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教育学
涵盖了教育学、教育与教育学、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育的目的、课程、班级管理与班主任工作、教学、教师与学生等。
编辑于2025-07-17 16:56:21- 教育学
- 教育与教育学
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- 大纲
教育学
教育与教育学
教育的产生与发展
概念、属性、基本要求
教育的功能
教育的起源
教育的发展历程
教育学的产生与发展
教育学及其研究对象
教育学研究的价值与意义
教育学的发展历程
教育与社会的发展
教育与社会发展
生产力对教育的制约
政治经济制度对教育的制约
文化与教育制度的影响
人口对教育的制约和影响
科学技术对教育的影响
当今社会发展对教育的要求与挑战
知识经济与教育变革
全球化教育变革
教育与人的发展
个体身心发展概念
身心发展的特点
身心发展的一般规律
个体身心发展理论
影响人体身心发展的因素
教育的目的与教育制度
教育目的
我国的教育目的
学校与学校教育制度
学生
学生特点
学生的社会地位
学生的权利
以人为本的学生观
学生的义务
教师
教师职业的发展与产生
教师角色和教师劳动特点
教师的专业发展
如何理解教育教学是一门科学，一门艺术
师生关系
课程
课程概述
课程资源
课程设计
课程内容
课程实施
教学
教学概述
教育工作的基本环节
中小学常用的教学方法和教学原则
教学过程
教学组织形式
教学评价概述
教学模式
教学技能的过程
课堂管理
德育
德育的概述
德育的概念
德育的内容
德育功能
德育过程
德育过程的概念
德育的基本主要矛盾
德育途径
德育模式
德育的原则和方法
我国中小学主要的德育原则
我国中小学主要的德育方法
班级管理与班主任工作
班级与班级管理
班级
班级管理
良好班集体的培养
班集体的概念
班集体的教育作用
一个好的班集体的特征
良好班集体的形成与培养
如何培养正确的集体舆论与良好的班风
班集体发展阶段
班主任工作概述
班主任的概念
班主任的地位和作用
班主任工作的内容
教育过程的基本规律
班主任工作原则和方法
班主任工作艺术
班级活动的策划和组织、管理
班级活动的内涵与类型
班级活动策划与组织的原则
班级活动设计与组织的过程
教育与教育学
教育的产生与发展
概念、属性、基本要求
词源
最早提出
孟子 《孟子尽心上》
最早解释
许慎 《说文解字》
概念
广义
凡是有目的增长人知识和技能，影响人思想观念的活动具有教育作用
学校教育4、社会教育5、家庭教育6
狭义
学校教育，教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过组织学校教育工作，对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望的方向变化的活动
属性
本质属性
有目的培养人的社会活动
社会属性
永恒性（人类所特有的社会现象）
历史性（不同时期不同点）
相对独立性
质的规定性（其本身的规律/培养人的社会活动））
继承性（不同时期相同点）
不平衡性（超前或滞后与政治经济发展不平衡）
教育活动的基本要素（结构）
教育影响是连接教育者和受教育者间的纽带；教育者是教育影响和受教育者之间的纽带
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（中介、桥梁）
补：教育者，受教育者，教育内容，教育手段
教育内容：教育活动中，师生共同认识的客体
教育手段：教育活动的基本条件
物质手段 ：主要是指进行教育活动，所需要的一切物质条件，包括教育的活动场所和设施教育媒体以及教育辅助手段等
精神手段主要是指进行言语活动时，所用的各种非实质性手段，包括教育方法教育途径
教育的功能
按教育作用对象划分
个体功能
集体功能
按教育作用方向划分
正向功能
负向功能
按教育呈现形式划分
隐性功能
显性功能
按教育功能性质划分
保守功能
超越功能
教育的起源
神话起源说（最古老）
宗教熹神话
生物起源说（第一个正式提出）
本能生利息
心理起源说
心理仿孟禄
劳动起源说
米凯爱劳动
需要起源说
杨贤江 社会生活的实际需要
社会起源说
杨澜 人与人之间的交往
实践起源说
陈青《中国教育史》 起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要
教育的发展历程
原始社会（特点3）
原始性
非独立性—教育与生产劳动相结合
无阶级性，无等级性 自发性 全民性 广泛性
古代社会
奴隶社会
五帝时期
成均庠，我国学校的萌芽
夏
庠序校，学校的初形
商
最早有文字记载、最早有考古证明的学校
分为大学，小学
西周
教育场所
国学
大学
礼乐射御诗书
小学
书数
乡学
设立在地方
教育内容
礼乐射御书数（六艺） 最早的学科课程
教育特征
学在官府、官师不分、政教合一
春秋
教育场所
官家衰微、私学兴起、孔子设立
稷下学堂
官家举办私家主持
教育特征
自由讲学，自由办学（百家争鸣）
封建社会
中国
两汉
教育场所
官学
标志着我国官学制度的建立
中央官学
太学
第一个有完备规制的学校（最高教育机构）
鸿都门学（东汉）
第一个研究文学艺术的学校
地方官学
郡国学郡县学——文翁兴学
私学
书馆和经馆
选举制度
察举制（量才授官，录德而定位，以德行取人）
思想
实行思想专制的文教政策，儒家成为古代教育的核心
魏晋南北朝
选士制度
九品中正制 以门第取人
地位
我国学校教育进一步得到完善
西晋设立国子学
隋唐
教学场所
六学二馆体现等级性（阶级性）
六学
国子学、太学、四门学（大学性质）
律学、书学、算学（专科性质）
二馆
弘文馆、崇文馆（皇亲国戚）
选举制度
科举制
三教并重
佛道儒
形成了完备的官学教育体系
宋朝
教育场所
书院盛行
半官半私学术自由
教学内容
四书五经
三纲领，八条目《大学》
博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之——《中庸》
明清
明朝八股文
标志着封建社会教育开始走向衰落，创造性被遏制，思想被禁锢
“八股取士”的考试形式在明代确定
新式学堂
1905年科举制废除
西方
巴比伦
泥板书舍，书吏
古代印度
《吠陀》、背诵经典钻研经义、婆罗门教育和佛教教育。实行家庭教育
婆罗门教育等级规定的最高级是僧侣祭司
古代埃及
宫廷教育（最古老，国家官吏）、文士学校（科学与技术人才，设置最多），以僧为师、以吏书为师
古代希腊
雅典
培养政治家和商人（重文）、体智德美、教育方法灵活
斯巴达
军人和武士（重武）、军事教育、严厉
杀婴制
西欧
七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算术、几何、音乐、天文
七技
骑马、射箭、游泳、打猎、投矛、下棋、吟诗
古代教育特点：街道专刻象
近代社会
公立学校的崛起
初等义务教育的普遍实施 最早普及义务教育的国家——德国
我国《义务教育法》颁布于1986年
教育的世俗化，教育从宗教中分离出来，师范学校开始出现
教育的法制化、依法治国
现代社会
培养全面发展的人由理想走向实践
教育与生产劳动相结合日趋紧密
马克思把教育与生产劳动相结合，是为造就全面发展的人的唯一途径
教育普及制度化，教育形式手段多样化
教育实施的法制化和民主化
人文教育与科学教育携手并进。
教育日益显出开放性和整体性
现代社会（当代社会）
全民多现身
补：国际性 信息化
教育的主要形态
正规教育与非正规教育
正规教育：由国家教育部门认可的教育机构所提供的有目的有组织有计划有专职人员承担的，以培养入学者的身心发展，为直接目标的全面系统地训练和培养活动。特点：统一性、连续性，标准化、制度化
非正规教育：在正规教育系统外进行的有组织，有计划的教育活动及国家教育，行政部门统一学制要求范围以外的各类教育活动。特点：有组织的活动单位充分制度化，一般不需要注册，不发文凭，不授学位是系统教育，但未完全常规化
正规教育与非正规教育合称正式教育。 非正式教育是在日常生活工作中进行的，不具有结构性或组织性的自主偶发性学习活动特点，自主灵活范围广时间长，弥补了正规教育和非正规教育的不足。
实体教育与虚体教育
实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。实体教育就是具备承担教育者角色的人在具体的现实环境中，对那些有学习需要的人的身心施加适当的影响的活动
虚体教育与现代信息科学技术的发展是分不开的。以多媒体和互联网为代表的现代信息技术。
社会教育家庭教育和学校教育
学校教育：系统性、计划性、组织性、目的性
社会教育：开放性、多样性、融合性、补偿性、群众性
家庭教育：先导性、权威性、针对性，感染性、生活性、终身性
学校教育产生的基本条件原因 （有人有钱有条件国家需要）
生产力的发展以及社会生产水平的提高，为学校产生提供了物质基础（有钱）
国家机器的产生，需要专门的机构培养官吏和知识分子为统治阶级服务（历史基础）
脑力劳动与体力劳动相分离为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子（客观条件）
文字的产生和知识的积累为学校活动开展提供了有效的教育手段，有充分的教育内容（重要标志）
教育学的产生与发展
教育学？
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
教育现象是研究对象，教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育学前进的动力
教育学的发展历程
萌芽阶段
中国
孔子《论语》
教育思想
论教育对象
有教无类
论教育作用
教育的社会功能：富庶教
教育的个体功能：性相近，习相远
论教育内容
“仁、礼” 博我以文，约我以礼
教育原则和教育方法7
