思想政治课程的德育性是对其课程历史的如实反映
思想政治课程的德育性体现在它的课程内容当中
思想政治课程的德育性是由这门课程的特殊性所决定的
认识新发展3
思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的社会主义公民素质教育课程
思想政治课程是一门活动型学科课程
思想政治课程具有课程内容综合性，学校德育工作引领性，课程实施实践性特点的课程
思想政治（品德）课程理念
基础教育新课改核心理念
为了中华民族的复兴
为了每位学生的发展
初中思想品德课程理念
学生逐步扩展的生活是课程的基础
帮助学生过积极的生活，做合格的公民是课程的核心
坚持以正确的价值观为引导，启发学生独立思考和积极参与实践相统一是课程的基本原则
22道德与法治新课标课程理念
坚持立德树人的根本任务，发挥课堂思想引领的作用
遵循育人规律和学生成长的规律，构建“一体化”课程
以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程
坚持教师价值引领和学生主体构建相统一，构建校内与校外相结合的育人机制
采用多种评价机制，促进知行合一
高中思想政治课程理念（详背 ）（政治方向+活动型学科课程+改教学方式+评价机制）
坚持正确的政治方向 “理论与实践结合+社会变革和实践创新的新问题新挑战”
构建培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程 “学科逻辑与实践逻辑+着眼核心素养培育，坚持教育与生产劳动和实践活动结合”
尊重学生身心发展的规律，改进教学方式 “高中生思想活动与行为方式多样性、可塑性+通过问题情境创设”
建立有利于促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制 “激励进步的发展性评价机制，注重学习、劳动与实践活动的行为表现”
思想政治（品德）学科核心素养
是什么？（含义→4内容）
含义
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过该门学科学习后要形成的正确价值观，达到的必备品格和关键能力
★★★思想政治学科核心素养内容（详背）
政治认同
含义
拥护中国共产党的领导
坚持和发展中国特色社会主义
认同中华人民共和国、中华民族、中华文化
弘扬和践行社会主义核心价值观
内容
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就
社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。认同中国特色社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗
青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，成为社会主义合格建设者和可靠接班人
科学精神
含义
认识世界和改造世界过程中表现出来的一种精神价值取向
坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展、人类文明做出正确的价值判断和行为选择
内容
当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新。在这一社会变革和实践创新的过程中发扬科学精神，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，领会习近平新时代中国特色社会主义思想，认清社会发展规律和阶段性特征，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，在全面深化改革的进程中，把握发展机遇，应对各种挑战
培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确的价值取向和道德定力，提高辩证思维的能力，立足基本国情、扩展国际视野，在实践创新中增长才干
法治意识
含义
尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设
内容
建设社会主义法治国家，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求
全面依法治国，必须坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，坚持依法治国和以德治国相结合，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识
增强青少年的法治意识，有助于他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者
公共参与
含义
有序参加公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利
内容
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励人们热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平
培养青少年公共参与素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高的道德境界
总体把握四要素
思想政治学科核心素养四要素不是孤立存在的，它们是一个有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存
政治认同：其他三者有中国特色的共同标识
科学精神：其他三者实现的基本条件
法治意识：是“政治认同”和“科学精神”的必然要求，也是“公共参与”的必要前提
公共参与：其他三者的行为表现
思想政治学科核心素养四要素是相互独立的，每个要素都有独特的价值，培养思想政治学科核心素养全面发展的人，归根结底就是培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义时代新人
深度教学
