《发展心理学》林崇德第三版

发展心理学，林崇德所著的《发展心理学》是心理学领域的经典教材，系统阐述了人类从胎儿期到老年期心理发展的规律与特点。

绪论

• 发展心理学概述
  • 主要部分
    • 认知过程发展
      • 思维
    • 社会性发展
      • 性格
  • 研究方面
    • 心理发展的社会生活和教育条件
    • 生理因素
    • 动作和活动
    • 言语
    • 的发展
• 种系心理发展
  • 主要部分
    • 动物的心理进化过程
    • 人类心理进化过程
• 发展心理学的研究内容
  • 心理发展基本原理或规律5
    • 先天-后天
      • 遗传决定论（高尔顿）
      • 环境决定论（华生）
      • 共同决定论（斯腾）
    • 主动-被动
    • 阶段-连续
      • 阶段性
        • 皮亚杰的智慧发展理论
        • 弗洛伊德的个性发展观点
      • 连续性
        • 行为主义观点
    • 普遍-特殊
    • 开放-封闭（最终目标）
  • 年龄
    • 类型3
      • 历法年龄
      • 生理年龄
      • 心理年龄
    • 划分依据5
      • 生理
        • 柏曼（内分泌腺）
      • 智力
        • 皮亚杰（思维发展）
      • 个性发展特征
        • 埃里克森（人格发展阶段）
      • 活动特点
        • 艾利康宁&达维多夫（心理发展阶段）
      • 生活事件
        • 成年期（对成年期的阶段划分）
    • 年龄特征
      • 一般特征
        • 带有普遍性
      • 典型特征
        • 具有代表性
      • 本质特征
        • 表示有一定的性质
• 发展心理学的任务
  • 描述普遍行为模式
  • 测量和解释个别差异
  • 揭示原因和机制
  • 探究外在环境的影响
  • 提出具体方法
• 发展心理学的变迁
  • 先驱者
    • 裴斯泰洛齐
      • 儿童心理研究先声
    • 达尔文
      • 1876，《一个婴儿的传略》
      • 传记法
  • 发展阶段
    • 准备时期
      • 19世纪后期
    • 形成时期
      • 1882年-一战
    • 分化与发展时期
      • 两战之间
    • 演变和增新时期
      • 二战之后
  • 主要代表人物7
    • 普莱尔
      • 儿童心理学创始人，3岁前，《儿童心理》1882
    • 霍尔
      • 1904，《青少年心理学》
      • 1922，《衰老；人的后半生》
    • 荣格
      • 提出前半生和后半生分歧的观点
      • 重视“中年危机”
      • 论述老年心理
    • 霍林沃思
      • 1927，《发展心理学概论》
    • 古迪纳夫
      • 1935，《发展心理学》
    • 杨国枢
      • 发展心理学研究中国化的典型代表
        • 重新验证国外的研究发现
        • 研究国人的重要与特有现象
        • 修改或创立概念和理论
        • 改变旧方法，设计新方法
    • 美国《心理学年鉴》
      • 1957，用“发展心理学”代替“儿童心理学”
  • 对科学儿童发展心理学的产生起直接推动作用的两大因素
    • 自然主义教育运动
    • 进化论
• 发展心理学的进展
  • 研究体制
    • 横向整体变化
      • 交叉学科
        • 发展语言学
      • 两极延伸
        • 生命全程观
    • 纵向整体变化
      • 具体实践领域
  • 研究方法6
    • 系统科学原理
    • 生态化
    • 纵向
    • 跨学科，跨文化
    • 综合化，现代化
    • 数量化
  • 理论建设
    • 气质和情绪
    • 元认知
• 发展心理学的未来展望
  • 多层面与多学科研究的相互整合
  • 多变量统计方法的大量使用
  • 新数据收集手段的广泛应用
  • 训练研究和教育实验越来越受重视