启发性原则
不愤不启，不悱不发
因材施教
学思行相结合
学而不思则罔，思而不学则殆
疏导原则
夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能
示范性
其身正，不宁而行;其身不正，虽令不从
温故知新
温故而知新，可以为师矣
举一反三
举一隅而不以三隅反，则不复也
《学记》
乐正克
地位
中国也是世界上第一部论述教育、教学问题（教育现象）的论著
第一部教育文献、教育学的雏形
教育思想
教育与政治
化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
藏息相辅
时教必有正业，退息必有居学
启发教学
退而弗牵，强而弗抑，开而弗达/君子之教，喻也
长善救失
学者有四失，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止
循序渐进
学不躐等，不陵节而失
教学相长
学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知固然后能自强也
豫时孙摩
预防性原则（禁于未发之谓豫）
及时施教原则（当其可知谓时）
循序渐进原则（不陵节而善之谓孙）
学习观摩原则（相观而善之谓摩）
可接受性原则（语之而不知，虽舍之可也）
尊师重道（当其为师，则弗臣也）
讨论法（独学而无友，则孤陋而寡闻）
尊师重道
师严然，后道尊，道尊然，后民知敬学
墨子
素丝说（诉丝说）
教育作用
兼爱非攻
教育内容
科学教育
亲知闻知说知虽不扣必鸣
老子
无为而治道法自然、遵循自然原则
孟子
性善论
明人伦（教育目的）
教育内容
道德教育 盈科而后进
“学问之道无他，求其放心而已矣”
荀子
性恶论
教育内容
化性起伪
闻见知行
闻之不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之
朱熹
整理四书五经
《四书章句集注》又《四书集注》
明人伦(教育目的）
朱子读书法
王守仁
《传习录》
存天理灭人欲（根本任务）
庄子
弃圣绝智，弃仁绝义，道法自然
西方
苏格拉底（西方孔子）
教育方法
产婆术，助产术，苏格拉底法，问答法
教育过程
三步：讽刺、定义、助产术
四步：讥讽、助产、归纳、定义
教育任务
培养道德，美德即知识
柏拉图
代表作
《理想国》
教育目的
培养哲学王
教育内容
七艺
“寓学习于游戏”的最早倡导者
最初提出男女平等的教育思想、第一个提出完整教育体系的人
亚里士多德
地位
古希腊百科全书式的哲学王
代表作
《政治学》
灵魂说——主张把体育放在首位
首次提出教育遵循自然原则
最早提出“德智体美”全面和谐发展教育
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
认为追求理性就是教育的最高目的
和谐教育思想
0～7岁:对儿童的养护
7～14岁:青少年教育阶段：情感道德教育为主 （实施学校教育）
14～21岁:青年教育阶段：以理性教育为主（重点培养理智）
昆体良
一本书、两地位、教学三阶段
代表作
《论演说家教育》又《雄辩术原理》
地位
西方最早专门论述教育问题的专著
世界教育史上第一部研究教育法的专著
教学三阶段
模仿——理论——练习
班级授课制的萌芽
教育目的：培养品德高尚的雄辩家
创立阶段
培根（培根首提出）
地位
近代实验教育的鼻祖，科学归纳法第一人
代表作
《论科学的价值与发展》 首次提出“教育学”应作为一本独立的学科
夸美纽斯（夸父大拌饭）
地位
教育学之父
代表作
《大教学论》近代最早的一部教育学著作 标志着教育学开始成为一门独立学科
教育思想
泛智教育（把一切知识交给人）
提出学年制和班级授课制
提出教育要适应自然原则
教育原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）
教育内容
规定了百科全书式课程
教育目的
宗教目的：永生
现实目的：学问、德行、虔诚的人
洛克（绅士的洛克在白板上画漫话）
《教育漫话》
白板说
绅士教育论（主张在家庭中实施）
在西方教育史上首次将教育分为体育、德育、智育三部分
卢梭(自然的卢梭爱儿童）
《爱弥儿》
自然主义教育思想
性善论
最先发现儿童
裴斯泰洛奇（齐心搞生产）
《林哈德和葛笃德》
教育心理化
遵循自然，提出要素教育
虽不是第一个提出，却是第一个将教育与生产劳动付诸实践的人
科学教育阶段
康德（康德首开课）
《康德教育》
最早在大学里教授教育学（最早把教育学作为课程在大学教授）
第一个教育学教授
特拉普
认为“人是唯一需要教育的动物”
赫尔巴特
地位
现代教育学之父、科学教育奠基人、传统教育代表人物
代表作
《普通教育学》 标志着教育学已经成为一本独立的学科，第一本教育学著作
1原则
教育性教学原则
2基础
伦理学和心理学
3中心
教育中心、教材中心、教师中心
4阶段
明了、联想、系统、方法(小明联系小方）
发展教育化阶段
实验教育学（实验没啦）
梅伊曼和拉伊（德国）
《实验教育学》
斯宾塞（实证主义教育学）
《教育论》（实科教育思想）
《什么知识最有价值》目的：为完满生活作准备
西方提出课程一词第一人
杜威（实用主义教育学）
地位
进步主义代表人物、现代教育代表人物、儿童中心代表人物、实用主义哲学创始人
1本书
《民主主义与教育》，(《我的教育信条》）
3中心
儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心
4即
教育即生活、教育即成长、教育即经验的改组或改造、学校即社会 核心：从做中学
5步教学法
困难、问题、假设、验证、结论
教育目的
教育无目的论，认为教育的过程就是教育的目的
陶行知
毛泽东称：伟大的人民教育家 宋庆龄：万世师表”
“人民教育家”
《中国教育改造》
1927年，创办了南京实验乡村师范学校，后改为晓庄学校（确定了生活即教育、社会即学校、教学做合一）
1932年，创办了山海工学团，首创“小先生制”
1939年，培养特殊才能的儿童，在重庆创办了育才学校
中国现代教育史上提倡乡村教育兴办的先行者，并创办中国第一个乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园
提出三大病：花钱病、富贵病、外国病
陈鹤琴
中国教育之父、中国幼教之父
“活教育”（反对死教育，提倡活教育）
1923年，中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园
1940年，中国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师
五指教育：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童学习活动
活教育目的：做人、做中国人、做现代中国人
批判教育学
鲍尔斯、布迪尔
《资本主义美国的学校教育》、《教育与权力》、《教育、社会和文化的再生产》
采用实践批判的态度和方法
分化与拓展阶段
姆理论纳结构
布卢姆
《教育目标分类系统》
掌握学习理论
布鲁纳
《教育过程》（结构教学论)
结构主义课程理论
赞可夫（高度赞发展）
《教育与发展》
发展性教育理论：高难度，高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程
巴班斯基（巴班斯基过程最优化）
《教育过程最优化》
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
苏霍姆林斯基（全面和谐老司机)
《把整个心灵献给儿童》、《给老师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》
提倡孩子全面和谐发展 “活的教育学”
瓦 根舍因（瓦范例）
《范例教学理论》
当代教育发展
马克思主义教育学
在教育起源上坚持：劳动起源论
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育专著
杨贤江
《新教育学大纲》
中国第一部系统运用马克思主义观点和方法阐述教育原理的教育学专著
马卡连柯
《论共产主义教育》，《教育诗》
提出平行教育和集体教育
蔡元培
毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模
“五育”教育
提出“五育”并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育
中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出美育代替宗教
改革北京大学的教育宗旨
抱定宗旨改变校风（整顿校风）
研究高深学问的学府
改变学生的观念整顿教师队伍延聘积学热心的教员发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣，砥砺德行，培养正当兴趣
办学原则：思想自由，兼容并包
教授治校，民主管理
学科与教学体制改革（扩充文理，改变“轻学重术”思想，沟通文理，废除设系，改年级制为选科制）
黄炎培
我国职业教育先驱
晏阳初
“国际平民教育之父”
乡村教育
四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育
三大方式：学校式、家庭式、社会式
梁漱溟
乡村建设和乡村教育合二为一
公共教育学：教育学，心理学，教学法（学科教育学），教育技术学
补
我国最早的学校教育制度
教育与社会的发展
教育与社会发展
教育与生产力
生产力对教育的制约作用（影响） 一决定二影响三制约
现代教育发展的根本性的社会动力是生产力发展水平；对教育结构的变化具有制约作用的是生产力水平
生产力决定着教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响着教育目的。
生产力发展影响课程设置及内容选择