简介：基于思想政治学科核心素养的深度教学沟通学生和深度学习的桥梁与中介
4要求
提升价值引领力
培养学生正确的价值观、人生观和世界观；挖掘社会主义核心价值观与学科教学的结合点，将其融入课堂
提升学科整合力
教师要提升学科内的整合力、学科间的整合力
提升课程演绎力
教师要提升课程价值的演绎力、内容的演绎力
提升思维批判力
培养学生独立思考的能力、敢于质疑的能力，培养学生成长型思维
水平衡量4
水平1：识别、解释、引证、表达
水平2：联系实际举例、分析、检验、评价
水平3：比较、剖析、澄清、论述
水平4：能够面对复杂情境问题，回应质疑，提出解决方案
思想政治（品德）课程目标
含义
思想政治课程目标是通过思想性课程学习要达到的预期结果和标准，是完成规定课程教学而使学生要达到的目标
功能3 “子规评”
指向功能
规范功能
评价功能
分类
要素分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
水平分类
知识：识记、理解、运用
能力：模仿、独立操作、创造
情感态度和价值观：感受、反应、内化
定位
目标修订原则
反映思想道德建设的总体要求
落实思想道德建设的主体任务
具体定位
有政治认同素养的学生 （中特社会主义道路+四个自信+党的领导+社核观）
认同中国特色社会主义道路是历史的必然，是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障
坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信、文化自信、理论自信
拥护中国共产党的领导，领会党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度最大的优势，党是最高的政治领导力量
自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想
有科学精神素养的学生 （马主义观察事物+解放思想+感悟人生）
用马克思主义基本观点、立场和方法，观察事物，分析矛盾，解决问题
解放思想、实事求是，对社会主义国家各方面建设，能作出科学合理的解释和正确的价值判断和行为选择
感悟人生智慧，过有意义的生活，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐
有法治意识素养的学生 （法治是人类高级国家治理方式+树立宪法法律至上+明确权利与义务关系+法治使人共享尊严）
理解法治是人类文明历史演进过程中逐渐形成的高级国家治理方式，全面依法治国是国家治理一场深刻的革命，明确建设社会主义法治国家的基本要求
树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治观念
明确权利和义务的关系，养成依法办事，依法行使权利，履行义务的行为习惯
拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐，生活更美好的认知和情感
有公共参与素养的学生 （集体主义精神+遵循规则+热心公益+积极参与国家民主政治生活+具备对话协商…能力）
具有集体主义精神
遵循规则，有序参与公共事务
热心公益，践行社会公德，乐于为人民服务
积极参与国家民主政治生活，体验人民当家作主的幸福感
具备对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任
课程结构与课程内容
课程结构
必修课程：培育全体学生学科核心素养的基本载体
中国特色社会主义
经济与社会
政治与法治
哲学与文化
选择性必修课程：对必修课程的延展，满足学生学习的兴趣和升学需要
当代国际的政治与经济
法律与生活
逻辑与思维
选修课程：更关注学生的专业素养发展、高校自主招生及学生个性化发展需要
财经与生活
法官与律师
历史上的哲学家
习近平新时代中国特色社会主义思想读本
课程内容
必修课程的内容：主线“发展中国特色社会主义”
中国特色社会主义
人类历史发展的进程与趋势
中国特色社会主义的开创与发展
依循历史进程，讲述为何开创和发展中国特色社会主义
经济与社会
经济制度与经济体制
经济发展与社会进步
政治与法治
中国共产党的领导
人民当家作主
依法治国
哲学与文化
探索世界与追求真理
认识社会与价值选择
文化传承与文化创新
讲述如何坚持和发展中国特色社会主义
课程内容 （详）
必修课程
中国特色社会主义
内容
着眼于人类社会的发展历程，立足于中国特色社会主义建设的伟大实践，中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一，中国特色社会主义已进入新时代，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想奋斗的信念
学业要求
能够结合社会实践活动，了解人类社会发展的一般过程和基本规律 ，确信社会主义终将替代资本主义是不可抗拒的历史趋势（相信社会主义终将替代资本主义）
懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国近代历史发展的必然选择 ，理解坚持和发展中国特色社会主义，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路（认同和坚持中国特色社会主义道路）
展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义共同理想，树立共产主义远大理想（展现四个自信，坚定两个理想）
经济与社会
内容
依据习近平新时代中国特色社会主义经济思想的基本原理，讲述我国社会主义基本经济制度，解析社会主义市场经济的基本特征，阐释指导我国经济社会发展的新理念，帮助学生理解全面深化改革的意义，提升在新时代参与社会主义现代化建设的能力
学业要求
能够结合社会实践活动，初步运用中国特色社会主义经济学的基本观点，观察和分析经济社会现象； （会观察与分析经济社会现象）
了解社会主义基本经济制度的优越性 ，理解坚持社会主义市场经济和深化经济体制改革的意义，明确加快建设社会主义经济体系的必要性（了解社会主义基本经济制度优越性）