发展心理学理论

• 精神分析的心理发展观
  • 精神动力学发展观 （弗洛伊德）
    • 口唇期（0-1岁）
    • 肛门期（1-3岁）
    • 前生殖器期（3-6岁）
    • 潜伏期（6-11岁）
    • 青春期或生殖器（11，13岁-18岁）
  • 心理社会人格发展阶段论 （埃里克森）
    • 婴儿期（0-2岁）
    • 儿童早期（2-4岁）
    • 学前期或游戏期（4-7岁）
    • 学龄期（7-12岁）
    • 青年期（12-18岁）
    • 成年早期（18-25岁）
    • 成年中期（25-50岁）
    • 老年期或成年晚期（50岁直到死亡）
• 行为主义的心理发展观
  • 环境决定论 （华生）
    • 否定遗传
    • 夸大环境和教育
    • 其他
  • 操作性条件反射理论 （斯金纳）
    • 具体行为类型
      • 应答性行为
      • 操作性行为
    • 行为的强化控制原理
      • 积极强化作用
      • 消极强化作用
    • 儿童行为的实际控制
      • 育婴箱
      • 行为矫正
      • 教学机器和教学程序
  • 社会学习理论 （班杜拉）
    • 交互决定观
      • 个体，环境，行为
    • 观察学习
      • 注意
      • 保持
      • 复制
      • 动机
        • 直接/替代/自我强化
    • 社会学习的作用
      • 攻击性行为
      • 性别化
      • 自我强化
      • 亲社会行为
• 维果茨基的心理发展观
  • 文化—历史发展理论
  • 发展的实质
    • 心理机能
      • 低级—>高级
    • 发展的标志
      • 随机机能
      • 抽象概括机能
      • 以符号或词为中介的心理结构
      • 个性化
    • 发展的原因
      • 社会规律
      • 掌握语言，符号
      • 内化
  • 教学与发展的关系
    • 最近发展区
      • 现有的发展水平
      • 通过教学儿童所获得的潜力
    • 教学应走在发展的前面
    • 学习的最佳期限
      • 关键期 （洛伦兹，印刻）
  • 内化学说
    • 工具理论——语言，符号
      • 早期心理活动：直接，不随意，低级，自然
      • 掌握语言之后：间接，随意，高级，社会历史的
  • 对教学的影响
    • 支架式教学
    • 相互作用情境下学习的机制
      • 交互式教学
    • 合作学习
    • 情境认知理论及其教学模式
• 皮亚杰的认知发展理论
  • 内外因相互作用的建构主义发展观
    • 发生认识论 的科学依据
      • 生物学
      • 逻辑学
      • 心理学
  • 支配心理发展的因素4
    • 成熟，物理（自然）因素，社会环境，平衡
  • 心理发展的结构4
    • 图式，同化，顺应，平衡
  • 结构的基本特征3
    • 整体性，转换性，自调性
  • 心理发展的阶段4
    • 感觉运动阶段（0-2岁）
      • 客体永久性
    • 前运算阶段（2-7岁）
      • 具体形象性，不可逆性，自我中心性，刻板性；泛灵心理
    • 具体运算阶段（7-12岁）
      • 概念的稳定性，思维的可逆/互反性，守恒概念，去自我中心
    • 形式运算阶段（12-15岁）
      • 抽象逻辑思维
  • 对教育的影响
  • 新皮亚杰主义
    • 成人思维发展模式（佩里）
      • 二元论，相对论，约定性水平
  • 皮亚杰的经典实验6
    • 幕布实验
      • 客体永久性
    • 三山实验
      • 自我中心
    • 量杯实验
      • 物体守恒
    • 钟摆实验
      • 归纳推理能力
    • 天平实验
      • 形式运算阶段更高阶
    • 对偶故事法
      • 研究道德发展阶段
• 朱智贤的心理发展观
  • 国内
    • 探讨心理发展的基本理论问题
      • 先天-后天
      • 内因-外因
      • 教育-发展
      • 年龄特征-个别特征
    • 强调用系统的观点研究心理学
    • 坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
• 生态系统理论 （布朗芬•布伦纳）
  • 微系统
  • 中系统
  • 外系统
  • 宏观系统
  • 历时系统
• 进化发展理论
  • 习性学 （康拉德•洛伦兹&尼克•廷伯根）
    • 印刻
    • 关键期
  • 进化发展心理学
    • 进化心理学
    • 进化发展心理学
    • 评价
      • 有价值的补充；很难验证

发展心理学研究方法

• 研究原则4
  • 客观性原则
  • 特殊性原则
  • 教育性原则
  • 生态化原则
• 研究设计5
  • 横断研究设计
    • 同一时间不同年龄->世代效应（社会变迁）
  • 纵向研究设计
    • 同一人群不同时间->跨代效应（与年龄有关）
  • 聚合交叉设计
  • 最重要
  • 微观发生学设计
  • 行为遗传学和基因研究设计
    • 双生子研究
      • 成熟势力说 （格塞尔）
        • 双胞胎爬梯实验
    • 基因研究设计
      • 大样本和多个独立样本
      • 整合基因—环境—脑—行为
  • 遗传因素的常用研究方法6
    • 家族史或家谱法
    • 双生子研究
    • 收养研究
    • 选择性饲养
      • 特雷恩
    • 早晚期行为差异的对比研究
    • 体质差异研究
• 研究结果分析
  • 定性分析
    • 扎根理论
  • 定量分析
    • 描述统计
    • 推断统计

胎儿

• 宫内发育分期
  • 胚芽期（0-2周）
  • 胚胎期（3-8周）
  • 胎儿期（8-40周）
    • 胎儿学习的方式
      • 习惯化
      • 经典条件反射
      • 暴露学习
• 胎教
• 胎儿生理和心理发展的影响因素
  • 遗传因素
    • 基因
  • 表观遗传
    • 饮食和环境
  • 环境因素
    • 物理因素
    • 化学因素
    • 生物因素
    • 地理因素
  • 母体因素
  • 父源因素

