导图社区 学习及其理论解释
本图梳理了教育心理学中学习及其理论解释的内容，有学习的一般概述、行为主义、认知主义、建构主义、人本主义。
公共基础之哲学的基本概念笔记，包括马克思主义哲学、马克思主义的三个组成部分、哲学和世界观、世界观和方法论等内容。
教育心理学中学习动机的知识内容有学习动机的定义与分类、行为主义、人本主义、认知主义、学习动机理论、影响因素等。
教育心理学中心理健康及教育讲述了心理健康的实质与标准、中小学常见的心理问题、心理健康教育的目标与内容、心理健康教育的途径等。
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学习及其理论解释
学习的一般概述
定义
基本含义
5个特点
分类
学习主体
动物的学习
人类的学习
机器的学习
学习水平（加涅的学习水平分类）
信号学习
刺激－反应学习
连锁学习
言语联想学习
辨别学习
概念学习
规则的学习
解决问题的学习
学习结果的分类
言语信息的学习
智慧技能的学习（辨别、概念、规则、解决问题）
认知策略的学习
态度的学习
动作技能的学习
奥苏泊尔
学习进行的方式
接受学习
发现学习
学习材料与学习者原有知识关系
有意义学习
机械学习
学生学习的特点
补充：终身学习、远程学习、泛在学习、真实性学习、学习科学
学习理论
行为主义
经典性条件作用说
巴普洛夫（狗的条件反射实验）
规律
教学的应用
华生（婴儿恐惧形成实验）
学习的本质
教学的应用（同巴普洛夫）
操作性条件作用说
桑代克（饿猫打开迷笼实验 联结－试误说）
斯金纳 （白鼠的操作性条件作用实验 操作性条件作用说）
社会/观察学习理论
班杜拉（奖惩控制实验）
规律（过程与条件）
经典性条件作用说与操作性条件作用说的异同比较
认知主义
早期的认知主义
格式塔学派：完型顿悟说
托尔曼：符号学习理论
布鲁纳：认知－发现说（认知－结构学习理论）
认知学习观
学习实质
学习过程
结构教学观
注重基本结构
教学的目的
必要性（教学的原因）
发展学习的准备性
培养直觉思维
激发学生的内在动机
结构教学的基本原则
动机原则
好奇的内驱力（求知欲）
胜任的内驱力（成就感）
互惠的内驱力（人和人和睦相处的需要）
结构原则
动作表征
图像表征
符号再现表征
学习新事物：动作、映像表征开始，过渡到符号表征
序列原则
强化原则
含义
一般步骤
四项原则
学生是发现学习的主动者，教师的作用在于：（6点）
发现学习的评价
总结：教学应该根据教材性质、学习活动灵活安排
奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件
实质
条件
认知同化理论和先行组织者策略
认知同化理论
固着观念
可辨别性
清晰、稳定性
步骤
同化模式
下位学习（类属）
名词解释： 1.简介：是奥苏伯尔认知同化理论中同化模式的一种 2.含义：概括程度和包容范围低的新概念和命题，归属到认知结构中概括程度和包容范围高的适当命题和概念之下，从而获得新概念和新命题的过程。 3.举例：如新学的概念是杨树，把他与头脑中原有的概念树建立起联系，这个过程就叫做下位学习。
低――高 杨树――树 新学的知识是下位的
派生类属：新的知识是学生已有知识的一个例证
举例：圆――轴对称图形 杨树――树
相关类属：新内容扩展、修饰、限定了已有内容
举例：对于爱国行为，先学了“挂国旗是一种爱国行 为”，后又学习“节约能源为是一种爱国行为” 菱形――平行四边形 （关键是：现有知识是否让原有知识的本质发生了改变）
上位学习
名词解释： 1.简介：是奥苏伯尔认知同化理论中同化模式的一种 2.含义：对于概括程度和包容范围高的新概念和命题，把它和认知结构中概括程度和包容范围低的适当命题和概念之间建立起联系，从而获得新概念和新命题的过程。 3.举例：如新学的概念是树，把他与头脑中原有的概念杨树、柳树建立起联系，这个过程就叫做上位学习。
高――低 树――柳树 （新学的知识是上位的）
组合学习（并列）
名词解释： 1.简介：是奥苏伯尔认知同化理论中同化模式的一种 2.含义：把概括程度和包容范围一样的新概念和命题与原有的概念命题之间建立起联系，从而获得新概念和新命题的过程。 3.举例：如新学的概念是柳树，把他与头脑中原有的概念杨树建立起联系，这个过程就叫做并列学习。
先行组织者策略
目的
类别
陈述性组织者
比较性组织者
接受学习的界定和评价