树立以人民为中心的发展思想，尝试对促进社会公正、实现共同富裕、营造良好社会风尚、完善社会保障政策提出建议（以人民为中心的发展思想）
政治与法治
内容
以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线，讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，奠定学生政治立场与法治思维的基础
学业要求
能够结合社会实践活动，了解中国共产党的性质、宗旨和指导思想，明确党的执政地位是历史和人民的选择 （认识党）
阐释中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主要优势；了解全面推进依法治国的总目标，知道科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要素（认识中国特色社会主义法治道路、全面依法治国）
懂得走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性；具备有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力 （懂得三个统一，具备参与民主政治能力）
哲学与文化
内容
阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，坚持实践的观点、历史的观点、辩证的观点、发展的观点，在实践中认识真理、检验真理、发展真理；讲述社会生活及个人成长中价值判断、行为选择和文化自信的意义；为培育学生思想政治学科核心素养，奠定世界观、人生观、价值观基础
学业要求
能够结合社会实践活动，了解马克思主义哲学的基本原理；运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识自然界、人类社会、人类思维，确信实践是检验真理的唯一标准（马哲基本原理+辩证唯物主义+历史唯物主义）
实事求是、与时俱进地观察和分析政治、经济、文化、社会、生态等现象，在生活中作出科学的价值判断和行为选择；（认识社会+价值判断与行为选择）
继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信；基本形成正确的世界观、人生观、价值观（继承和发展三种文化+形成正确三观）
选择性必修课程内容
当代国际经济与政治
各具特色的国家
世界多极化
经济全球化
国际组织
法律与生活
民事权利与义务
家庭与婚姻
就业与创业
社会争议解决
逻辑与思维
学会科学思维
遵循逻辑思维要求
运用辩证思维方法
提高创新思维能力
教学提示
选择性必修课程的开展比较灵活，可以采用宣传板报、查阅资料与文献、组织学生围绕“议题”展开讨论、调查研究、课堂实践模拟、开辩论赛、讲故事等方式进行
学业质量
内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。 依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同学习结果的具体体现。思想政治学科学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据
2.课程标准和教材
思想政治（品德）课程标准
含义及其与教学大纲的区别
课程标准
课程标准是教材编写、教学评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，规定了国家对各级教育不同学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求 ，并且规定了课程的性质、理念、目标、内容和结构框架、教学与评价实施建议等。
教学大纲
教学大纲是根据教学计划规定各门学科目的、任务而编写的指导性文件。以纲要的形式，规定了每门学科知识、技能范围、深度及其体系结构，同时规定了教学一般进度和教学法的基本要素。
二者区别
指导思想和基本原则
指导思想
马列毛、邓三科、习新思→落实立德树人的根本任务，全面推进素质教育与教育公平，以社会主义核心价值观统领课程的改革，创新人才培养的模式，培养德智体美劳全面和谐发展的社会主义建设者和接班人
基本原则
坚持正确的政治方向
坚持反映时代要求
坚持科学论证
坚持继承发展
变化
凝炼了学科核心素养
更新了课程内容
研制了学业质量标准
增强了指导性和可操作性
新思路
以“德育为先，能力为重”的思路，开创性以思想政治学科核心素养为主线研制了新的普通高中思想政治课程标准
基于立德树人的根本任务，依据马克思主义基本通论和马克思主义中国化的最新成果，研制了思想政治学科核心素养的基本内涵
着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人，以思想政治学科核心素养为主线，构建了普通高中思想政治学科课程体系
基于培养思想政治学科核心素养，为了有效实现知行合一的目标，构建了活动型学科课程
基本结构
前言
课程性质与基本理念
学科核心素养与课程目标
课程结构
课程内容
学业质量
实施建议
教学与评价的建议
学业水平考试命题的建议
教材编写的建议
对地方和学校实施本课程的建议
附录
思想政治学科核心素养水平划分
教学与评价案例
思想政治（品德）教材
概述2
含义：教材广义是指教师指导学生学习的一切教学材料；狭义指依据一定学科任务，编选和组织有一定范围和深度的知识技能体系
两种关系
教材与教学的关系3
教材是教师教的材料
教材是学生学的材料
教材承载着教学的主要内容，是实现教学目标的主要工具
教材与课程标准的关系2
课程标准是教材编写的依据
教材是课程标准的具体体现
教材编写2
基本原则4 “思想科学 基础可接受”
思想性
科学性
基础性
可接受性
新要求
突出立德树人的要求，着力培育思想政治学科核心素养
依据课程标准，体现课程理念
体现活动型学科课程的新要求
坚持政治性与科学性相统一的原则组织教材编写的队伍
教材分析4
含义：教材分析是教师在反复阅读和钻研教材的基础上，弄清教材的逻辑结构和编排体系，从而为教学目标的确立、教学方法的选择、教学活动的有效开展打好基础的途径