婴儿

• 婴儿期（0-3岁）
  • 新生儿期（0-28天）
  • 乳儿期（满月-1岁）
  • 婴儿期（1-3岁）
• 主要发展内容
  • 大脑的发展4
    • 大脑形态的发展
      • 头围和脑围
        • 胚胎开始
        • 出生350-400克，成人的25%
        • 36个月接近成人脑重
        • 15岁达到成人水平
      • 大脑皮质的发展
        • 6/7个月具备基本结构
        • 2岁类似成人，白质髓鞘化
        • 6岁大脑髓鞘化基本完成
    • 大脑机能的发展
      • 脑电变化
        • 5个月
        • 同步节律波alpha波是脑成熟标志
      • 皮质中枢
        • 头尾原则和近远原则
        • 脑干和中脑最快
      • 大脑单侧化
        • 只量非质
    • 后天环境影响与脑的发展
      • 大脑可塑性
      • 大脑修复性
    • 脑发展的性别差异
      • 婴儿初期
  • 动作的发展6
    • 主要观点
      • 预先成熟论
        • 遗传密码和生理成熟，助长
      • 可能成熟论
        • 后天学习，诱导
    • 发展顺序
      • 抬头—翻身—坐—爬—站立—行走
    • 发展规律
      • 头尾，远近，大小原则
      • 整体到分化，上身到下身，大肌肉到小肌肉，躯干到四肢
    • 主要动作表现
      • 手的抓握
        • 灵活性，随意性
        • 五指分化，手眼协调
      • 独立行走
        • 主动性，发展独立性
      • 运动技能的发展
        • 精细运动
          • 抓握反射—尺骨抓握（4个月）—钳形抓握（1岁）
        • 粗大运动
    • 影响因素
      • 遗传和成熟，学习和教育，营养和健康，环境和文化
    • 对心理发展的意义（简答题）
• 新生儿反射
  • 生存反射
  • 原始反射
• 婴儿认知的发展
  • 感觉5
    • 视觉
      • 4个月——颜色偏爱
      • 6个月——立体觉
    • 听觉
      • 刚出生——视听协调能力
      • 6个月——动听协调能力
    • 味觉
      • 胚胎3个月开始
    • 嗅觉
      • 胎儿7-8个月具有相当成熟的嗅觉感受器
    • 触觉
      • 4个月——视触协调能力
  • 知觉4
    • 方位
    • 距离（深度）
      • 视崖实验
        • 2个月：已形成，无惧怕
        • 6个月：逃避悬崖
    • 形状
      • 3个月：分辨简单形状
      • 8-9个月：形状恒常性
    • 大小
      • 4个月：大小知觉的恒常性
      • 6个月：辨别大小
  • 注意
    • 先天的定向反射->注意选择性
  • 记忆
    • 符号表征，延迟模仿能力
  • 学习
    • 习惯化，经典/工具性条件反射，各种复杂类型的学习
    • 3个月：学习活动
    • 6个月：再认和分类能力
  • 思维
    • 3个月：问题解决能力
    • 6个月：模仿
    • 12个月：利用工具，手段—目的分析策略
  • 婴幼儿感知觉的经典研究方法5
    • 习惯化和去习惯化法
    • 视觉偏好 （范茨）
    • 视崖实验 （吉布森&沃克）
    • 高振幅吸吮技术
    • 诱发电位法
• 言语的发展
  • 言语发展的理论5
    • 后天论
      • 两种信号系统学说 （巴甫洛夫）
        • 暂时神经理论
      • 操作条件反射学说 （斯金纳）
        • “强化依随”
      • 模仿说
        • 奥尔波特
          • 模仿、简单翻版
        • 班杜拉
          • 社会言语模式的观察学习，无强化
        • 怀特赫斯特
          • 选择性模仿
    • 先天论
      • 语言天赋论（转换生成说） （乔姆斯基）
        • 语言获得装置LAD
      • 自然成熟说 （勒纳伯格）
        • 生物遗传
        • 关键期：出生到青春期
    • 认知学说 （皮亚杰）
      • 语言的符号功能
    • 相互作用论 （鲁利亚）
      • 语言学习的社会语境
    • 语言发展社会交往说 （布鲁纳）
      • 社会交往
  • 言语发展的阶段
    • 前言语阶段（0-12月）5
      • 妊娠中后期（胚胎5-8个月）
      • 新生儿期（0-1个月）
      • 发音游戏期（2-4个月）
      • 语音修正期（5-8个月）
        • 牙牙学语
      • 学话萌芽期（9-12个月）
    • 言语发生发展阶段（1-2岁）
      • 语义
        • 词义
          • 词汇量的增长
            • 19-21个月，命名爆炸
          • 词类范围的扩大
          • 词义的扩张与缩小
            • 过度扩展
              • 特殊指代广泛
            • 扩展不足
              • 广泛指代特殊
        • 句义
          • 句义理解早于句子结构
      • 语法
        • 语法的获得
          • 20-30个月：基本掌握语法的关键期
          • 过度规则化现象
        • 句子的发展阶段
          • 不完整句
            • 单词句（1-1.5岁）
            • 双词句（1.5-2岁）
              • 电报句
          • 完整句（2岁以后）
            • 简单句
            • 复杂句
            • 复合句
        • 句法发展的过程
          • 没有修饰语的简单句->有修饰语的简单句->复杂句->复合句
• 个性与社会性的发展
  • 气质
    • 相关理论4
      • 气质三类型说 （托马斯&切斯）
        • 容易型，困难型，迟缓型
        • 拟合优度模型
      • 布雷泽尔顿的三类型说
        • 活泼型，安静型，一般型
      • 活动特性说 （巴斯&普罗敏）
        • 情绪性，活动性，社交性，冲动性
      • 抑制—非抑制说 （卡根）
    • 父母教养方式 （鲍默琳德）
      • 专断型父母
      • 容忍型父母
      • 忽视型父母
      • 权威型父母
  • 情绪
    • 基本情绪
      • 伊扎德：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑、兴趣 孟昭兰：兴趣、痛苦、厌恶、微笑
    • 复杂情绪
      • 自我意识情绪
    • 情绪的社会化
      • 社会性微笑
        • 自发微笑（0-5周）
        • 无选择的社会性微笑（5周-3.5个月）
        • 有选择的社会性微笑（3.5个月以后）
      • 陌生人焦虑（6-8个月）
      • 分离焦虑（6-7个月）
      • 情绪的社会性参照
        • 无面部知觉（0-2月）
        • 不具备情绪理解的面部知觉（2-5月）
        • 对表情意义的情绪理解（5-7月）
        • 在因果关系参照中运用表情符号（7-10月）
  • 依恋
    • 产生的原因（理论）4
      • 精神分析理论
        • 弗洛伊德
        • 埃里克森
      • 学习理论
        • 哺育喂养
        • 喂养者->二级强化物
      • 认知理论
        • 区分熟人和陌生人
        • 客体永久性
      • 习性学理论
        • 进化论->本能行为倾向
    • 发展阶段4 （鲍尔比）
      • 无差别的社会反应阶段（0-3月）
        • 前依恋阶段
      • 有差别的社会反应阶段（3-6月）
        • 形成中的依恋阶段
      • 特殊的情感联结阶段（6月-2岁）
        • 清晰的依恋阶段
      • 目标调整的伙伴关系阶段（2岁后）
        • 交互关系的形成阶段
    • 类型4
      • 安斯沃斯，陌生情境研究范式
        • 安全型依恋
        • 回避型依恋
        • 反抗型依恋
      • 梅因
        • 混乱型依恋
    • 研究手段
      • 陌生情境研究范式
        • 2岁以下
          • 评价
            • 创设了一系列标准事件来考察婴儿的行为反应，观察婴儿在某种设置的情境中是否表现出对依恋对象的寻找。
            • 研究仅在实验室中完成，并未涉及社会情境和跨文化差异，也没有评估家庭情境中亲子互动的频率，只适用于2岁以下婴儿。
      • 依恋Q分类法
        • 1-5岁
    • 影响依恋的因素
      • 抚养质量——母亲的敏感性和反应性
      • 儿童的特点
        • 外在的体貌特征
        • 身体的健康状况
        • 内在的气质特点
      • 家庭环境和文化因素
    • 依恋对后期心理发展的影响
      • 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影
      • 依恋影响未来的心理健康
      • 依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系
  • 早期同伴交往
    • 一般观点
      • 以客体为中心的阶段
      • 简单交往阶段
        • 社交指向行为
      • 互补性交往阶段
    • 缪勒和范德的观点
      • 简单社交行为
      • 社会性相互影响
      • 同伴游戏
      • 早期友谊
  • 自我的发展
    • 2岁：客体我
    • 迪克逊
      • “妈妈”阶段、“同伴”、“伴随行动”、“主体我”
    • 阿姆斯特丹
      • 红点实验
        • 意识到自己鼻尖上红点的自我指向行为->具有了自我认知的能力