接受学习的界定
特点
师生之间大量互动
大量利用例证
演绎：一般――具体
有序列：先行组织者――材料
评价
接受学习或者发现学习均有可能是机械或者有意义的。
发现学习，是在已由的基础上发现；接受学习，并非被动接受，而是在原有知识基础上积极主动的建构而成。
两者侧重点不同，但都重视学生认知结构的作用。
奥苏伯尔的有意义接受说和布鲁纳的认知――发现说应该对比着学习
共同观点：学习应该主动形成认知结构
不同观点：布鲁纳认为是发现，奥苏伯尔认为是有意义
我们今天的态度：不矛盾，只要能够建立在原有的基础上，就都可以实现。我们应当在教学中经过进行安排。
加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工三级模式
学习阶段与教学设计
表面看：每一个人各有不同 但都有他们共同赞成的地方： 1.都反对行为主义，即：刺激与反应的联结，认为人的头脑没有对知识进行加工。认知主义认为应该是刺激――意识――反应的过程，也就是在刺激与反应之间应该有我们的意识参与学习，这里的意识其实就是信息加工的过程，我们对外界的知识进行自己加工的过程。 布鲁纳在此基础上认为信息加工的结果是形成认知结构，这个认知结构是所有的认知主义都赞成的，在格式塔学派和托尔曼这里没有形成认知结构这个词语，但是他们用了不同的词表示认知结构，格式塔是用完形，托尔曼是用认知地图，但是布鲁纳、奥苏伯尔和加涅都用的认知结构。 3.他们都认为学生的学习是一个主动形成认知结构的过程，不是老师灌输进去。
他们（认知主义）的核心观念： 学生的学习不是刺激与反应之间的联结，而是主动形成认知结构的过程。
建构主义
思想渊源
皮亚杰：图式
维果茨基：最近发展区+活动论
布鲁纳：发现学习－主动
理论取向
激进建构主义
信息加工建构主义
社会建构主义
社会文化取向建构主义
基本观点
知识观
知识的意义（相对性）
知识的应用（情景性）
知识的学习（主动建构性）
学生观
学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常的生活和学习中已经形成了丰富的经验。
从原有的知识经验中“生长”出新的经验知识
学习观
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
教学观
从现有的知识经验出发，在真实情感中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。
应用
个人（认知）建构主义的应用 （主动建构性）
探究性学习
作用
基本环节
提出驱动性问题－形成具体的探究问题和探究计划－实施探究过程－形成和交流探究结果－反思评价
随机通达教学
重点
方法
多个情景
不同时间多次进行
目的不同
不同方面
社会建构主义的应用
情景式教学
支架式教学
抛锚式教学
合作学习
认知学徒制
交互式教学
人本主义
人格观
自我实现
发展
治疗观（罗杰斯）
来访者中心疗法 （以学生为中心）
真诚一致：内外一致
无条件的积极关注
同理心
自由学习观
有意义的自由学习 （罗杰斯）
认知学习
经验学习
特点 （条件）
全神贯注
自发自动
全面发展：行为、态度、人格
自我评价
原则
自由学习
罗杰斯vs奥苏泊尔
罗杰斯：学习内容与个体之间的关系－经验学习
奥苏泊尔：新旧知识之间的联系－认知学习
教学观 （非指导性教学）
师生关系/师生角色
条件 （良好的心里氛围）
真诚一致
咨询者应该无条件地接受和关注被咨询者
设身处地的移情性理解、或感同身受或共情
自主地位，情感因素
重视教师的促进作用
重视有意义学习、自由学习和过程学习－丰富学习理论
重视师生友好关系及课堂良好心里氛围的建立
核心观点：强化，强调学习中外界的强化和惩罚对于行为的塑造作用。 对一些基本行为以及年龄较低的儿童的行为塑造和行为矫正有一定的好处，值得我们借鉴。
核心观点：学生的学习是一个主动形成认知结构的过程。 学习的主动性以及认知结构形成的重要性，值得我们借鉴。
主要观点：社会互动性、主动建构性、情景性 这三大观点是我们今天新课改都提倡的。
主要观点：以学生为中心，强调学习是个人参与的，自发自动的，全面发展的，自我评价的。 应用中的四条
1.自主地位，情感因素 2.重视教师的促进作用 3.重视有意义学习、自由学习和过程学习――丰富学习理论 4.重视师生友好关系及课堂良好心理氛围的建立
对应