重要性5
它是教师全面、准确把握教材的必经之路
它是教师进行教学设计的基础
它是教师提高教学质量的必要前提
它是教师实现教学目标的重要因素
它是教师自我发展的重要途径
基本内容
地位分析
结构分析
重难点分析
重点：从课程标准、学生、社会角度分析，最基础、最重要、最具现实性的内容
难点：知识和思想角度分析，学生难以接受、难以理解、难以运用的内容
方法5
从上到下、左顾右盼、瞻前顾后、宏观与微观结合、动态与静态结合
教材使用5
把握好五种关系
教师主导和学生主体的关系
“教教材”和“用教材教”的关系
尊重教材和灵活处理教材的关系
教材相对稳定性和时代发展的关系
能力的培养、情感态度价值观的养成和知识的掌握之间的关系
3.课程资源的开发与利用
思想政治（品德）课程资源开发与利用概述
含义及其特点
含义
课程资源是课程设计、编制、实施等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和
特点 “多德开发胶”
多样性
德智共生性
开放性
发展性
交叉性
类型
分类6
常用资源：文字与音像资源、人力资源、信息资源、实践活动资源
利用意义5
有利于体现思想政治学科的特点
有利于推进课程改革的发展
有利于教学方式的转变
有利于促进学生的成长
有利于提高思想政治教师的素质
思想政治（品德）课程资源开发与利用原则 “目中有袋主食”
目的性
综合性
优先性
时代性
主体性
实践性
思想政治（品德）课程资源开发与利用存在的问题
主体上2：
主体单一，主要依赖学科专家
教师资源开发的意识和能力欠缺
客体上2
结构单一，教材是唯一的开发资源
资源的内容远离学生的生活
利用方式上3
过分注重接受和掌握，忽视探究与发现
对教材的利用缺乏创新与改造
有些课程资源未得到充分的挖掘与利用
空间方面3
课堂为主，难有“专用教室”、“实验室”或者“教育基地”
没有建立思想政治课程资源库
研究性学习和社会综合性实践活动发展艰难
思想政治（品德）课程资源开发与利用的基本策略和途径
基本策略
强化意识，把握课程资源开发利用的出发点
挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点
立足生本，抓住课程资源开发利用的关键点
发挥优势，凸显课程资源开发利用的闪光点
走出校园，激活课程资源开发利用的扩展点
主要途径
建立思想政治课程资源库
构建思想政治课程资源开发的网络体系
重视民族文化课程资源和实践活动资源
利用网络信息资源
构建思想政治课程资源开发的激励机制
4.教学过程
思想政治（品德）教学过程本质和特征
本质
教师和学生的认识过程
教师和学生的实践过程
教师和学生的创造性活动过程
特征
不同于其他学科教学的特殊教学过程
内容的特定性和多变性
任务的德育性
要解决矛盾的复杂性
不同于一般思想政治教育的特殊教育过程
内容的系统性
途径的固定性
效果的持久性
思想政治（品德）教学过程的基本结构
要素结构
基本要素4：思想政治教师、学生、教材、教学条件
各要素之间的关系2
教师与学生的关系：教师为主导，学生为主体
师生与教材、教学条件的关系：师生能够合理利用教材与教学条件；教材与教学条件是联系师生的中介
逻辑结构
含义
教学逻辑结构指教学过程运行的逻辑程序，它是教学过程在时间上的延展，是动态的
三阶段：教学准备（师+生）→教学实施（课内+课外）→教学评价（师+生+内容）
思想政治（品德）的教学理念 “人本理论联实际 知识教育相统一 理念开放生活化”
以人为本
确立学生主体地位
尊重、关心、理解学生
从学生实际出发
思想、水平、关注点
引导学生积极参与教学
营造环境、激发热情、提供途径
理论联系实际3
基本要求5 “自学型对联惯”
提高自觉性
坚持科学性
注重典型性
加强针对性
把理论联系实际这一原则贯穿教学全过程
依据
这一理念是由课程性质、内容和要求决定的
这一理念符合学生认识规律的特点
这一理念是教学实践经验的总结
知识性与教育性相统一
内容3
正确把握知识性和教育性的关系
给学生传授正确系统的科学知识
挖掘教材中思想教育的因素
依据
这一理念是思想政治课程特征的要求
这一理念是对党教育方针的贯彻
这一理念是由思想政治课程的特殊矛盾决定的
★★开放性教学理念
内容开放（+实际、时代、新成果）
时间开放 （+课后、终身学习）
空间开放（+社会资源）
形式开放（+搭建合作网络平台）
★★教学生活化理念
确立生活化教学目标：学生需要+社会需要、理想+现实、核心素养+三维目标
精选生活化教学内容：学生生活+社会生活+典型事例
营造生活化教学情境：和谐民主平等的教育氛围
采用生活化教学方式：情境体验式、师生谈话式、实践活动式
思想政治（品德）教学过程的最优化
含义与标准
含义：教学过程最优化是指教师有目的地选择教学过程的最佳方案，争取在现有的条件下，以最少的时间、精力获得最大可能的效果
标准2
效果标准
必须全面地评价教学效果
必须根据具体条件和实际可能出发提不同的标准，使教学符合学生“最近发展区”的发展程度
时间标准
遵守学校及国家有关文件规定的课堂教学和家庭作业的时间额度。
方法体系2
努力实现教学过程各要素的最优化：从局部到整体提高教学的质量和效果
努力实现教师教和学生学的最优化
引导学生自主学习
师生之间加强沟通，实行合作教学，提高学生课堂参与率
融情说理
民主课堂
激起学生兴奋点
5.教学设计
思想政治（品德）教学设计概述
含义：思想政治教学设计是教师在一定教学和学习理论指导下，用系统科学的方法分析教学过程诸要素、环节及功能，从而制定具体可行、可操作的程序过程
主要内容-教学方案的设计：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（导入-新授-巩固提高-小结作业）、教学反思
依据6
现代教学理论
系统科学的原理和方法
思想政治课程的性质和特征
教学实际的需要
学生的实际情况
教师的教学经验
准备4
了解党和国家有关精神和学校教育教学的工作计划
研究思想政治课程标准和教材
熟悉和了解学生
搜集和整理资料
思想政治（品德）教学方案设计
课程模块教案设计
意义3
教学过程的要求
完成教学任务的重要保证