生产力制约着教育影响，教育手段，教育组织形式的发展与改革
生产力制约着人才培养的规格和教育结构的变化
生产力对教育的促进作用（教育的经济功能）
劳动再生产的基本途径
科学知识再发展的有效形式
创造和发展新的科学技术的重要基地
（促进经济增长、提高劳动者素质、推动科技发展）
相关理论
人力资本理论
教育对经济增长的贡献率为33%
舒尔茨
观点
远 人力资源是一切资源最重要的资源
大 人力资本的作用大于物质资本的作用
和 人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分
投 教育投资应该以市场供应关系为依据
教育与经济理论
教育先行论
教育滞后论
教育同步论
教育与政治经济制度
政治经济对教育的制约（社宗管两权）
政治制度决定教育的社会性质
政治制度影响教育宗旨和目的
政治制度影响教育领导权和受教育权
政治制度对教育管理体制有着重要影响
政治经济制度对教育的促进作用（政治功能）
维系社会政治稳定
提高社会政治文明水平
促进社会政治变革
培养社会政治人才
教育与人口
人口对教育发展的影响和制约（数量质量结构）
人口数量对教育的影响
人口数量影响着教育事业发展的规模与教育投入
人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择
人口质量影响着教育质量
人口结构影响着教育结构
教育对人口的影响（人口功能）
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质的重要途径
教育是使人口结构趋向合理化的手段之一
教育有利于人口流动和迁移
教育与文化
文化对教育发展的影响（制约）作用
文化影响着教育内容的选择
文化影响教育目的的确立
文化影响教育教学方法的使用
教育的文化功能
传承 传递和保存
选择 选择和整理
融合 交流和融合
创新 更新和创造
学校文化
校园物质文化
环境文化
建筑，标识，校貌，绿化
设施文化
教学仪器，图书，实验设备
校园精神文化
办学宗旨，教风，校风，学风，校旗，校徽，教育理念，道德观念，班风
校园制度文化
道德规范，规章制度，行为准则，行为取向
学生文化
过渡性
非政治性
多样性
互补性
教育与科学技术
科学技术对教育的影响
改变教育者观念
影响受教育者的数量和教育质量
影响教育内容方法和手段
教育对科学技术发展的作用（科学功能）科研载体
具有科学研究的功能
促进科研成果的开发利用
完成科学知识的再生产
推进科学的体制化
信息技术与教育
信息技术对教育发展的影响 （二改变一飞跃）
改变着人们对于知识的观念
改变着人们关于学习和教育的观念
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
教育在社会主义现代化建设中的地位和作用
教育为社会主义现代化服务
培养现代化建设人才
提高国民素质
推动科技进步和社会发展
促进精神文明建设，繁荣先进文化
科教兴国是一项重要战略
科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，加速实现国家的繁荣昌盛
教育是民族振兴的基石
子主题
教育与人的发展
个体身心发展概念
一个人从出生到生命结束身心所发生的一切变化。教育以影响人的身心发展为直接目的。教育必须遵循人身心发展的规律
人身心发展的特点
未完成性
不确定性
可选择性
开放性
可塑性
能动性
自觉性
自主性
创造性
个体身心发展的规律
顺序性
动态过程；从…到…
身心发展的顺序性表现为个体生命的发展有低级到高级由简单到复杂，由量变到质变的过程
心理技能的发展遵循从简单到复杂，从低级到高级的发展顺序
教育工作要遵循循序渐进地促进人的发展
常考题型
拔苗助长，凌节而施，学不躐等，欲速则不达
皮亚杰认知发展理论
科尔伯格：前习俗，习俗，后习俗
教育施教应由具体到抽象，由浅入深由易到难
阶段性
静态过程；年龄阶段，年龄特征
阶段性特征是身心发展的年龄特征，是个体在身心发展的某个阶段所表现出的典型的一般的本质的心理特征。这些特征不是该阶段某个人所特有的，而是普遍的、总体的特征，是该阶段人所共有的，反映这一年龄阶段的人典型的一般的本质的特征，是区别于其他年龄阶段的特征
根据阶段特征，采取针对性教育；不搞“一刀切，一刀煮”；最近发展区
个体差异性
每个个体都是一个独特的生命体，其身心发展的状况具有独特性，构成了人与人之间身心发展的差异性。学生在兴趣爱好性格意志等方面存在差异
教育要适合每个人的个性特长，做到因材施教、长善救失，最大限度地促进每个人的发展
常考题型
少年早成，大器晚成
男生，女生
文理科
有的人记忆力强，有的人感知力好
在同一个班级或同一个年龄，弄一刀切一刀煮选个体差异
不平衡性
身心发展速度速率是不均衡的
主要表现
身心系统结构发展不平衡
身心各系统内部要素发展的不平衡
个体身心系统的感知认知的发展水平是不平衡的
教育要抓住关键期
互补性
内容
身体机能和心理的互补性
身体某方面机能甚至丧失后，可通过其它方面的超常发挥得到补偿
扬长避短，长善救失，身残志坚
个体身心发展理论
内发论（遗传决定论）
观点
强调内在因素的决定作用
浮孟四尔
弗洛伊德 性本能是最基本的自然本能
孟子 性善论，“万物皆备于我”“我固有之也，万物皆备于我心”
威尔逊 “基因复制”是决定一切行为的本质量
格赛尔 双生子爬梯
霍尔 复演说“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔顿 遗传决定论的鼻祖，“一个人的能力是由遗传得来了
外铄论（环境决定论）
观点
人的发展主要依靠外在的力量
外出寻找落花生
荀子 性恶论 “人之性恶，其善者伪也”“蓬生麻中 不扶而直 白沙在涅 俱黑
墨子 素丝说
洛克 白板说“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，十分之九都是他们的教育决定的”
华生 给我一打健康的婴儿
实践主体论（多因素论，辐合论）
认为人的实践是推动人发展的主要动因
影响人体身心发展的因素
影响人的身心发展的个体因素
遗传
作用
遗传素质为人身心发展提供了物质前提，为人的发展提供了可能性，但起不了决定作用
遗传的差异是造成个体间个别差异的原因之一
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
遗传决定论
高尔顿 遗传决定论的鼻祖，“一个人的能力是由遗传得来了
霍尔 复演说“一两的遗传胜过一吨的教育”
董仲舒 把人性分为 上、中、下三等
格赛尔 成熟势力说——双生子爬梯实验
成熟
是个体生理机能和心理机能，在遗传因素的控制下自然生长从而达到比较完备状态的过程。生理的成熟，要先于心理的成熟
成熟是个体身心发展的过程，个体在成熟过程中，表现出顺序性阶段性等特征。成熟的顺序性规定了个体身心发展的基本路线；阶段性规定了个体身心发展，在不同阶段的特征。教育要循序渐进要适合不同年龄阶段学生身心发展的特征，就必须以身心的发展成熟为基础。
格赛尔 成熟势力说——双生子爬梯实验
环境（可能外部消积个）
环境泛指个体生活于其中，影响个体身心发展的一切外部因素
按性质分
自然环境：人所赖以生存的自然条件
社会环境：个体通过交往所形成的社会关系
按范围不同分
大环境：个体所处的总体自然环境与社会环境
小环境：与个体直接发生联系的自然环境和社会环境
作用
环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实（“近朱者赤近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”“孟母三迁”）
环境是影响个体发展的外部因素，但环境不决定人的发展
环境对人的影响，是有自发的和自觉的有积极的和消极的。良好的环境，对人的发展产生积极的作用，不良的环境对人的发展产生消极的作用。 不仅要塑造良好的教育环境，而且要引导人们抵制和消除不良的社会环境，为儿童的发展提供良好的外部环境，促进他们的身心健康发展
环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。（“染于苍则苍，染于黄则黄”受环境影响较大；“出淤泥而不染”社会环境影响较小） 不仅要重视环境的塑造，更要重视人的自我意识和自我能动性的激发，培养人在环境面前积极的人生态度
实践活动对个体发展的影响
作用
人通过实践活动得以发展
实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量
实践活动对人的发展有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
学校教育在个体发展的独特价值
主导作用（原因）
专人 有专门负责教育工作的教师
专地 有目的，有机划，有组织的培养人的活动
协调 能有效控制影响学生发展的各种因素
影响深远 学校教育对人的影响是持久而深远的
学校教育在影响个体方面发展的特殊功能（速时开饭）
具有加速个体发展的特殊功能（加速）
对个体发展的影响具有即时和延时的价值（两时）
开发个体特殊才能和发展个性（个性）
对个体发展起社会性示范（规范行为）
代表人物
洛克 白板说
华生 一打婴儿
康德 人之所以成为人，完全是教育的结果
爱尔维修 人学了什么教育，就成为什么样的人
教育促进个体发展的功能
个体社会化
含义
社会化是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程，也就是个体通过社会规范的内化从一个自然人转变为社会人的过程
表现
形成社会价值观
完善自我观念
人对自我的认识，尤其是对自己个性和独特性的认识
对自我与他人社会生活关系的认识
掌握社会技能
塑造社会角色
个体个性化
含义
在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我与社会我的统一，生命的个体价值与社会价值的统一
教育促进个体个性化功能的表现
唤醒人的生命自觉