幼儿的心理发展

• 幼儿期发展概述
  • 学前期，3-7岁
  • 一般特征5
    • 词汇数量增加最快速的时期，言语能力迅速发展
    • 能够接受成人的教育并有效影响他人，能控制和调节自己的行为
    • 开始形成最初的个性倾向，社会性进一步发展
    • 游戏成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式
    • 幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性；抽象概括性和随意性开始发展
• 神经系统的发展
  • 大脑结构的发展
    • 脑重继续增加
      • 7岁接近成人
    • 大脑皮质结构日趋复杂化
      • 神经细胞结构的复杂化；神经纤维分枝增多、长度增长
      • 神经纤维髓鞘化
    • 脑电波的变化
      • 7岁之后alpha取代theta波
      • OTPF线路：枕叶—>颞叶—>顶叶—>额叶
  • 皮质抑制机能的发展
    • 使反射活动更精确、更完善
    • 可使脑细胞受到必要的保护
    • 是儿童认识外界事物和调节自身行为的生理前提
    • 表现为幼儿的睡眠时间逐渐减少
  • 脑的偏侧优势和利手现象
    • 左先于右，速度快
    • 2岁利手现象稳定
• 游戏
  • 理论
    • 早期理论6
      • 复演说
        • 霍尔
      • 精力过剩说
        • 席勒，斯宾塞
      • 机能快乐说
        • 彪勒夫妇
      • 生活准备说
        • 格罗斯
      • 娱乐放松说
        • 拉扎勒斯，帕特里克
      • 成熟说
        • 博伊千介克
    • 当代理论4
      • 精神分析理论
        • 弗洛伊德
          • 补偿，克服
        • 埃里克森
          • 游戏疗法
      • 认知动力说
        • 皮亚杰
          • 同化
      • 学习理论
        • 桑代克
      • 中国心理学
  • 种类
    • 按游戏目的划分3
      • 创造性游戏
      • 教学游戏
      • 活动性游戏
    • 按儿童认知发展阶段划分3 （皮亚杰）
      • 练习游戏
        • 感知运动阶段
      • 象征性游戏
        • 前运算阶段，假装游戏，高峰
      • 有规则的游戏
        • 具体运算阶段
    • 按儿童社会性发展划分 （帕滕）
      • 无用心的行为、旁观者行为、单独游戏、平行游戏（2-3岁）、联合游戏、合作游戏
  • 意义
• 幼儿言语的发展
  • 词汇发展
    • 词汇量直线式上升
    • 词汇内容抽象性和概括性增加
    • 词类范围扩大，实词->虚词
    • 积极词汇不断增加，“造词现象”
  • 语法掌握
    • 2方面表现
      • 句子长短
      • 句子结构的完整性、复杂性
    • 发展趋势
      • 简单->复合
      • 陈述->多种
      • 无修饰->修饰
  • 口语表达能力
    • <3岁：对话言语；情境性，缺乏条理性、连贯性；表情、手势
    • 发展重要标志：独白言语、连贯言语
  • 皮亚杰的观点
    • 社会性言语
    • 自我中心言语
      • 重复
      • 独白
      • 集体独白
  • 维果茨基
    • 社会言语
    • 自我中心言语
    • 内部言语
• 幼儿认知的发展
  • 注意
    • 无意->有意
    • 注意品质
      • 稳定性、广度、策略
  • 记忆
    • 记忆容量
      • 短时记忆3±2个组块
    • 无意识记->有意识记
    • 形象记忆占主导，语词记忆速率高
    • 自传式记忆
      • 婴儿期记忆缺失（3岁）
    • 记忆策略
      • 弗拉维尔，5岁没有，5-7岁过渡，10后岁稳定发展
      • 2种形式
        • 复述
        • 组织/系统化
          • 储存
          • 提取
    • 元记忆：主体、任务、策略 （弗拉维尔）
      • 陈述性元记忆
        • 元记忆知识
        • 元记忆体验
      • 程序性元记忆
        • 记忆监测
          • 预见性记忆监测
            • 任务难度预见
            • 学习程度判断
          • 回溯性记忆监测
            • 提取自信心估计
            • 知晓感
        • 记忆控制
          • 学习时间分配
          • 决策
  • 思维
    • 特点
      • 具体形象性
      • 抽象逻辑性开始萌芽
      • 以言语发展为前提
    • 皮亚杰的研究
      • 三山测验
        • 农场景观模型 （博克）
      • 守恒，8岁
        • 数量->物质->长度->面积->重量->容量