评估教学质量的重要依据
内容2
总的说明
教学进度计划
课时教案设计
含义和意义
课时教学方案是教师备课的书面成果，是精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据。它的意义有以下内容：一、它教学内容向课堂教学过渡的必备环节；二、它是教师上好课的根本保证；三、它是提高教师教学和科研能力的主要途径
基本方法6
教学目标的设计
符合学校教育总目标，体现社会发展要求
目标设计要全面，做到知识、能力、情感态度价值观这三维目标的统一
目标设计要明确具体，便于操作
符合学生的实际，注重学生发展的阶段性和可接受性，符合“最近发展区”的要求
目标设计要有弹性，给学生留下发挥主体性的时间与空间，能反映学生差异，即既有最低标准又有较高的要求
重难点的设计
重点：包括思想重点和知识重点，是最关键、最核心、最具现实意义的知识
难点：难以理解的基础理论和难以接受的现实问题
教学内容设计
分析教材：地位、容量、难度
选择教学内容：围绕教学目标，强调学生需要，突出重点与难点
组织教学内容：按照教材知识逻辑结构排列、按照学生认知序列排列、以重点为核心组织
呈现教学内容：情境化、生活化、问题化、活动化地综合呈现知识
教学过程设计
理清教学思路，灵活安排教学环节
合理安排教学时间，提高教学效率
调整教学节奏
教学方法设计
依据教学目标、教学时间、教学进度与学生的实际，合理选择，优化组合，达到扬长避短
教学媒体设计
为教学目标服务、切合教学内容、考虑教学实际需要和教学条件、符合学生实际需要、考虑教师教学经验
基本要求6
内容完整、科学规范、加工创造、简明清晰、因人而异、富有弹性
课外活动方案设计5
方案标题、活动目的、活动内容和方式、活动程序、活动成果
思想政治（品德）说课设计
含义和特点
含义：教师运用口头语言向其他教师或科研人员述说，课堂教学中如何以教育理论为指导，依照课程标准、教材和学生的实际情况，进行有效的教学设计的教学研究活动形式
内容：对课程理解、备课解说、上课反思
特点3
简单易操作
理论性和科学性并兼
具有交流性和示范性
基本内容6
说学情
说教材
说教学目标
说教学重难点
说教学方法和手段
说教学过程
基本要求3
思路清晰，结构清楚
教学程序兼具科学性和深刻性
主次分明、详略得当、虚实有别
10.教师的专业发展
教师劳动的特点和教师的基本职责
特点7
劳动主体与劳动工具的同一性
劳动对象的复杂性
劳动集体的协作性
劳动量的隐含性
劳动过程的长期性
劳动技能的艺术性与创造性
教育活动的示范性
基本职责
传统界定5
传道：进行学生思想道德教育；进行客观事物及其规律发展的教育
授业：传授科学文化知识与技能；传授学习与思考的方法，培养创新精神与能力
解惑：解决学生知识与思想的疑惑
新要求4
做学生学习的促进者
做学生自主学习的服务者
做课程的开发者
做教育教学的研究者
教师专业化与思想政治（品德）教师专业素养
教师专业化
含义
教师的专业化指教师个体专业化与教师职业专业化
内容4
学科与教育的专业性
国家有教师教育的专门机构、内容与措施
国家有教师资格与教育机构的认定与管理制度
教师专业化是一个长期性的过程
必要性4
是社会发展的需要
是基础教育课程改革的需要
是教师自身发展的需要
是学生发展的需要
思想政治（品德）教师的专业素养5
思政教师的专业角色4
内容
关注学生学习，做促进型教师
建立新型关系，做合作型教师
追求自我完善，做学习型教师
投身教育改革，做创新型教师
新要求
学生学习的组织者、引导者；反思的实践者；课程的开发者；教育教学的研究者
思政教师的专业精神5
含义
教师的专业精神是指教师对所教专业持有的理想信念、情感态度价值观、道德操守等倾向性特征，是教师从业的精神动力
内容
敬业精神、人文精神、科学精神、奉献精神、进取精神
思政教师的专业知识4
扎实的思想政治（品德）学科专业基础知识
广博的科学文化知识
必备的教育理论知识
一定的教育教学实践知识
思政教师的专业技能4
理解学生的技能
教育学生的技能
自我发展的技能
信息技术应用的技能
思政教师的专业人格3
高尚的品德素质
有良好的个性修养
积极乐观的态度
思想政治（品德）教师专业发展的基本途径
教师培养与培训6
建立开放型教师教育体系
提高教师教育的学历层次
改革教师培养的模式（促进入职培养和终身发展）
改革教师培训的内容和方式（加强和实际的联系，讲求做中学）
规范教师入职资格和教育教学准入制度
推进教师职前培养和职后培训一体化
教师自我发展6
自主学习
自主研修
注重积累
坚持积极进取，树立教育教学科研意识，进行研究和进修
投身实践
教学反思
教学研究
校本研究
特点
“基于学校，为了学校，在学校中”
三要素
自我反思、同伴互助、专业引领
种类
关键人物发起、学区联片合作、中心学校辐射发起、项目合作、先导小组式、“为了打造学校特色”为驱动
要求
打破学科壁垒
分工合作
团结协作
9.思政学习及其指导
思想政治（品德）学习的基本原理
含义和特点
含义
思想政治学习是在教师引导下，学生有目的、有计划、有步骤地掌握思想政治课程的知识和技能 ，培养思想政治与品德素质，并产生行为相应变化的过程
特点3
它是不同于动物学习的人类的学习
以语言为中介
有目的、有意识的学习
是个体化和社会化的过程
目标是为了满足社会发展的需要和促进个人的成长
它是不同于人类一般学习的学生的学习
条件上，它是在教师指导下进行的
目的上，是为了促进个体综合素质全面、协调发展，促进个体健康成长
内容上，它主要是学习间接经验知识
它是不同于其他学科学习的特殊学习
任务上，它具有德育性
内容上，它具有稳定性跟多变性
过程上，它具有复杂性
学习的类型3
知识、能力、情感态度价值观的学习
学习的过程2
知识的学习过程8
动机→领会→习得→保持→回忆→概括→作业→反馈
道德提升的过程3
含义
道德提升是以社会规范为载体，是不同于一般知识和能力学习，以体验为核心的个体知情意行整体发展的学习，它是对社会规范价值内化和个体品德建构的统一
依从性道德学习阶段→认同性道德学习阶段→信奉性道德学习阶段
学习的迁移
含义
学习迁移是一种学习对另一种学习在知识、能力和情感上的影响
分类4
性质上：正迁移和负迁移
