导图社区 教资科目二导图笔记
教资科目二教育知识与能力课程的知识点包括概述、课程类型、基础教育课程改革、课程评价、课程实施、课程理论流派、课程开发、课程内容、课程资源。
课程知识梳理， 包括课程概念、课程类型、基础教育课程改革、课程评价、课程实施、课程开发、课程理论流派等等。
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安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
正面管教
小学教育知识与能力
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
第二职业规划书
课程
课程类型
组织形式
分科课程
单学科
综合课程
两门或两门以上：品德与生活，社会，自然课
内容属性
学科课程
以文化知识为基础：六艺，语数外
活动课程
杜威，经验课程，以活动为中心
实施要求
必修课程
培养共性
选修课程
培养个性
具有等价性，不存在主次关系
课程任务
基础性课程
基础能力
拓展性课程
开阔视野
研究性课程
研究能力
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程呈现方式
显性课程
计划性
隐性课程
非计划性：学校环境、校歌等
古德莱德课程层次理论
理想的课程
研究机构、专家提出的应该开设的课程
正式的课程
教育行政部门规定的课程计划、标准和教材
领悟的课程
任课教师所领会、理解的课程：备课
运作的课程
教师实际实施的课程：上课
经验的课程
学生实际体验到的东西
课程理论流派
学科中心课程论
最早出现、影响最广；教育内容应以学科知识为中心
代表人物：斯宾赛、赫尔巴特、布鲁纳和巴格莱
活动中心课程论
卢梭、杜威
以儿童的活动为中心，课程的组织应心理学化。
社会中心课程论
布拉梅尔德
以社会问题来组织课程。
课程内容
直线式和螺旋式
直线式：内容不重复
螺旋式:内容不重复
纵向组织与横向组织
纵:分科 横:综合
逻辑顺序与心理顺序
逻辑:知识的逻辑
心理:学生心理发展特点
文本表现形式
课程计划
概念:教育教学的指导性文件
构成:培养目标，教学科目的设置(核心)，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排
地位:课程设置的整体规划，全面安排
课程标准
概念:某门学科的指导性文件
内容:前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录。
地位：教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
教材
概念：教学活动的材料
主体：教材，教科书和讲义
制约课程内容选择的因素
儿童（学生）
社会
学科
课程资源
概念
狭义：直接要素来源
广义：直接要素来源➕条件要素来源
分类
来源
校内课程资源
学校范围之内
校外课程资源
学校范围之外。
性质
自然课程资源
天然性和自发性：生物课程的动植物、微生物，地理课程的地形，地势和地貌。
社会课程资源
人工性和自觉性：图书馆、博物馆、民风民俗。
存在方式
显性课程资源
看得见，摸得着，可以直接运用与教育教学活动的课程资源：教材
隐性课程资源
以潜在方式对教育教学活动施加影响:学风校风、师生关系
功能特点
素材性课程资源
教的内容:知识、技能、经验等。
条件性课程资源
在什么条件下交：直接决定课程实施范围和水平的人力，物力、时间、场地等
课程开发
影响因素
知识
儿童
模式
目标模式（目标导向模式）
泰勒：当代课程评价之父。
过程模式
斯腾豪斯
课程实施
课程实施取向
忠实取向
忠实执行课程计划
相互适应取向
计划与实际的相互调整，改变与适应。
创生取向(缔造）
缔造新的经验
课程评价
主要模式
目标评价模式
泰勒，关注预期目标、预期结果。
目的游离评价模式
斯克里文，关注非预期目标，实际结果
基础教育课程改革
理念
以人为本、以学生发展为本
具体目标
课程功能
三维目标:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。
课程结构
均衡性:课程门类和课时比重、比例均衡
综合性：综合课程
选择性：选修课
生活化、时代化
学习方式
自主：独自，合作：分工，探究：实践
立足过程，促进发展。
课程管理：国家、地方、学校3级课程管理。
内容
小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，劳动与技术教育
课程目标、教师方面、学生方面、学校的教育条件
农村中学课程要为当地社会经济服务
教育理念
学生观
教师观
教学观
广义
教育内容的总和
狭义
某一门学课
博比特：《课程》教育史上第一本关于理论课程的著作。现代课程理论开拓者。
上一级都是下一级制定的依据 越往上越抽象，越往下越具体。
一切对学生有帮助的资源，教材是核心。