尊重个体的差异性和独特性
促进个性和创造性的发展
教育的目的与教育制度
教育目的
教育目的的概述
广义
人们对受教育者的期望
狭义
国家对受教育者培养成什么样的人才的总要求
地位
教育目的是教育工作的出发点和归宿，贯穿于教育活动全过程，是教育的最高理想，是教育的核心问题
教育目的是要回答的根本问题是要培养什么样的人
教育目的的层次结构
四级
教育目标—培养目标—课程目标—教学目标
教育目的的功能（相机选支架）
导向功能
选择功能
激励功能
调控功能
评价功能
教育目的的价值取向
个人本位论
从人的本性、本能需要出发
代表人物（孟子looks伏尔泰罗马）
孟子：性善论
卢梭：凡是出自造物者手里的东西都是好的
洛克：白板说
夸美纽斯：教育要适应自然
福禄贝尔：教育应当顺应本性满足其本能的需要
婓斯泰洛齐：教育要遵循自然
马斯洛，罗杰斯：人本主义代表人物
社会本位论
从社会需要出发，教育目的是为了社会培养合格的成员和公民
代表人物（司徒寻两孔）
涂尔干：教育使年轻一代系统的社会化
柏拉图：培养哲学王
荀子：化性起伪
孔子：学而优则仕，仕而优则学
孔德：真正的个人是不存在的，只有人类存在的
无目的论
杜威，教育及即生活、教育过程就是教育目的
辩证统一论
马克思主义
观点
主张教育是培养人的活动，要考虑人的发展的各个因素
人的发展不能脱离社会和历史，必须在一定的历史范围内
教育目的的社会制约性
受社会交往范围的制约
受社会生产力发展水平的制约
受社会政治制度的制约
受社会文化传统的制约
我国的教育目的
我国教育目的的基本点
一个根本宗旨：以提高人民素质
两个重点：培养学生创新精神和实践能力
四有：有理想、有道德、有文化、有纪律
全面发展：德，智，体，美，劳全面发展
我国教育目的的基本精神（两要两坚一注）
要培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想素质和科学文化知识相结合
要求学生在德智体美劳方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
坚持人才培养的社会主义性质
坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
注重提高全民素质
国特色社会主义教育学的理论基础，我国教育目的的理论基础
马克思关于人的全面发展
内涵3
人的片面发展原因是旧式的社会分工
人的全面发展是大工业生产的客观要求
资本主义的绝对矛盾限制了人的全面发展
实现条件3
物质前提：生产力高度发展
全面实现：共产主义社会
途径和方法：教育与生产力相结合
我国全面发展的内容
德育
灵魂和统帅
教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响，把一定的社会思想观点、教育准则转化为个体思想品质的教育
智育
作用：为其他各育提供智力支持（前提条件）
任务：双基（基础知识，基础技能和技巧），智力
体育
作用：为其他各育提供身体基础（健康基础）
任务
指导学生锻炼身体，增强体质
掌握体育知识和体育锻炼的技能技巧
掌握卫生保健知识
培养良好的品德
学校体育的基本组织形式是体育课
美育
作用：为其他各育发展提供动力
任务
培养审美观点
培养学生艺术活动的技能
培养美好的情操和文明行为习惯
劳育
作用：个人德智体美发展的综合体现
任务
培养劳动品质
掌握现代生产原理基本知识和基本技能
增强体质
五育之间关系
（五育各自的作用）
德，智，体，美，劳教育紧密相连，他们互为条件，互相促进，互相辅助，构成一个统一的整体
素质教育
以提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生
促进学生全面发展
促进学生个性发展
培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点
素质教育是以学生为主体的教育
学校与学校教育制度
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
学校教育制度的概述
学制的概念
广义
学校教育制度；现代国家有关学校精神种种制度的总和
狭义
学校教育制度简称学制（一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系）
地位：学校教育制度是现代教育制度的核心
现代教育制度的发展
前制度化
非正式（没有学校）、正式非正规（有学校无制度）
制度化
正规学校（有学校有制度—近代学校系统出现；中国近代制度化教育的标志：废科举，兴 学堂，包括全日制，半工读）
非制度化
教育不应再限于学校的围墙之内
库姆斯 非正规教育
伊里奇 非学校化
影响学制的因素
生产力和科技的发展状况
社会政治经济制度
人口发展状况
青少年身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
学制的形成和发展
欧美现代学制（双英单美分苏联）
西欧双轨制
英国，法国
分两轨
学术教育，为特权阶层子女所占有
职业教育，为劳动人民子女所开设
美国单轨制
小学——大学
前苏联的分支型学制
前苏联，中国
中间型学制或Y型学制
我国学制的形成与发展
旧中国学制（人颁布，鬼实施，资本丑男女，长期需美国）
壬寅学制（1902年）
《钦定学堂章程》——中国近代教育史上最先制定的系统的学术教育制度
以日本学制学制为蓝本
首次颁布未实施
最早规定义务教育阶段的学制
最早设立师范教育和实业教育学制
癸卯学制（1904年）
《奏定学堂章程》
承袭日本的学制
地位
中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实施的学制体系，成为中国近代教育走向制度化法制化阶段的标志
首次确定了体育在学校教育中的地位
最早实施师范教育和实业教育学制
首次将学前教育列入学制体系
首次明确提出 “义务教育 ”“强迫教育”词
首次以法令形式将班级授课制推广全国实施
宗旨目的
忠君，尊孔，尚公尚武，尚实
指导思想
中学为体，西学为用
最大特点
修业年限最长 26/32年
壬子癸丑学制（1912～1913年）
蔡元培
地位
第一次规定了男女同校
我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
我国政府法令第一次明确规定实施“义务教育”
以日本为蓝本
壬戌学制（1922年）
新学制或六三三学制
以美国为蓝本
小学六年，初中三年，高中三年
延用时间最长
以职业教育，代替实业教育，标志着职业教育体系的正式确立
我国现行的学制
我国教育体制改革的主要内容
《国家中长期教育改革发展规划纲要》
二十字方针
优先发展：战略地位（有位）
育人为本：根本要求（人妖）
改革创新：强大动力（改动）
促进公平：基本教育改革政策（公基）
提高质量：教育改革的核心（提心）
现代教育制度发展趋势（见笔记）
义务教育
特征
强免普
义务教育特点
普基发
课程计划的特征
强基普
终身教育
保罗•朗格朗
终全广灵实形式多样性
课程
课程概述
课程的词源
中国
最早提出
唐代孔颖达为《诗经》作注：维护课程，必君子监之，乃依法制
朱熹《朱子全书》提出“宽限其期，紧着课程”（与当今课程含义相似〉
西方
斯宾塞《什么知识最有价值》—科学知识。最早提出课程一词
博比特《课程》—标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著
课程概念
广义
学生在校期间所学内容的总和及其进程与安排
狭义
某一门学科
地位
课程改革是教育改革的核心
课程类型
根据课程的主体划分
学科课程（分科课程）
赫尔巴特的“三中心”；最早最基本的课程类型；六艺；七艺；七技
学科课程以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。学科课程的主体是学科知识；学科课程是最古老使用最广泛的一种课程类型。
强调知识本身的价值，重视学生对知识的掌握
活动课程（经验课程，儿童中心课程）
杜威的三中心
经验课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，旨在培养具有丰富个性的主体，经验课程的主体是儿童经验。
经验课程的基本着点是儿童的兴趣和动机，以儿童的兴趣和动机为课程与教学组织的中心。
组织形式
分科课程（又称学科课程）
分科课程是一种单学科的课程，他强调，不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性
综合课程
怀特海
综合学科是一种多学科课程组织形式，他强调，项目主题或问题本身的复杂性和重要性，强调不同学科之间的关联性统一性和内在联系，弱化学科之间的界限；综合课程的核心构成是项目或问题
分类
相关课程（联络课程）
表面上的综合，实际上的分科；由具有联系的各学科组成的课程，同时保持原本学科的划分
融合课程(分科课程）
专业内的综合;由若干的学科组成新的学科
广域课程
合数门相邻学科的内含而形成的(真正意义上的综合）
核心课程(问题课程）
以问题为核心。目的:解决问题
优点
体现文化与学科间相互作用,彼此关联的发展需要
有利于学术和非学术领域知识、技能整合
有利于减少课程繁多
缺点
忽视每门课程的逻辑性
教材编写教师教授和学生评估困难
实施要求
选修制度含义
广义：中等教育阶段的分轨型课程体系
狭义：将同一课程体系中的课程分成必修课程和选修课程两种
必修课程
培养共性;要求必须学习
选修课程
培养个性;按照一定规则自由选择学习课程
表现形式
显性课程（正规课程）
能够上的课程；计划性、预期性
隐性课程(潜在课程）
课程表（本身是一种课程）；非计划性，非预期性
制约课程的主要因素
学科知识水平
社会需求
课程理论
学习者身心发展特点
课程计划、课程标准与教科书
课程计划（教学计划）