方向上：顺向迁移和逆向迁移
情景上：横向迁移和纵向迁移
内容上：一般迁移和特殊迁移
影响因素3
学习材料之间的共同元素
学生已有经验的抽象概括化水平
学习的定式
意义3
有利于提高学生解决问题的能力
有利于提高思想政治课程学习的效果
有利于为学生未来的学习和生活奠基
转变思想政治（品德）学习的方式
学习方式
含义
学习方式是学习者在完成学习任务过程中表现出来认知和学习行为的取向，它是人们偏爱的学习方式，是学习者持续表现的学习倾向和策略的总和
分类3
按照形式，它可以分成接受学习和发现学习
按照学习者对学习过程的控制程度，可以分成自主学习和他主学习
按学习的组织形式，可以分成独立学习和合作学习
★★★转变学习方式重要性4
有利于提高学习者学习的积极性和主动性
有利于学习者掌握理论联系实际的科学的学习方法
有利于培养学习者的创新精神和实践能力
有利于克服传统教学的弊端
★★★基本思路
自主学习3
含义
独立学习是学习者在学习中具有独立支配和控制学习的能力，能独立地进行选择、决定、调控和评价自己的学习
特点3
能动性
独立性
异步性
表现4
学习目标自主
学习内容自主
学习活动自主
学习评价自主
合作学习3
含义
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，实现共同的目标，有明确的责任分工的互助性学习
方式3
同桌合作、小组合作、全班合作
评价
优点3
有利于促进学生全员的 发展
有利于同学之间相互学习、共同提高
有利于培养同学之间互帮互助、团结协作的感情
缺点4
若组内分歧多，影响学习的效果
若组员不愿合作，影响学习的效率
小组内部交流过于密切，容易产生小团体倾向
不避免产生竞争，产生摩擦会挫伤同学之间的感情
探究学习4
含义
探究学习是指从学科领域或者现实生活中选择特定的研究课题，创设类似科研的情境，教师引导学生主动发现问题，主动地探索，从而达成三维目标，养成创新精神和实践能力的学习方式和过程
特点4
问题性、参与性、实践性、开放性
目标
获得理智和情感的体验
建构知识
掌握解决问题的方法
存在问题
形式化和绝对化的倾向
思想政治（品德）学习的方法
4方法
计划法
内容
计划法是指学习过程要制定科学合理的学习计划，合理安排学习的内容和时间
要求2
切实可行，符合自己的认知水平和能力
灵活机动：有弹性、找准自己的最佳状态
听课法5
专心听课法、疑问听课法、选择听课法、对比听课法、强力刺激听课法
复习法3
及时复习、循环复习、尝试回忆和自我检测
自学法
要求4 “读、问、思、练”
反复阅读、设疑置问、深入思考、动手演练
做法3
建立新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，给学生更多学习自主权，鼓励学生自主学习
保证学生有自学的时间
帮助学生树立大教材观，广泛涉猎知识
思想政治（品德）学习的指导
意义4
适应时代发展的要求
思想政治课程改革的要求
实现思想政治课程教学目标的要求
解决学生学习问题的要求
指导策略8
指导学生树立正确的学习观
含义
学习观是指学生关于学习目的总的看法和观点
内容2
树立终身学习观
树立主动学习观
激发学生学习思政的动机
含义
作用4
激发并维持学习者的学习活动
使学习者的学习行为指向具体的目标
改善学习者的学习行为
提高信息加工的水平
途径3
帮助学生制定恰当的学习目标
力求教学生动有趣
合理使用强化手段
提高学生学习的兴趣
5方法
以情激趣、以疑激趣、以奇激趣、以新激趣、以需激趣
锻炼学生学习的意志
含义
意志是指以一定的立场或观点作为信念，为了实现学习的目标而作出各种努力行为的心理状态
内容2
引导学生正视现实，培养自制力
教育学生直面挫折，培养持之以恒的意志力
培养学生学习的能力
含义
学习能力是指学生在学习过程表现出来的效能性特征，是学生运用科学的学习方法，独立地获取、加工、利用信息去分析和解决问题的能力
内容2
培养学生创新思维的能力
培养学生解决实际问题的能力
指导学生掌握学习的方法
重要性4
社会发展的需要
学生终身发展的需要
教学改革发展的需要
教师全面完成教学目标，提高教学效果的需要
怎么做3
开展学习方法的讲座
组织学习方法的交流
教学中进行学习方法的渗透
帮助学生养成良好的学习习惯
2内容
养成专心致志的学习习惯：致力主攻方向不分身，全身贯注不溜号
严格执行学习计划：定时定量地学习
引导学生有效利用学习资源
3方法
主动寻求他人的帮助
有效利用学习的资源
善于选择学习的环境
8.教学方法和手段
思想政治（品德）教学方法及其优选
教学方法及其分类2
含义：教学方法是师生为了实现教学目标完成教学任务，在教学过程中采用的手段和方法
分类
含义分
教师教的方法
学生学的方法
形态分
语言传递为主的方法
直观演示的方法
情境陶冶的方法
实际训练的方法
任务分
知识传授的方法
能力培养的方法
情感态度价值观培养的方法
常用教学方法简介6 “讨演讲坛比观查”（从含义、特点、要求、评价角度作答）
讨论法
含义
要求
选好讨论的课题，要难易适中
明确讨论的时间和发言的具体要求
加强对讨论的控制和引导
做好讨论的总结
演示法
含义
演示法是教师在课堂上展示各种事物、直观教具等帮助学生获得知识和技能，这种教学方法直观性很强，是辅助性的教学方法
要求
演示要有明确的目的，符合教学和学生的需要
演示的过程要加强引导，引导学生观察主要特征和重要部位
结合演示要进行适当讲解，帮助学生深入了解知识
面向全体学生，适时演示，吸引学生
讲授法
含义
讲授法是教师以口头语言向学生系统传授知识，发展学生智力的方法，内容有讲演、讲读、讲述等方法。它能够让学生在短时内掌握系统知识；但运用不当容易导致注入式教学
要求
内容要科学、系统、完整，有重难点和关键点
语言要准确、精炼，富有吸引力和感染力，能引起学生的注意
过程要思路清晰、层次分明、富有逻辑
注重启发引导，启发学生思维
恰当运用板书和肢体语言配合讲授
谈话法
含义
谈话法是教师根据学生已有的经验提问题，通过师生问答的方式进行教学，这种教学方法要在学生有较多知识的基础上进行，由教师问，学生答，它的类型具有引导性谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识谈话和总结性谈话。