      • 类包含
        • 缺乏
    • 最初概念的掌握
      • 概括的特点
        • 内容贫乏
        • 外部的、非本质的
        • 不精确，不能掌握左右概念的相对性
      • 主要类型4
        • 词、实物、数、类
      • 发展阶段3
        • 主题概念->链概念->充分必要特征基础之上的概念
    • 抽象逻辑思维的初步发展
      • 幼儿晚期
  • 心理理论 （普雷马克、伍德沃夫）
    • 实验范式
      • 错误信念范式
        • 意外地点任务（意处转移）
        • 意外内容任务（表征变化）
      • 探测儿童理解其他心理状态的研究范式
        • 假装理解任务
        • 对他人行为预测任务
    • 理论解释
      • 理论论
        • 经验
      • 模拟论
        • 自我反思的经验；信念、愿望
      • 模块论
        • 先天基础
• 幼儿自我意识
  • 自我概念
    • 7岁
  • 自我评价
    • 5岁
      • 轻信->独立
      • 外部行为->内心品质
      • 笼统->细致
      • 主观情绪->初步客观
      • 道德行为准则
  • 自我情绪体验
    • 3岁，自尊
  • 自我控制
    • 5阶段 （科普）
      • 控制与系统组织（0-3个月）
      • 依从（9-12个月）
      • 冲动控制（2岁）
      • 自我控制（2-6岁）
      • 自我调节（3岁）
    • 3维度 （伯科威茨）
      • 抵制诱惑
      • 控制冲动
      • 延迟满足
    • 延迟满足
      • 延迟满足范式
        • 选择范式
        • 选择等待范式
        • 选择工作范式
        • 礼物延迟范式
• 幼儿道德认知的发展
  • 皮亚杰 最早、临床谈话法、对偶故事
    • 前道德阶段（5岁前）
      • 无律阶段
        • 以自我为中心
    • 他律道德阶段（5-8岁）
      • 道德实在论阶段
        • 行为后果
    • 自律道德阶段（9岁后）
      • 道德相对论阶段
        • 行为后果+行为动机
  • 科尔伯格 两难故事法，“海因兹偷药难题”
    • 前习俗水平（4-10岁）
      • 服从与惩罚定向
        • 避免惩罚的服从阶段
      • 寻求快乐定向
        • 天真的利己主义、相对功利阶段
    • 习俗水平（10-13岁或以后）
      • 好孩子定向
        • 寻求认可阶段
      • 权威定向
        • 遵守社会秩序、顺从权威阶段
    • 后习俗水平
      • 社会契约定向
        • 法治观念阶段
      • 普遍伦理原则定向
        • 个人良心式原则、价值观念阶段
• 幼儿社会行为的发展
  • 亲社会行为
    • 6-12岁
  • 侵犯行为
    • 2岁：物主意识
    • 3-4岁：第一反抗期
• 性别意识的发展
  • 基本概念
    • 性别认同
      • 5-6岁性别永久
    • 性别角色
      • 幼儿期为关键期
    • 性别角色标准
      • 刻板而严厉
    • 性别角色认同
    • 性别角色偏爱
      • 3种因素
        • 能力接近某一性别标准，越偏爱
        • 喜爱同性别父母
        • 社会环境中性别的价值（决定性）
  • 性别化的理论5
    • 社会生物学理论
      • 出生前的生理发展
    • 图式理论
      • 构建自我性别图式
    • 精神分析理论
      • 同性别父母认同
    • 社会学习理论
      • 直接训练
      • 观察学习
    • 认知理论
      • 认知发展
  • 性别特征形成的认知理论 （科尔伯格）
    • 性别认同（3岁）
    • 性别稳定性（4-5岁）
    • 性别恒常性（6-7岁）
  • 心理的双性化
    • 罗西提出“双性化”
    • 贝姆性别角色量表（BSRI）
• 同伴关系的发展
  • 作用
    • 满足归属与爱、尊重的需要
    • 提供学习的机会，同伴榜样
    • 特殊的信息渠道和参照框架，形成自我评价
    • 情感支持
  • 发展
    • 脆弱易变
  • 社会技能训练
    • 学习有关交往的新原则、观念
    • 将原则、观念->可操作的行为技能
    • 交往活动中树立新的目标
    • 已获得行为的保持、在新情境中的概化
    • 增强信心
  • 同伴关系的评定与类型
    • 评定
      • 同伴提名
      • 同伴评定
        • 很喜欢、喜欢、一般、不喜欢
    • 5类型
      • 受欢迎的儿童
      • 被拒斥儿童
        • 被拒斥攻击性
        • 被拒斥退缩
      • 矛盾的儿童
      • 被忽视的儿童
      • 一般的儿童