根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件，通常包括课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排；开设哪些科目是课程计划的中心问题
课程计划是编写课程标准和教材的依据
义务教育阶段的课程计划：强普基
三级课程管理体系
国家课程（一级课程）
地方课程（二级课程）
校本课程（三级课程）
课程标准（教学大纲）
国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。各门课程的性质目标内容框架，并提出教学建议和评价建议
课程标准是国家课程计划的具体化，是国家对相应课程的基本规范和质量要求
编写教科书和教师进行教学的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
特点
分学科或学习领域按不同学段制定。
规定了本门课程的性质目标内容框架。
指明了学习本门课程后学生所应达到的基本要求
提出了指导性的教学原则和评价建议
不包括课程难点，重点时间分配等具体内容。
教科书
依据课程标准所研制的，便于教师教与学生学的基本教学媒介
教科书是课程计划和课程标准的具体化和工具载体，还有课程标准所要求达到的各种知识内容及方法所构成
广义：除了教科书外，还包括补充练习材料，补充阅读材料，教学用影像材料等； 狭义：教材就是教科书
教科书的主体是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的依据
课程理论流派
学科中心主义课程论(经验中心）
基本特点
结构主义课程理论(拿结构）
学科的基本结构;布鲁纳
要素主义课程理论(来要素）
人类文化的共同要素;巴格莱,赫尔巴特
永恒主义课程理论(思永恒）
永恒学科的价值高于实用学科的价值;赫钦斯
学生中心主义理论(经验中心理论）——唯经验，乐存在，罗马人本自我
经验主义课程理论
杜威;儿童活动为中心
存在主义课程理论
奈勒；课程最终要由学生的需要来实现
人本主义课程理论
罗杰斯,马斯洛;课程目标是自我实现
社会主义改造课程理论
布拉梅尔德,弗莱雷
后现代主义课程理论
车里霍尔姆斯,多尔(4R:丰富性,循环性,关联性,严密性）
课程开发
课程目标的确定
课程目标的基本来源
学习者的需要（儿童本位论）
当代社会生活的需要（社会本位论）
学科的发展 （学科本位论）
课程目标取向（类型）
行为目标取向(具体学习目标）
以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，他指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化
具有精确性、具体性、可操作性
缺点：只关注了学习活动的外显结果，却忽视了学习过程以及隐性课程对学生的影响
生成性目标取向(计划之外的目标）
随着教育过程的展开仍然自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求
强调学生教师与教学情境的交互作用，强调正确在这种交互作用中不断产生的课程目标和教学目标。
子主题
表现性目标取向
把所学的东西，以表演的形式，表现出来
每一个学生在具体情境中个性化的创造性表现
课程目标确定的环节
确定教育目的和培养目标
确定课程目标的基本来源
确定课程目标的基本取向
确定课程目标
课程内容的选择与组织
课程内容的基本取向
课程内容及学科知识
课程内容及社会生活经验
课程内容及学习者的经验
课程组织要素
主体和概念 原理 技能 价值观
课程组织维度及基本标准
垂直组织的标准（纵向）
连续性:在不同学习阶段不断重复。
顺序性：由浅至深，由简至繁的组织起来
水平组织的标准（横向）
整合性
学习者经验的整合
学科知识的整合
社会生活的整合
课程组织的基本取向
学科取向的课程组织
学习者兴趣和发展取向的课程组织
社会问题取向的课程组织
混合取向的课程组织
课程评价和实施
课程实施
把某项课程计划或变革付诸实践的具体过程
课程实施的层次（古德莱德）
观念层次课程
社会层次课程
学校层次课程
教学层次课程
体验层次课程
课程实施的基本取向
忠实取向（忠实地执行课程计划的过程）
相互适应取向（教师根据学生情况调整自己的教学内容）
课程创生取向（课程实施研究中的新兴取向）—人格化，情境化
课程评价
形成性评价（课程开发或实施还在完善或发展过程中，其目的在于收集优缺点进一步完善和修订。） 终结性评价（课程开发或课程实施完成后，其目的是收集资料做整体的判断） 诊断性评价（在计划和活动开始之前，使计划和活动的安排更具针对性）
目标本位评价与目标游离评价
内部人员评价与外部人员评价
量化评价与质性评价
课程设计
泰勒的目标模式
当代教育评价之父，现代课程理论之父
《课程与教学的基本原理》（《课程与教学的基本原理》）——“课程理论的圣经”
四大基本课程问题
目标
内容
方法
评价
最大弊端：过分强调预设目标，而忽视所答目标
斯腾豪斯的过程目标
对泰勒目标模式的一种优化，补充，说明
课程改革
2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着我国基础教育新课程改革正式实施
第八次课改概况
课程功能，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理
价值追求
新课改的基本价值追求是为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展
我国新课程的价值追求表现
教育公平：必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育
国际理解：我国的课程体系必须追求国际性和民主性的内在统一
回归生活世界：培养在生活世界中会生存的人及会做事会与他人共同生活的人
关爱自然：必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求
个性发展：必须尊重每一个学生的个性发展的完整性独立性和具体性特殊性。
时代要求主要体现
新课改确定新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观
新课改确立新的学生观和学习观，从而从根本上改变学生的学习方式
新课改确立课程与社会生活的连续性，从而使课程植根于生活的土壤（综合实践）
新课程标准特点
结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了道德教育，强调培养学生的社会责任感
努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理的安排课程容量和难度
进一步强调，加强双基的同时，突出了学生能力，特别是学习能力，实践能力和创新能力的发展
在课程内容上要求与时俱进，不断创新
当代世界课程改革的趋势
在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一
在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
提倡多样化的课程结构
重视课程实施研究和教师进修
提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构
新课改结构的内容
整体设置九年一贯制的九年义务教育课程（六三制（五三制并存）
从小学至高中把实际活动作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
等阶性
班级管理与班主任工作
班级与班级管理
班级
概念
学校为了实现一定的教育目的，将年龄与知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位
地位
学校行政体系中最基层的行政组织（正式组织），是开展教学活动的基本单位
埃拉斯莫斯（伊拉斯谟） 最先提出“班级”一词
班级结构（理解）
正式组织
非正式组织
班级的功能
班级组织的社会文化技能
传递社会价值观，指导生活目标
传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
教导社会生活规范，训练社会行为方式
提供角色学习条件，培养社会角色
班级的个体化功能
促进全面发展功能
满足需要的功能
诊断功能
矫正功能
班级管理
含义
动态过程
班级管理的功能和内容
功能
有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）
有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）
有助于锻炼学生能力学会自治自理（重要功能）
内容
班级教学管理（中心）
班级德育管理
班级活动管理（对教学的补充）
班级生活管理
班级管理模式
常规管理
通过制定和执行规章制度管理和班级的经常性活动
抓好班级管理，有助于良好班集体形成，使学生养成良好的日常行为习惯
平行管理
玛卡连柯（集体影响个人，个人影响集体）
民主管理
成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式
目标管理
班主任与学生共同确立的总目标，然后转化为小组目标和个人目标构成的体系
提出者：德鲁克
班级管理的过程
制定计划
确定教育目标
分析班级情况（分析学生情况）
学生的男女分配比例
班级学生的来源
了解学生的实际情况
构思班级活动基本框架
确定班级活动计划
完善总结
组织实施
评价总结
班级管理的原则
科学性原则
了解班级管理
研究相关教学
研究学生发展
民主性原则
自觉性原则
培养学生自我管理能力
整体性原则
班主任协调各方面力量，整合校内校外资源
当前班级管理中存在的问题及应对策略
存在问题
班主任的班级管理方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
应对策略