要求
谈话前要精心设计谈话纲题
谈话涉及的话题要保证质量，有价值
谈话的过程要紧扣中心，层层深入，切忌漫无目的
面向全体学生，引起学生关注和思考
形式要多样，生动活泼
比较法
含义
比较法是教师依据一定的要求和标准，对不同事物加以比较，分析事物的不同，进而揭示其特性和本质，这种方法常应用于易混淆的概念区分教学中
要求
恰当选择比较的对象和角度，要有可比性
比较要运用真实可靠的材料
力求比较形式多样化
参观访问和社会调查法
含义
参观访问和社会调查法是教师根据教学需要，有目的、有计划地组织学生到校外接触社会，促进学生发展的一种教学方法，它的特点是理论与实际相结合，有利于丰富学生感性经验，加深对知识的理解，提高分析与解决问题的能力，促进参与实践能力的发展。
要求
坚持参观访问、社会调查与课堂教学相结合
做好活动前的准备工作
做好过程中的指导
及时总结
选择和组合
选择依据
为教学目标而服务
与教学内容相贴切
符合教学对象的特点
从教师自身的条件出发
从教学条件实际出发
组合2
客观必要性
由学生参与教学的需要决定
教学方法自身的特点和作用决定
现实可能性
客观上，各种教学方法能同时或者相继运用
主观上，教师具有主观能动性，能结合具体实际需要和各种教学方法的特点，进行恰当选择、合理运用
做法
教学过程是复杂的系统工程，教学方法是动态的综合体系，教师要充分发挥主观能动性，综合协调不同的教学方法的功能，从而进行合理选择、有效搭配，从而发挥教学方法的整体功能
★★★思想政治（品德）课启发式教学法运用
含义与特点
含义
启发式教学是教师在教学的过程遵循教学的规律，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生自觉参与学习的方法。它有以下特点：一、强调学生学习的主体地位，实现教师主导和学生主体作用相结合；二、它强调理论联系实践，实现书本知识与实践经验相结合；三、它强调学生学习能力的发展，实现教法和学法相结合与转化；四、它强调发展学生的智力，实现知识掌握和智力充分发展相结合；五、它强调激发学生学习的内在动力，实现内在动力和外在要求相结合
必要性3
启发式教学符合学生认识的规律特点，符合马克思主义反映论教育的原理，是思想政治教学的内在要求和提高教学实效的需要
基本要求4
基于学生的实际
发扬教学民主
坚持灵活运用
克服形式化倾向
方法5
提问启发
语言启发
材料启发
直观启发
对比启发
思想政治（品德）教学手段
教学手段及其意义3
含义
教学手段指师生为了完成教学目的，开展教学活动，相互传递信息而采用的工具、媒体或设备。广义上指一切用于传递信息的手段；狭义指常规教学手段之外的一切辅助教学工具
传统教学手段与现代化手段
关系
各有特点、优势与作用
相互补充、相互促进
有效结合的要求
掌握各自的性能，实现优劣互补
精心设计与组织，发挥整体效能
运用时教师要做好调控，强调结合使用的效果
从实际出发、从性能出发、从效果出发
现代化教学手段的运用
必要性3
激发学生学习的兴趣
提高教学效率
提高教学质量
基本要求4
明确目的
精心选择
恰当组合
合理运用
熟练操作
把握时机
加强指导
注意适度，不滥用
加强信息技术与思政课程的整合
方式5
作为获取信息的工具
直观演示的工具
情境创设的工具
作为沟通交流的手段
作为信息加工与知识构建的工具
基本要求4
加强对教师的培训
加强学校信息技术硬件的建设
重视教学资源的建设
探讨整合的模式
7.教学评价
思想政治（品德）教学评价概述
含义
思想政治（品德）教学评价是根据思想政治（品德）课程和教学目标，用切实可行的方法和手段，对教学活动及其效果进行全面考察和价值判断
评价的角度
评价主体：自我评价、他人评价
评价对象:教师“教”的效果、学生“学”的质量
评价基准：绝对性评价、相对性评价、个体内差异评价
评价方法：定性评价和定量评价
评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
基本追求5
评价目标转化：甄别选拔→促进发展
评价重点转移：重终结性评价→重过程性评价
评价指标多元化：唯智育→五育并举
评价方法多样化：定性与定量评价分离→定量评价与定性评价结合
评价主体多元化：单一管理者评价→多元主体评价
主要原则 “客观科学、全面发展真可行”
客观性3
标准客观
态度客观
方法客观
科学性6
确立科学的评价目标
坚持科学的评价态度
采用科学评价的方法
制定科学的评价体系
设计科学的评价程序
科学分析教学的质量
全面性3
确定全面的评价目标
采用全面的评价手段
全面地收集评价信息
发展性3
宏观方向上指导发展
微观评价学习过程
通过评价激活发展内需
可行性4
评价标准要实际
评价水平要适中
评价体系要完整具体
评价组织要简单高效
思想政治（品德）教学评价基本程序
确定评价的目的
促进学生思想品德和政治素养的发展
设计评价指标体系
依据:课程标准和学生实际情况
基本要求4
指标要有代表性、关键性特征，能起到区分教学水平和效果的作用
指标要具体形象可观测
指标权重得当，符合实际
指标之间独立又相关联，有信度
收集和获取评价信息4
扩大信息的来源
依据评价的目标和内容，有针对性地收集信息
注意质性评价信息的收集
评价信息内容要涵盖评价对象的优缺点
汇集整理和评议评分
信息的汇集整理和评分会影响结果的信度与效度，要保证准确与迅速
把定性和定量的评价相结合
分析和处理评价结果4
形成综合判断
分析诊断原因
估计评价质量
反馈评价信息
思想政治（品德）学生学业评价
思政学习日常考察7
观察法
测验法
调查法
项目评价
描述性评语
“成长记录袋”评价
同伴评价与自我报告
考试
基本原则5
关注学生学业
挖掘学生潜能
满足学生需要
建立学生自信
促进师生发展
类型和方法
类型：诊断性考试、达标性考试、选拔性考试
方法：口试和笔试
命题
基本要求4
基础性考察为主
突出综合能力考查
密切联系实际生活
重视开放性试题设置
题型5
选择题、是非题、简答题、论述题、材料分析题
质量分析3
分析试题内容及命题特点
分析考试情况
分析评价过程，吸取经验教训，指导未来改进
思想政治（品德）教师教学评价
课堂教学评价
