导图社区 第三章：教育与个体的发展
教师招考，教师招聘，教育综合。个体身心发展的概念是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体在身心特点向积极的方面变化的过程。
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第三章：教育与个体的发展
个体身心发展的理论
个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展的特殊性
人是社会的人，人是在社会环境中发展的。
人的身心发展具有能动性
个体身心发展理论
内发论
一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物：孟子、弗洛伊德
外铄论
人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
代表人物：洛克“白板说”，华生（美国行为主义心理学家），墨子“人性素丝论”
多因素交互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
个体身心发展的规律
个体身心发展的一般规律
顺序性
皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平；科尔伯格：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；
阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾
互补性
个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。
个别差异性
不平衡性
“发展关键期”
同一方面的发展速度，不同方面有不同的发展现象
稳定性和可变性
个体身心发展规律对教育的制约
顺序性 要求教育必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序逐渐的进行。
阶段性 要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。
互补性 要求教育要重视学生优势潜能的发掘，培养学生积极的个人品质。
个别差异性 要求教育必须坚持因材施教。
不平衡性 要求教育工作者必须抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育。
影响个体身心发展的因素
遗传因素是物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。
遗传因素及其在人的身心发展中的作用
遗传素质的定义
是人的先天的解剖生理特征
作用
是人的身心发展的必要物质前提
是人身心发展的物质基础和前提条件
它的成熟成都制约着人的身心发展过程及其阶段
它的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响
在个体发展的不同阶段作用的大小不同
对人的发展的影响的大小与其本身是否符合常态有关
环境及其在人的身心发展中的作用
内涵
指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界
人是一切社会关系的总和，因此对人的发展具有决定性影响意义的是：社会环境。
社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实
学校教育及其在人的身心发展中的作用
学校教育是社会环境中的重要组成部分，根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
*学校教育对人的发展，特别是对年青一代的发展起主导作用。
因为
学校教育具有明确的目的性和方向性，规定着人的发展方向
学校教育具有较强的组织性和计划性
学校教育内容的系统性
学校有专门负责教育工作的老师
有效发挥的条件
受教育者自身的主观能动性
教育自身的状况
家庭环境的效应
社会发展状况
个体主观能动性
指个体积极主动的认识世界、改造世界的心理倾向和实际行动。
是个体发展的内部因素