以满足学生的发展为目的
确立学生在班级中的主体地位
训练学生自我管理班级的能力
班级突发事件处理的原则和方法
原则
教育性原则——以教育为目的
客观性原则——公平
有效性原则——方式方法可行
可接受原则
冷处理原则
方法
沉着冷静面对
机智果断应对（教育机智）
公平民主处理
善于总结引导
良好班集体的培养
班集体的概念
按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
班集体的教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力和适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
一个好的班集体的特征
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形成多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
良好班集体的形成与培养
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形成多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
抓好班级常规管理工作
如何培养正确的集体舆论与良好的班风
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形成多样的教育活动
抓好班级管理工作
班集体发展阶段
组建阶段（松散期）
形式上在一起，班主任指挥（班主任最忙）
形成阶段（同化期）
班集体有了核心人物
发展阶段（凝聚期）
形成强有力的舆论与良好的班风，个性特长得到发展
成熟阶段（形成期）
（平等、和谐、上进 ）个性特长得到发展
班主任工作概述
班主任的概念
班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁
班主任的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者（专制型、民主型、放任型）
班主任是协调班级人际关系（师生、生生、师家）的主导者
班主任工作的内容
了解和研究学生
了解和研究班集体（班情）
集体的基本情况
班级的基本情况
班级的其他方面
了解和研究学生个体（学情）
学生的基本情况
学生的思想品德和学习情况
学生的·个性情况
了解学生的方法
观察法
谈话法
调查法
书面材料分析法
组织和培养班集体
地位：班主任工作的中心环节、工作重点和主要任务
基本特征
明确的共同目标
健全的组织结构
共同生活的准则
集体成员之间平等心理相容的气氛
建立学生档案
四个环节
搜集——整理——鉴定——保管
类型
集体档案、个人档案
组织班会和课外活动
班会
特点：集体性、自主性、针对性
类型：常规班会、生活班会、主题班会
课外活动
特性:自主、自愿、选择、广泛、灵活、多样（性）
类型：科技活动、学科活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、社会活动、主题活动
形式分类：个人活动、小组活动（最常用）、群众性活动（报告讲座、各种集会比赛、参观访问、公益性活动）
协调好各方面教育力量
加强与任课教师的团队合作
做好班级少先队工作
少先队活动的原则
全面性原则
教育性原则
实践性原则
趣味性原则
自主性原则
争取家长和社会的教育力量
操行评定
含义
以教育目的为指导思想，以”学生守则“为基本依据，对学生一学期内在学习、生活、劳动、品行等方面的小结与评价
步骤
学生自评——小组评议——班主任评价——信息反馈
基本要求
实事求是
充分肯定学生进步，并适当指出不足
文字简明，具体、贴切
写好班主任工作计划和总结
专题总结，全面总结
做好个别教育工作
面向全班每一个学生
先进生
自尊心强，充满信心、强烈的荣誉感、较强的超群愿望和竞争意识
严格要求防止自满、不断激励，弥补挫折、消除嫉妒，公平竞争、发挥优势，全班进步
中等生
信心不足、表现欲不强
班主任要重视中等生的教育，即要抓两头，也要抓中间、根据中等生的不同特点有点方矢地进行个别教育
后进生
不适度的自尊心、学习动机不足、意志力薄弱
关心热爱与严格要求相结合、培养和激发学习动机、善于发掘后进生身上的”闪光点“，增强其自信心的集体荣誉感、针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药、对后进生的教育持之以恒
教育过程的基本规律
班主任工作原则和方法（参考德育的原则和方法）
导向性原则
疏导性原则（循循善诱原则）
尊重学生与严格要求相结合（严慈相济）
知行统一原则
正面教育和纪律约束相结合的原则
依靠积极因素，克服消极因素原则（长善救失原则）
教育的一致性和连贯性原则
因材施教原则
集体教育与个体教育相结合（平行教育原则）
班主任工作艺术（可参考教育学即是一门科学又是一门艺术）
独特性
情感性
创造性
班级活动的策划和组织、管理
班级活动的内涵与类型
内涵
广义：思想品德教育活动、课外活动、劳动活动
班主任向学生进行政治、思想、道德、心理教育的基本形式
班主任组织、建设学生集体，并通过学生集体采用的教育形式
学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式
类型
思想道德引导类班级活动（德育）
政治性活动
思想品德教育和行为规范训练
班会、团队活动、传统教育活动以及学先进、树新风活动
政治思想教育和社会公德教育，养成良好的行为习惯
学习提高类班级活动（智育）
知识性活动
基础学科的兴趣，扩展并运用学科知识，加强技能和智能训练
组织课外兴趣小组，举行班级知识竞赛，学习操作微机
开阔知识视野，提高智力水平，发展能力特长
个性发展类班级活动（美育)
娱乐性活动
在文艺，体育方面的兴趣和技能
演唱会、艺术品欣赏、体育竞赛活动
健康的审美情趣，形成高雅的情操，发展学生对艺术的爱好与特长养成自觉阶段的习惯，不断增强体质
社会适应类班级活动（劳育）
社会实践活动
提高社会·实践活动
参加访问、实地考察、写调查报告以及参加公益劳动和社会服务
增强热爱劳动人民的感情和社会责任感
班级活动策划与组织的原则
生命性原则
个性化原则
生成性原则
开放性原则
班级活动设计与组织的过程
制定好活动计划
落实组织准备工作
处理活动中的偶发事件
搞好活动总结
教学
教学概述
概念
含义
教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动
教学是教师根据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握科学文化知识和技能，培养学生思想品德的过程
教学与教育、智育的区别与联系
教育与教学
教育与教学是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径，除教学外，教育活动还包括班主任工作、党团少先队工作、课外活动、社会实践活动
教学与智育
区别
智育是全面发展教育的组成部分，教学是教育活动的基本途径之一
联系
智育主要是通过教学来进行的，智育的的实现不仅可以通过教学还可以通过课外活动，比赛活动，生产劳动，社会实践活动等；教育除了可以实现智育的目的外，还可以实现德育，体育，美育，劳动技术教育等目的
教学的主要作用（促进提高推动）
教学是促进学生全面发展的基本途径
教学有助于学生道德品质的培养。
教学有助于学生智力的培养。
教学有助于学生身体的发展。
教学是提高学校教育质量的有效途径
衡量学校办学水平高低的一个主要指标是高质量人才的培养，高质量人才培养的基础是知识的掌握。
只有将教学活动与非教学活动结合起来，才能最大限度地提高学校教育质量。
教学是推动社会发展的重要手段
教学乃至教育体系的发展都是受社会发展影响的；社会的发展也需要教学的推动。教学是解决个体经验与社会历史经验之间矛盾的一种重要途径
教学的基本任务（双基两能美德科）
引导学生掌握基础知识和基本技能
发展学生的智能和体能
培养学生良好的审美情趣和道德品质，奠定学生的科学世界观基础
总之，教学是教育学的核心概念之一，教学的概念是不断发展的，本质是一种教师与学生相互作用的交往活动
教学理论与规律
教学理论
传统教学论的三大里程碑
夸美妞斯（夸父大拌饭）：《大教学论》，在学校课程方面，主张实施“泛智教育”百科全书式的读本，在教学组织形式上提出班级授课制理论，标志着理论化、系统化的教学论确定
赫尔巴特
实质教育论，《普通教育学》
教学的主要任务在于给学生传授有用的知识（重知识轻能力）
教学过程四阶段：（小明联系小方）明了—联想—系统—方法
五段教学法（预提想总用）：预备一提示一联想一总括一应用
凯洛夫
实用主义
共产主义教学目的论，教学过程的认识本质论，教学活动是师生的双边活动，强调双基和系统学科知识的掌握
现代教学论的三大流派
赞科夫的教学与发展（高度赞发展）
《教学与发展》，以维果斯基最近发展区理论为基础，认为教育要走在发展的前面
教学原则：高难度，高速度，高水平
布鲁纳的学科基本结构理论（纳结构）
发现法
《教育过程》
重视发展学生的智力，强调学科的基本结构，主张早期学习，倡导发现法
瓦根舍因的范例教学理论（瓦范例）
范例教学法
个，类，理解规律性，了解社会和世界的经验
当代主要的教学理论流派
人本主义教学理论
马斯洛，罗杰斯
教育的目的不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育；教学过程本质上是一种社会互动过程，师生之间应该是一种平等民主的关系
缺乏可操作性
建构主义教学理论
支架式教学，情境式教学，交互式教学
把问题抛给学生；基于学生认知发展水平
教学步骤：创造情境（设置支架）—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
轻视讲授教学和接受学习
后现代主义教学理论