评价标准
教学目标：全面具体
教学内容：科学合理
教学过程：学生主动参与
教师专业素养：较高水平
课堂驾驭力
实践操作力
语言表达力
教师人格魅力
方式
听课
意义
有利于教师间相互学习、取长补短、共同提高
有利于学习优秀教师先进教学经验
有利于形成相互学习的教学风气，促进教学质量和水平的提高
要求
听课前要做好准备
听课时要集中精力，做好笔记
听课后相互交换意见
评课
含义
评课是对照课堂教学目标，对教学过程和质量进行分析和评价
内容8
评教学目标
评教材处理
评教学方法与手段
评教学程序
评教学技能
评学法指导
评师生关系
评教学效果
原则 5 “客观公正讲科学 理解整体有重点”
客观公正原则
科学性原则
理解性原则（评价与被评价的人相互理解、相互尊重）
整体性原则
重点性原则
意义2
有利于帮助、指导教师总结经验，提升教学水平
推动教师教学观念转变，促进其生动活泼教学
教学工作综合评价
指标体系内容6
教学态度、教学水平、教学准备、教学组织、教学辅导、教学效果
手段3
教师自评、教师互评、学生与家长评价
6.教学实施
思想政治（品德）课堂教学
地位4
实现思想政治课程教学目标的基本途径
发挥教师主导和学生主体作用的基本形式
提高思想政治课程教学质量的基本前提
开展思想政治课外实践活动的基本前提
类型
单一课5
含义：一节课完成一项任务或者用一种教学方法
类型：绪论课、授新课、复习课、考查课、评讲课
综合课
含义：一节课完成多项任务或者采用多种教学方法
表现：读读、议议、讲讲、练练
典型:六课型单元教学→把教材划分为若干单元，以单元为单位，依次按照六种课型进行教学：自学课-启发课-复习课-作业课-改错课-小结课
基本特点 4
综合性
层次性
立体性
灵活性
教学模式
含义
教学模式是在一定教学思想和方法论指导下，在教学实践的基础上，形成较稳定和简明的教学结构、活动程序及实施方法论体系
特点6 “整体稳定又灵活，操作针有效”
整体性
稳定性
灵活性
操作性
针对性
有效性
构成要素5
理论基础
教学目标
实现条件
操作程序
教学评价
演变和发展
演变4
发展趋势5 “多合作现代综艺”
多样化
合作化
现代化
综合化
演绎化
常见模式简介6 “讲究学情与案例”
讲授式教学模式
含义
讲授式教学模式主要是教师通过口头语言对学生进行系统知识和技能传授，学生接受知识的过程
程序
激发动机→导入新课→讲授新课→总结归纳→巩固新课→检查运用和及时反馈
评价
有利于充分发挥教师主导作用，学生短时能掌握较多的知识，突出了教学的简约性认识特性
学生被动接受知识，不利于学生积极性、主动性的充分发挥
探究式教学模式
含义
探究式教学是以问题为中心，引导学生探寻问题解决的答案，着眼于培养学生创造性思维的一种教学模式
程序
提出问题→形成假设→验证假设→总结提高
评价
让学习者学会如何学习，有利于培养学生的探索力和创造力
耗时长，要求学习者有储备的经验，难执行
学导式教学模式
含义
学导式教学模式是一种学生自学和教师指导方式结合教学模式，主要着眼于学生的学，同时也强调教师的主导作用
程序
自学→讨论→精讲→演练→小结
评价
有利于培养学生自学能力，养成良好的学习习惯
有利于适应学生个体差异进行教学
情境教学模式
含义
情境式教学模式是指教师有目的地创设生活情境，引起学生的情感体验，激发学生学习的积极性和探究欲，让学生在具体情境中掌握知识，提高分析和解决问题的能力
程序
创设情境→分析情境→回归情境
创设的方式6
语言描绘情境：教师用语言来叙述描绘生活的场景
教具触发情境：用直观教具把教学相关内容展现在学生面前，引起学生的联想
现代化手段再现情境：运用多媒体把现实生活中的人、物、场景再现在学生面前，感染学生
活动表现情境：组织模拟活动引导学生参与其中，使其在参与过程受到感染与教育
幽默夸张情境：夸张地展现生活情境，引发学生思考与联想
思维推理情境：通过让学生运用所学知识对事物与现象进行分析、推理与判断，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习活动
参与式教学模式
含义
参与式教学模式是着眼于引导学生主动参与教学过程与活动的模式。它有两种内涵，一是师生以平等的身份共同参与教学，共同提出教学内容，共同解决问题等；二是参与社会生活与社会活动，让学生围绕课题自主开展社会调查等
程序
确立目标→参与活动→总结提高
评价
有利于培养学生的自学精神，提高自我控制、调节与评价的能力
有利于推进思想政治（品德）教学中信息交流的多向化和开放化
案例教学模式
含义
案例教学模式是教师以社会或身边的事例为素材，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与学习活动的教学模式
程序
选择和呈现案例→分析和讨论案例→总结和评价
案例要求5 “真典型 针新颖 可探讨”
真实性
典型性
针对性
新颖性
可探讨性
基本要求6
激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的吸引力
体现课堂教学的价值，全面落实教学的目标
关注课堂的性质，坚持科学性和思想性相统一
加强学法指导，实现教法和学法相统一
协调师生关系，营造民主和谐课堂氛围
思想政治（品德）课外活动
重要性3
完成教学任务，实现教学目标的重要形式
深化教学改革的重要领域
发挥学生主体作用的重要场所
主要形式和方法6
课外阅读
学科讲座
知识竞赛
参观访问
社会调查
社会服务
基本要求5 “自愿自主实践 灵活探索”
自愿性原则
自主性原则
实践性原则
灵活性原则
探索性原则
思想政治（品德）教学反思
含义和特点
含义
教学反思是教师用批判、审视的眼光看待自己教学的思想和观点，对教学活动进行成败归因，获得新认识，从而不断提高教学的合理性
特点3
以解决教学问题为基本点
提高教学合理性为目标
是教师发展的重要途径
内容
教学涉及要素反思3
教师教的反思
学生学的反思
教学内容的反思
教学活动顺序反思3
教学设计反思
教学进程反思
教学效果反思
方式5
写教学后记
做案例分析
教学观摩
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