课程思维导图

这是一篇关于课程的思维导图，包含课程概述：课程的词源、课程的类型、制约课程的主要因素；课程设计、课程资源、课程实施等。

课程

• 课程概述
  • 课程词源
    • 我国
      • 唐朝时期
        • 孔颖达——《诗经·小雅》
      • 宋朝
        • 朱熹——《朱子全书·论学》
    • 西方
      • 最早出现英国斯宾塞——《什么指示最有价值》
      • 美国博比特——《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生
  • 古德莱德对课程的分类
    • 理想的课程——由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程
    • 正式的课程——由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材列入学校课程表中的课程
    • 领悟的课程——任课教师所领会的课程
    • 运作的课程——课堂上实际实施的课程
    • 经验的课程——学生实际体验到的东西
  • 课程的类型
    • 学科课程与活动课程
      • 学科课程
        • 代表人物
          • 赫尔巴特
          • 斯宾塞
      • 活动课程
        • 代表人物
          • 杜威
          • 卢梭
        • 优点
          • 有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程。
          • 有利于加强教育与社会遗迹学生生活的联系
          • 有利于学生动手实践能力的培养和解决问题能力的提高。
        • 缺点
          • 夸大了儿童个人的经验
          • 忽视了知识本身的逻辑顺序，不利于系统的知识学习
    • 分科课程与综合课程
      • 分科课程——从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构甲乙组织的课程形态
      • 综合课程——优点
        • 打破学科界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力
        • 减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担
        • 从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生分析解决问题的能力和动手能力。
    • 国家课程、地方课程与学校课程
      • 国家课程是一级课程
      • 地方课程是二级课程
      • 学校课程（校本课程）
    • 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
    • 必修课程与选修课程
    • 显性课程与隐性课程
      • 隐性课程主要表现形式
        • 挂念性隐性课程
        • 物质性隐性课程
        • 制度性隐性课程
        • 心理性隐性课程
      • 隐性课程对学生的影响的特点
        • 影响方式的无意识性
        • 空间的广泛性
        • 内容的全面性
  • 制约课程的主要因素
    • 社会需求
    • 学科知识水平
    • 学习者身心发展特点
  • 主要课程理论流派
    • 知识中心课程论
      • 夸美纽斯的泛智主义课程论
      • 斯宾塞的实用注意课程论
      • 巴格莱德要素注意课程论
      • 布鲁纳的结构主义课程理论
    • 学习者中心课程论
      • 卢梭、斐斯泰洛奇和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程
      • 杜威等人的经验自然主义课程理论
      • 马斯洛、罗杰斯凳任的人本主义课程理论
    • 社会中心课程论——布拉梅尔德
• 课程设计
  • 课程内容的选择依据
    • 课程目标
    • 学生的需要、兴趣和身心发展水平
  • 课程内容的组织方式
  • 课程开发模式
  • 课程内容的三种文本形式
• 课程资源
  • 课程资源的分类
  • 课程资源的概念
• 课程实施
  • 课程实施的基本取向
  • 课程实施的概念
  • 课程实施的结构
  • 课程实施的影响因素
• 新课程改革
  • 新课程改革概述
  • 课程改革的目标
  • 课程结构改革
  • 新课改的学习方式
  • 课程评价改革
  • 课程管理改革
• 课程评价
  • 课程评价的概念
  • 课程评价的模式
    • 目标评价模式
    • 目的游离评价模式
    • 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
• 浮动主题