第二次世界大战后；波德莱尔《恶之花》；派纳，多尔
强调重新建立新的科学知识学习和理解方式，重新确立师生关系，重新认识知识性质
容易导致否定知识、片面夸大个体独特性的倾向
教学要素、过程及其规律
教学要素
教师，学生，教学内容（师生之间媒介、桥梁，目的：促进学生发展）
教学过程
教学特殊性
教学以培养全面发展的人为根本目的。
教学由教和学组成，教学是师生双方共同的活动
学生的认识活动是教学中最重要组成部分
教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
对教学过程是一种特殊的认识过程的理解
含义
教学过程本质就是一种认识过程
教学不同于其他认知活动，他具有特殊性
教学过程的特殊性（间引简）
间接性（间接经验）
引导性
简捷性（短时间内掌握大量知识）
形成观点
发展说
通过教师传授知识技能，使学生
活动说
双边活动
教育途径说
教学过程是实现教育目的的基本途径，以智力为核心
交往说
特殊的交往活动
多质说
多层次多因素相互作用
教学规律
教与学的辩证统一（双边性规律）
教师是起主导作用的主体
主导作用表现： 一是调动学生的主观能动性和创新精神。 二是引导学生掌握科学的认识方法和方式。
学生是参与教学活动的学习主体
反对将师生关系对立起来的错误观点（防止两种倾向：教师中心和学生中心）
直接经验与间接经验相结合（间接规律）
学生认识的主要任务：学习简接经验
学生学习直接经验要以间接经验为基础
两者相结合，辩证统一
防止两者倾向：过于强调书本知识，过于强调直接经验
掌握知识与提高思想觉悟相统一（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为学生的知识学习提供动力
二者相互联系，辩证统一
防止两种倾向：脱离知识进行思想品德教育；只强调传授知识忽视思想品德
掌握知识与提高能力相统一（发展性规律）
知识的掌握是发展能力的基础
能力的提高，有利于知识的掌握
掌握知识与提高能力，并非同步进行的且发展不匀速
防止两种倾向：防止单纯抓知识；只重能力发展的片面性
教学原则
含义
根据一定的教育学目的，遵循一定的教学规律，制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则，是为实现教学目的服务
对教学规律的认识和反映
对教学内容，教学方法，教学组织形式的选择和运用起指导作用
原则
方向性原则（以马克思主义为指导）
坚持教学的马克思主义方向
深入挖掘教材的思想性
循序渐进原则
教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行
基本要求
要了解学科知识与学生认识能力发展的顺序
要坚持由近到远，由简到难，由浅入深，由简到繁到地开展教学工作
要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。
因材施教原则
教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得最优发展
基本要求
把握学生的特点，增强教学的针对性
既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生
伦理性原则
教师在教学过程中处理师生关系，就要遵循当代社会的伦理规范；教师要尊重学生，爱护学生，并通过以身示范的言行赢得学生的尊重
教师要尊重学生的基本自由和权利
教师要正确对待学生的个性差异
教学实施
教学目标
教学目标是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果；是整个教学活动系统的起点和归宿，它支配调节和控制整个教学过程，统领着教学系统的其他各要素。
教学目标功能
导向功能
激励功能
评价功能
聚合功能
教学环节
备课
教师上课前的准备工作，是上好课的先决条件
备课程标准（教师备课的重要指导文件）备教材 备学生备教师，备教法备学法
上课
整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键环节
上好一堂课的基本要求（明用关系生）
明确教学目标
用教科书教，而不是教教科书
建立民主平等的师生关系
注重教学过程的生成性
作业的布置与批改
作业的形式
阅读作业，口头作业，书面作业，实践作业
布置作业的要求（代符量难要规检批）
内容要有代表性，符合课程标准
作业分量要适当，难易要适度
向学生提出明确的要求，并规定时间完成
要经常检查和批改学生的作业（集体辅导，个别辅导作业）
课外辅导
上课的补充和延伸，是适应个别差异、实施因材施教的重要举措
课外辅导主要有集体辅导和个别辅导两种；应注意根据不同学生确定不同的辅导内容和措施，处理好上课和课外辅导的关系。
学业成绩评定
保证教学效果的重要手段，是学校教学工作的有机组成部分
方式：考查，考试
基本要求
严格按照课程标准的要求
既要关注基础知识，也要关注基本技能，以及情感态度与价值观等内容
注意考试的时间和次数
评定学生学业成绩应当公正、客观
考试后，应全面客观地分析学生试卷了解教学中存在的问题，并及时分析找出对策
教学方法
讲授法
教师通过口头语言的形式向学生系统传授知识，促进学生发展的方法
最常用最广泛
类型：讲述、讲解、讲读、讲演
讲述：对某一事件或事物进行叙述或描绘
讲解：教师向学生解释分析论证，概念原理规律和公式
讲读：综合运用讲、读、练的教学方法
讲演：教师就某一专题进行首尾连贯，相对完整的论述，中间不穿插活动很少穿插其他活动
优点：节省时间，便于表达抽象概念，重视知识的逻辑和分析思维等优势。 缺点：很难关注学生的个别差异，不利于学生主动探究能力的培养。 在具体教学情境中，教师应将教学法、讨论法、演示法等综合使用
问答法（讨论法）
教师根据学生已有的知识经验提出问题，通过师生回答或谈话的方式，引导学生获得知识的方法
分类：启发性问答（传授性知识）、复习检查性问答（巩固旧知识）、指导总结性问答（在参观实习实验前后进行，使学生明确活动目的、内容，回答学生疑问并进行活动总结）
讨论法
让学生围绕一个中心问题进行集体讨论、对话的一种教学方法。
分类：全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论
练习法
在教师指导下学生运用知识完成一定的操作性训练，以形成技能、技巧的方法
心智技能练习（训练阅读、作文、运算技能） 动作技能练习（身体锻炼、实验、实际操作） 行为习惯练习（训练卫生习惯、礼仪行为习惯）
演示法
教师在课堂上，通过展示各种实物直观教具或进行演示实验，是学生获得知识的方法
分类
实物标本模型图片照片，图画地图的演示；在于使学生获得对某一事物或现象的感性认识
使学生了解事物或现象发生变化的过程
使学生学会教师的示范性动作或操作
实验法
在教师指导下学生利用一定的工具、仪器进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识培养技能的教学方法
分类： 感知性实验：新课之前，目的是使学生获得感性知识，为学生学习新知识奠定基础 验证性实验：新授课时，目的是验证所学原理，帮助学生理解，巩固知识。
读书指导法
又称阅读指导法；是教师指导学生阅读教科书或其他书籍，进而获得的方法
分类：指导阅读教科书和指导阅读课外资料
基本要求
指导学生阅读教科书的方法
指导学生阅读参考书的方法
指导学生做好读书笔记
培养学生良好的阅读能力和习惯
情境教学法
教师在教学过程中，有目的的创设一定的情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本，并使学生的心智获得发展的教学方法
核心是激发学生内心的情感体验
分类
直接情境：强调情境整体的构成是直观形象，主要是具体的实际物体
间接情境：强调情境整体的构成是间接形象，主要包括表演中的形象，文学作品的形象，电视表演的情境和语言文字描述的情景。
探究教学法
学生在老师的支持和帮助下，主动发现问题，寻求问题解决的方法。
目的在于通过递进式的系列问题终于的教学过程是学生明确支持概念，培养学生客观的处事态度独立的分析问题，解决问题能力和正确的价值观。
代表人物布鲁纳
分类：指导式探究法、非指导式探究法
教学组织形式
教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务，而按照一定要求组织起来进行活动的结构
主要类型
班级授课制
将一定数量的学生按照年龄或知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地给全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本形式
基本特征
从班级人数看，以“班”为基本的活动单位，人数固定30～50人
从教学内容看，以“课”为组织单位，每节课用于某一特定学科的教学
从课时安排看，以“课时”为基本单位
从教育场所看，固定
优缺点
优点
可以同时面对较多，学生进行教学，扩大教学规模提高教学效率
有利于发挥教师的主导作用，有利于教师系统的传授科学文化知识，进行教学检查和教学管理
缺点
学生的独立性和自主性受到很大限制，不能很好地照顾学生个性的发展
个别教学
教师对学生分别进行个别指导的教学
又称“个别辅导”，是在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的实际情况进行个别辅导的一种教育组织形式
注意
个别辅导是针对个别学生进行的指导，而不是通常的班级授课
个别辅导是以学生自己独立学习为基础
在个别辅导的过程中，不仅要帮助学生解决知识技能方面的问题，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法
平等的对待学生
复式教学
班级授课制的一种特殊形式，把两个或两个以上年级的学生编成一个班里，由一位教师在同一节课里，针对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式