小学儿童

• 小学儿童发展概述
  • 前青春发育期
    • 神经系统
      • 均匀、平稳
    • 心理
      • 快速、协调
    • 特征
      • 书面言语
      • 集体活动
      • 学习取代游戏（艾利康宁）
      • 具体形象->抽象逻辑
• 小学儿童的学习
  • 一般特点5
    • 越过直接经验
    • 教师指导
    • 运用学习策略
    • 学习动机
    • 学习过程
      • 知识经验
      • 技能技巧
      • 智力能力
      • 思维品质
  • 学习特点4
    • 学习动机
      • 年级低->具体
    • 学习兴趣
      • 6个变化
        • 外部活动->学习内容
        • 不分化兴趣->分化兴趣
        • 具体事实和经验，抽象因果关系知识发展
        • 游戏作用降低
        • 课内阅读->课外阅读，童话故事->文艺作品、科学读物
        • 社会生活
    • 学习态度4
      • 对教师
        • 绝对->选择
      • 对集体
        • 责任感、归属感
      • 对作业
        • 自觉化、责任化
      • 对评分
        • 高质量完成的客观表现
    • 学习策略
      • 不完善、不稳定、刻板
  • 学习障碍 （柯克）
    • 基本特征6
      • 差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性
    • 类型
      • 发育性学习障碍
        • 原始性缺陷
        • 衍生性缺陷
      • 学业性学习障碍
        • 阅读、算术、书写、拼写
    • 原因5
      • 轻度脑损伤或轻度脑功能障碍
      • 遗传—素质假说
        • 感觉综合失调
      • 生物学假设
        • 中枢神经细胞间信息传递改变
      • 心理与环境假设
      • 非智力因素的发展赶不上智力因素的发展
    • 矫正手段
      • 特殊教育
      • 行为矫正
        • 操作性条件反射技术
        • 动觉训练法
• 小学儿童言语的发展
  • 书面言语
    • 能围绕某一主题，写出语法比较严谨的作文
  • 内部言语
    • 出声思维阶段
    • 过渡阶段
    • 无声思维阶段
• 小学儿童认知的发展
  • 注意
    • 无意注意—>有意注意
    • 注意品质
      • 注意缺陷多动障碍（ADHD）
    • 其他（情绪色彩）
  • 记忆3
    • 外显记忆
    • 内隐记忆
    • 元记忆
  • 思维5
    • 基本特点
      • 具体形象->抽象逻辑->辩证思维
    • 基本过程
      • 概括
        • 直观形象水平->形象抽象水平->初步本质抽象水平
      • 比较，分类，解决问题
    • 概念
      • 深刻化，丰富化，系统化
    • （逻辑）推理能力4
      • 内容的正确性，推理的独立性，过程的概括性，方式的简约性
    • 思维品质5
      • 敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批判性
  • 元认知 （弗拉维尔）
    • 元认知知识
      • 学习者，任务，学习策略
    • 元认知控制/策略
      • 计划-监察-调节
• 小学儿童自我意识的发展
  • 自我概念
    • 自我印象
    • 自我描述
  • 自我评价5
    • 顺从->独立
    • 笼统->具体某方面
    • 内心品质
    • 具体->抽象，外显行为->内部世界
    • 稳定性增强
  • 自我体验
    • 表现形式：自尊心
    • 早：愉快感、愤怒感
    • 晚：自尊感、羞愧感、委屈感
• 小学儿童社会性认知的发展
  • 趋势6
    • 表面->内部
    • 呆板->灵活
    • 简单->复杂
    • 具体->抽象
    • 个人、即时事件->他人、长远利益
    • 弥散性、间断性->系统的、有组织的
  • 角色采择5 （塞尔曼）
    • 阶段0: 自我中心的或无差别的观点（3-6岁）
    • 阶段1: 社会-信息角色采择（6-8岁）
    • 阶段2: 自我反省角色采择（8-10岁）
    • 阶段3: 相互角色采择（10-12岁）
    • 阶段4: 社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）
  • 人际关系3
    • 亲子关系
    • 同伴关系5 （塞尔曼）
      • 短暂的游戏同伴关系（3-7岁）
      • 单向帮助阶段（4-9岁）
      • 双向帮助（6-12岁）
      • 亲密共享阶段（9-15岁）
        • 排他性、独占性
      • 最高阶段（12岁后）
        • 自主的相互依赖阶段
    • 师生关系
      • 亲密性、反应性、冲突性
• 小学儿童品德的发展
  • 基本特点
    • 运用道德认知评价和调节道德行为
    • 道德言行从协调到分化
    • 自觉纪律
  • 道德动机的发展
    • 服从->独立
    • 具体、近景->抽象、远景
    • 道德动机的斗争
  • 品德心理特征
    • 道德认知
      • 对道德观念的掌握
      • 道德判断能力的发展
    • 道德情感
    • 道德行为
      • 依从传统惯例行为型 （佩克、哈维格斯）

青少年

• 青少年发展概述
  • 青春期/少年期
    • 初中
  • 青年早期
    • 高中
  • 个体发展的5个关键期
    • 生长发育高峰期：婴儿期、青春期
    • 脑电发展加速期：5-6岁、13-14岁（青春期）
    • 自我意识的飞跃
      • 1-3岁、青春期
    • 断乳期
      • 生理上的母乳戒断、青春期
    • 反抗期
      • 2-4岁、青春期
• 青少年身心的发展
  • 身体
    • 身体外形的变化
      • 身高、体重、头面部、第二性征
    • 体内机能的增强
      • 心肺压缩机能、肺的发育、肌肉力量
      • 脑和神经系统->兴奋和抑制平衡
    • 性的发育和成熟
      • 性激素增多、性器官和性机能的发育
  • 心理
    • 生理变化冲击心理活动
      • 身体外形
      • 性
    • 心理上成人感与幼稚感的矛盾5 （矛盾、半幼稚、半成熟）
      • 反抗性与依赖性
      • 闭锁性与开放性
      • 勇敢与怯懦
      • 高傲与自卑
      • 否定童年与眷恋童年
• 青少年思维的发展
  • 矛盾性发展
    • 批判性和创造性vs片面性和表面性
    • 认知上的自我中心
    • 独特自我和假想观众
  • 基本特征
    • 少年期
      • 初二：经验型水平->理论型水平
    • 青年早期
      • 高二：抽象逻辑思维趋向成熟
  • 抽象逻辑思维
    • 抽象逻辑思维
      • 特征
        • 通过假设进行思维
        • 具有预计性
        • 思维形式化
        • 思维活动中自我意识和监控能力的明显化
      • 初中生：具有建立假设及检验假设的能力
      • 高中生：假设性、预计性、形式性、内省性
    • 形式逻辑思维（初级形式）
      • 概念的发展
      • 推理能力的发展
        • 直言推理->复合推理和选言推理->连锁推理
    • 辩证逻辑思维（高级形式）
  • 思维监控
    • 定向、控制、调节
  • 创造性思维
    • 流畅性，⬇️
    • 变通性，平稳
    • 独特性，⬆️
    • 创造性想象、发散思维
    • 顿悟、类比、迁移及假设检验
• 青少年自我的发展
  • 自我意识
    • 突出表现
      • 内心世界愈发丰富
      • 主观偏执性
    • 青年早期自我意识的特点6 （祝蓓里）
      • 自我意识中独立意向的发展
      • 自我意识成分的分化
      • 强烈地关心自己的个性成长
      • 自我评价的成熟
      • 有较强的自尊心
      • 道德意识的高度发展
  • 自我概念
    • 成分
      • 认识
      • 情感
      • 品行
    • 与早期自我概念的差异
      • 更加抽象
      • 正负性的转变
      • 更加具有整合性和组织性
      • 结构更加分化
    • 影响因素
      • 生理因素
      • 认知水平
      • 父母的自我概念倾向
      • 成功及失败经验的积累
  • 自我评价
  • 自我同一性 （埃里克森）
    • 自我同一性的发展 （马西娅）
      • 同一性扩散/混乱
        • 投入、探索均无
      • 同一性早闭/停滞
        • 有投入、无探索
      • 同一性延缓/未迟型
        • 无投入、有探索
      • 同一性完成/获得
        • 投入、探索均有
    • 影响因素
      • 认知发展水平
      • 与父母关系的远近以及父母的教养方式
      • 和同伴群体的相处以及友谊的建立
      • 学校、社会以及更广泛的文化背景
  • 双环模型 （承诺形成环、承诺评价环）
    • 广度探索
    • 深度探索
    • 沉浸探索
    • 做出承诺
    • 认同承诺
• 青少年情绪的发展
  • 两极性
    • 强烈，狂暴性vs温和，细腻性
    • 可变性vs固执性
    • 内向性vs表现性
  • 心境
    • 心理整合过程
      • 持续性环节
      • 统一性环节
    • 消极心境
      • 烦恼
      • 孤独
        • 霍林沃斯，心理断乳期
      • 压抑
  • 反抗心理
    • 产生原因
      • 自我意识的突然高涨
      • 中枢神经系统兴奋过强
      • 独立意识
    • 具体表现
      • 态度强硬，举止粗暴
      • 漠不关心，冷漠相对
      • 反抗的迁移性
• 青少年人际交往的发展
  • 同伴关系
    • 逐渐克服了团伙的交往方式
    • 朋友关系日益重要
    • 与异性朋友之间的关系
  • 与成人的关系
    • 与父母
      • 摆脱
    • 与教师
      • 批判
• 青少年面临的心理社会问题
  • 类型
    • 成瘾行为
      • 吸烟、游戏、网络
    • 内部失调
      • 情绪困扰
    • 外部失调
      • 反社会行为、青少年犯罪
  • 反社会行为
    • 社会信息加工模型（SIP）5 （道奇）
      • 译码过程
      • 解释过程
      • 寻求反应过程
      • 反应决策过程
      • 编码过程
    • 高压家庭环境模型 （Patterson）
  • 导致青少年犯罪的因素
    • 家庭因素
    • 同伴因素
    • 青少年自身因素