现场教学
在自然和社会现实活动中进行教学的一种组织形式
分类： 根据学习某学科知识的需要组织学生到有关现场进行教学； 学生为了从事某种实践活动到现场学习有关的知识和技能。
分组教学
教师将班内分成若干小组进行教学
分类： 根据教学任务临时分组（任务完成，小组自动取消）；根据能力分组：教师按学生的能力，智力和学习成绩分成若干小组（稳定）
走班制
根据教学活动中预先制定的学习计划和自己的兴趣愿望，以“走班”为形式，“流动”到自己需要的班级进行学习的一种组织形式。因材施教
形式
学科教室和教师固定学生流动上课
实行大小班上课的多种教学形式
小组合作学习的方式
教学评价
内涵
评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程
教学评价有评价主体，评价对象，评价内容，评价标准和评价方法等基本要素构成。
教学评价主体包括教育，行政人员，教师，家长和学生
评价内容涉及教学各要素，如目标，组织形式，媒体选择，教学策略和课堂环境等
评价标准是对教学现象进行价值判断的一个重要依据
类型
依据评价主体不同
他评：非评价对象作为评价主体对评价对象的评价
自评：评价对象作为评价主体对自我进行评价
依据评价标准不同
相对评价：标准源于该群体；用于选拔人才人与人比较；常见的相对评价：智力测验
绝对性评价：评价的结果只与对象自身的水平相关；目标参照性测验，高考
个体内部差异评价：把评价对象个体的过去与现在进行比较，或把个体的有关侧面生活比较；以评价对象个体的自身状况作为参照
依据评价作用不同
诊断性评价： 教学之前进行的评价； 评价目的是了解和掌握评价对象的基础和情况为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。 可以在教学开始前进行也可在教学过程中进行
形成性评价又称过程性评价； 是在教学与学习过程中，对教师的教学和学生的学习的动态状况进行系统的评价； 目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时改正调节
终结性评价：教学活动后；为了解，并确定其成果而进行的评价
依据评价对象不同
教材评价
教师评价
学生学习评价
教学评价的功能
导向功能
诊断功能
反馈功能
管理功能
中小学教学改革
我国中小学教学改革的趋势
教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
教学组织形式从“单一”走向“多样化”
教学评价走向 “关注目标”与“关注价值”并重
教师与学生
教师
定义
教师是从事教育教学工作的专业人员，国家的有关法律赋予教师特定的义务和权利，教师要履行好专门职责，必须进行持续的专业学习
教师职业与教师角色
教师职业的历史发展
三阶段
从兼职到专职，教师职业产生
从专职到专业，教师专业地位确立
从数量到质量，教师专业发展运动兴盛
世界上最早师范学校（法国拉萨尔）； 中国最早师范学校—南洋公学（盛宣怀1897年）
我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中，提出教师是履行教育教学职责的专业人员 2012年我国颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》
教师要达到专业水平，所应具备的核心特质
专业理念与师德
教师的职业理解与认识，对学生的态度与行为，教育教学的态度与行为以及个人修养与行为
专业知识
教育知识，学科知识，学科教学知识，以及通识性知识
专业能力
教学设计，教学实施，班级管理与教育活动，教育教学评价，沟通与合作以及反思与发展的能力
教师职业的特点（价伦复教创）
价值性，伦理性，复杂性，教育性（立德树人是教育的根本任务），创造性（教育教学活动的复杂性与教育性决定了教师职业的创造性）
教师职业的意义
传播人类文明
传递社会价值
开发学生潜能
升华人生价值
教师的角色
在学校教育过程中，教师所表现出来的符合社会期望与自身发展的态度和行为模式的总和，既包括社会期望对教师的态度与行为规范的要求，又包括教师为实现其身份地位相应的权利和义务所表现出来的能动性和创造性。
学生发展的引导者
知识体系的组织者
共生关系的对话者
教育教学的研究者
不断发展的学习者
三个牢固树立（理终改）
牢固树立中国特色社会主义理想信念
牢固树立终身学习理念
牢固树立改革创新意识
“好老师”四要求
要有理想信念：应该始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业， 自觉把党政的教育方针贯彻到这些管理工作的全过程
要有道德情操：好老师首先应该是以德施教，以德立身的楷模
要有扎实学识：扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础
要有仁爱之心：好老师，对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的
教师的权利和义务
定义
教师的权利是教师在其职业活动中所应享有的权利，也是教师工作的基础和保障
教师的义务是教师对社会应尽的责任和所作出的贡献
教师的权利和义务是相辅相成的，教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业
教师身份和使命的含义
教师的职业使命是国家以法律形式赋予教师的任务。他将教师的职业功能提升到由法律进行规范和调整的高度
教师要忠诚于人民的教育事业，教师职业具有公共性
教师是专业人员
权利
教育教学权
科学研究权
指导评定权
批评教育权
获得报酬权
参与管理权
进修学习权
义务
遵守国家法律的义务
弘扬高尚师德的义务
完成教育教学工作的义务
对学生进行爱国教育的义务
促进全体学生全面发展的业务
维护学生合法权益的义务
提高政治素质和业务水平的义务
教师的专业发展
内涵
教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程
内容
专业理念
专业精神（师德要求）
专业知识
专业能力
专业自主
教师进行教育教学活动和教师专业发展的观念基础，包括学生为本，以德为先，能力为重，终身学习
方式
教师专业发展的途径和形式：分“理论性-实践性”、“集体性-个人性”
集体（重理论知识）：学位课程、专题研修和远程培训； 个人（重理论知识）：自主阅读
集体（重实践性）：校本教研、师徒指导 个人（重实践性）：教学反思、行为研究
教师培训是促进教师专业发展的重要方式
早期经典的教师职业发展模式：教师在职培训-教师知识与信念改变-课堂教学实践改变-学生学习成就改变； 教师专业发展模式：教师发展-课堂教学实践改变-学生学业成就改变-教师信念与态度改变
教师与学生的关系
特点
教育教学中是主导与主体的关系
在人格上是平等关系
在社会道德和心理层面是相互影响的关系
良好师生关系的标准
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐融洽
合作共享，共同成长
建立良好师生关系的方法
了解和研究学生
树立正确的学生观，要树立以人为本的学生观
热爱、尊重学生
不断提高自我修养，健全人格
班主任
含义
班级：学校对学生进行日常管理，思想品德教育和组织教学活动的基本单位。建设有序、活力的班集体是学校各项教育活动正常开展的前提。是提高学校教育质量的重要保障
班主任：保证学校教育教学秩序，提高教育质量的中坚力量，班主任工作是学校各项工作的基础
班主任的角色与作用
角色（思日健文）
学生思想品德的教育者
学生日常生活的管理者
学生健康成长的引导者
学校文化的建设者
班主任的任务与职责 （先了解，再从大到小做措施最后到校内外沟通）
深入了解学生
做好班级的管理工作
做好学生发展的引导工作
组织好班集体活动
做好学生综合素质评价
有效应对学生教育工作的新问题做好校内校外的沟通工作
班主任与班级管理
理论
行为理论
专制型：集权管理，不愿意了解学生对班级建设的想法，习惯自己做决定忽视学生的自我管理，忽视学生的主动参与
放任型：基于学生充分的自由，在班级管理中没有担负起应有的指导和领导的职责，可能是班级变得较为松散，缺少班级应有的精神风貌和秩序，使班级失去活力
民主型：在平等的思想基础基础上与学生进行沟通，鼓励学生参与班级的建设目标和活动方案的制订，给予学生较多的自主管理空间。
班级管理的原则 （符规尊引服务）
符合学生身心发展特点
规范性要求与尊重个性相统一
引导学生的自主管理
服务教学与学生的全面发展
班集体建设（确选开营）
共议并确立班集体发展目标
民主选举班干部
开展多样化的主题班会
营造积极向上的班级文化
学生
身心发展特点
学生观
学生观是教师对学生的基本认识，这种基本认识对教师的教育教学活动有重要的影响。
确立学生观的理论依据
学生是自我发展的主体
学生是发展的个体
学生应当获得全面的发展
学生发展应当具有个性化
学生的权利和义务
学生首先是公民学生具有每个公民享有的法律权利和应尽的义务，同时中小学生又享有未成年人所拥有的权利
权利
受教育权：基本权利
平等权：学生应该获得平等的受教育机会和过程
改善教育条件不佳学校的办学条件，包括办学设施师资力量和学校管理
教育质量的公平。不同群体的受教育过程，应该符合他们的学习要求和特点
教育过程中的平等。首先要维护学生的人格尊严，其次要维护教育过程中师生关系平等，为学生在教师引导上的独立与自由的发展提供充足的空间
人身安全与隐私权：最容易被忽视
申诉权
义务
遵守法律法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想，品德和行为习惯
努力学习完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
学生在教育过程中的地位
学生是教育的对象
学生是学习发展的主体