成年期

• 成年期发展概述
  • 成年早期
    • 青年中期（18-25岁）
    • 青年晚期（25-35岁）
  • 成年中期（35-60岁）
    • 稳定和过渡并存
      • 多方向性
      • 变化性
      • 可塑性
  • 成年晚期（60岁以后）
    • 衰退与获得性发展并行
• 成年期的心理发展观
  • 老年丧失观
  • 毕生发展观 （巴尔特斯）
    • 提出背景
      • 针对老年丧失观
    • 核心观点
      • 人的心理发展贯穿一生
    • 主要思想5
      • 发展跨越终生
      • 发展有得有失
      • 发展由多种因素决定
        • 年龄阶段
        • 历史阶段
        • 非规范事件
      • 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架
        • 进化选择的优势随年龄增长而衰退
        • 对于文化的需求随年龄增长而增长
        • 文化的效能随年龄增加而下降
      • 发展是带有补偿的选择性最优化的结果：SOC模型
        • 选择
        • 最优化
        • 补偿
• 成年期的发展任务4
  • 埃里克森的观点
    • 发展任务（积极，消极）
  • 莱文森的观点
    • 成年危机（5个过渡期）
      • 成年早期转折期（17-22岁）
      • 三十岁转折期（28-33岁）
      • 成年中期转折期（40-45岁）
      • 五十岁转折期（50-55岁）
      • 成年晚期转折期（60-65岁）
    • 一系列交替出现的稳定期和转折期构成
      • 区别：生活结构是否发生变化
    • 发展问题：处理现实与可能之间的矛盾
  • 古尔德的观点5
    • 逃离控制和离开家庭阶段（16-22岁）
      • 我属于父母，并且认同他们的世界
    • 建立可行的生活方式阶段（22-28岁）
      • 要像父母那样行事，坚毅忍耐就一定能达到目标
    • 信念危机阶段（28-34岁）
      • 生活是简单和可控制的，我内心没有冲突和矛盾
    • 生命危机阶段（34-45岁）
      • 邪恶和死亡是不存在的
    • 获得稳定及老成持重阶段（45岁后）
      • 个人内在的自我指导占据优势，我赢得了我自己
  • 哈维格斯特的观点
    • 成年中期的发展任务7
      • （生理）承受并适应中年人生理上的变化
      • （经济）建立与维持生活的经济标准
      • （责任）履行成年人的公民责任与社会责任
      • （业余）开展成年期业余活动
      • 自身4
      • （配偶）同配偶保持和谐的关系
      • （孩子）帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人
      • （父母）与老年父母相适应
      • 他人3
• 成年期的智力发展
  • 智力发展模式
    • 卡特尔的智力理论
    • 智力的双重过程模型
      • 认知机械成分
        • 倒U字形
      • 认知实用成分
  • 智力活动的性质 （毕生发展观）
    • 智力适应理论5 （沙伊）
      • 获取
      • 实现
      • 责任
      • 行政
      • 整合
    • 智力的主要成分
      • 智力的外显理论
        • 心理测量理论
        • 信息加工理论
      • 智力的内隐理论 （斯滕伯格）
    • 智力的操作方式
      • 认知加工方式
• 成年期的人格发展
  • 人格结构的稳定性的具体表现3
    • 等级评定稳定性
    • 平均水平稳定性
    • 人格一致性
  • 自我发展
    • 埃里克森的观点3
      • 儿童期
        • 认识自身存在
      • 青年期
        • 注意本我的存在
      • 成年早期
        • 自我意识的发展和自我同一性的确立
    • 洛文杰的发展类型说4
      • 遵奉者水平
      • 公正水平
      • 自主水平
      • 整合水平
    • 控制理论
      • 初级控制
        • 改变环境
          • 真实性
          • 功能性
      • 次级控制
        • 顺应环境3
          • 真实性
          • 功效
          • 起作用时间
• 成年期的生活
  • 家庭
    • 代际模式的家庭系统理论 （鲍恩）
      • 原生家庭
    • 家庭生命周期模式 （格里克）
      • 核心家庭演变进程
        • 8阶段
          • 初始期
          • 离家期
          • 婚前期
          • 生育前期
          • 家有儿童期
          • 家有青少年期
          • 子女离家期
          • 家庭后期
  • 职业
    • 职业生涯发展理论5 （休珀）
      • 成长阶段（0-14岁）
      • 探索阶段（15-24岁）
      • 建立阶段（25-44岁）
        • 适应期、稳定期
      • 维持阶段（45-59岁）
      • 衰退与脱离阶段（60岁后）
    • 职业发展的具体问题4
      • 职业成熟度
        • 休珀
          • 职业规划
          • 职业探索
          • 职业信息
          • 职业决策
        • 克赖茨
          • 职业成熟的绝对度
          • 职业成熟的相对度
      • 工作满意度
      • 职业倦怠 （弗罗伊登伯格）
        • 衰竭
        • 工作怠慢
        • 专业自我效能降低
      • 工作要求—资源模型 （徳莫鲁第）
        • 工作负荷
        • 工作资源
• 成年晚期
  • 相关概念
    • 老化
    • 衰老
    • 老龄
  • 老化原因
    • 遗传预设理论4
      • 预设衰老说
      • 内分泌说
      • 免疫说
      • 进化说
    • 可变速率理论4
      • 磨损说
      • 自由基说
      • 生活速率说
      • 自体免疫说
  • 延缓或适应老化4
    • 积极活动理论
    • 减少参与或脱离理论
    • 连续性理论
    • 社会构造理论
  • 认知老化的心理机制
    • 加工资源理论
      • 加工速度理论
      • 工作记忆理论
      • 抑制衰退理论
      • 感觉功能理论
    • 执行衰退理论
  • 认知特点
    • 特点
      • 退行性变化
      • 持续性
      • 差异性
    • 具体表现
      • 感知觉显著减退
        • 听觉—>视觉
      • 记忆既有减退，又仍有优势
        • 初级记忆
        • 次级记忆
      • 思维的变化
      • 智力有所衰减，但并非全部减退
  • 情绪情感
    • 消极，深刻而持久，含蓄
    • “丧失”是最重要的激发事件
    • 生活满意度
    • 主观幸福感
  • 个性的适应性类型
    • 赖卡德的5类型
      • 成熟型
      • 安乐型
      • 防御型
      • 愤慨型
      • 自责型
    • 纽曼的8类型
      • 重建、聚焦、脱离、坚持、退缩、寻求援助、冷淡、紊乱
  • 心理卫生
    • 三大挑战+四项发展任务
      • 适应生理上的变化
      • 重新认识过去、现在和未来
      • 形成新的生活结构
      • 三大挑战
      • 接受自己退休后的生活
      • 促进智力发展
      • 将精力投入到新的角色和活动中
      • 形成科学的死亡观
      • 四项发展任务
    • SOC模型
    • 主要问题
      • 退休六阶段理论 （阿奇利）
        • 前退休期
        • 退休期
        • 幻灭期
        • 重新定向期
        • 常规的退休生活期
        • 退休终结期
      • 疾病
        • 抑郁症、老年痴呆
      • 社会生活紧张事件
        • 配偶死亡、离婚、子女迁移
    • 临终心理 （库布勒•罗斯）
      • 否认
      • 愤怒
      • 交易
      • 抑郁
      • 承受