导图社区 第三章 中学教学
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第三章 中学教学
第一节 教学概述
教学的概念
（一）教学的定义 【辨析】
教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
（二）教学与教育、智育的关系 【单选】
教学的意义【单选、辨析、简答】
1. 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2. 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
3. 教学是学校工作的核心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学的任务【单选、辨析、简答】
（一）形式教育与实质教育【单选】
形式教育
（1）代表人：洛、裴
（2）观点：重智力与能力
实质教育
（1）代表人：赫、斯
（2）观点： 重知识
（二）我国现阶段的教学任务 【单选、辨析】简答】
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
（2）发展学生 智能
（3）发展学生 体力
（4）培养学生社会主义品质和审美情趣以及科学的世界观
（5）关注学生的个性发展
双基+德智体美+个性
第二节 教学过程
一、教学过程的概念【单选】
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
二、教学过程的本质【重点：单选】
教学过程是一种特殊的认识过程，其特点：
1.间接性
2.简捷性
短时高效
3.引导性
三、教学过程的基本规律【重点：单选、辨析、简答】
1.直接经验与间接经验相统一（间接性规律）
①学生以学习间接经验为主
②以直接经验为基础
二者相统一
2.掌握知识与发展能力（智力）相统一（发展性规律）
①掌握知识是发展能力的基础
②能力发展是掌握知识的必要条件
④教学中应该防止两种倾斜。(两种倾斜指的是形式教育论和实质教育论)
形式教育论(洛克、裴斯泰洛齐)
强调训练学生的思维方式（发展能力），忽视知识的传授。
实质教育论(赫尔巴特、斯宾塞)
强调知识传授，忽视能力培养的理论
知识
3.教师主导与学生主体相统一（双边性规律）
①教师主导
教师主导作用发挥的主要标志是调动学生的积极性
②学生主体
充分发挥学生的主观能动性
③教师的主导作用和学生学习的主观能动性是辩证统一的，教学相长
4.传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
①知识是品德形成的基础
②品德的提高又为积极学习知识奠定了基础
③传授知识与思想品德教育有机结合
口诀：舰长传教
四、教学过程的基本阶段（结构）【单选、简答】
1.引发学习动机
起始阶段
2.领会知识
地位：中心环节
中心：理解教材
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
机会老公孕检
第三节 教学工作的基本环节
一、教学工作的基本环节【单选、简答】
（一）备课 【单选、简答】
1.地位：教学工作的起始环节，上课前的准备工作，是教好课的前提
2.三备：钻研教材、了解学生、设计教法
3.三计划：学期进度计划/单元计划/课时计划
（二）上课【单选、简答】
1.地位：中心环节，提高教学质量的关键
2.课的类型：根据完成任务数量的多少分为单一课和综合课
（三）课外作业的布置与批改 【单选】
1.地位：课堂教学的补充与延续，教学效果的反馈环节
（四）课外辅导【单选】
1.地位：上课的必要补充，不是延续
2.适用对象：全体学生
（五）学业成绩的检查与评定【单选】
方式：考查/考试
计分方法：百分制/等级制
上好课的具体要求（一堂好课的标准）【简答】
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、
语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
口诀：慕容芳气购泰语书
一堂好课的根本性要求：充分发挥学生的主体性
布置课外作业的要求【简答】
（1）内容符合课程标准和教科书的要求
（2）分量适宜，难易适度
（3）要 求明确，规定完成时间
（4）作业反 馈清晰、及时（教师应坚持检查和批改学生的作业;）
（5）课内作业与课外作业相结合
（6）对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出。
“双减”政策中的内容
小学一年级、二年级不布置书面作业，三年级至六年级作业不超过 60 分钟，初中作业不超过 90 分钟，高中作业合理安排。
概要口诀：盒饭要凉
4.教师备课的基本要求【简答】
（1）要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。
（2）要有针对性，适应学生的特点。
（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容。
（4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
第四节 教学原则
一、教学原则【重点：全题型】
1.直观性原则
（1）概念
清晰表象、感性认识
（2）古语
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之
夸美纽斯：一切的知识都是从感官的感知开始的
（3）分类
实物直观（真的）、模象直观（假的）、言语直观（说的）
（4）贯彻要求【简答】
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观与讲解结合
重视运用语言直观
要防止直观不当与滥用
口诀：选择语言讲解不滥用
2.启发性原则
调动主动性、积极性，引导其思考
孔子：不愤不启，不悱不发
苏格拉底：产婆术
学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（3）贯彻要求【简答】
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
口诀：主思独学
3.循序渐进原则(系统性原则)
按知识逻辑顺序+学生认识发展的顺序教学
《学记》：学不躐等；不陵节而施
孟子：盈科而后进
朱熹：未得乎前，则不敢求其后
教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学
系统连贯与灵活多样相结合
口诀：系统认识连贯难点
4.巩固性原则
长久的保持
孔子：学而时习之；温故而知新
乌申斯基：复习是学习之母
（3）贯彻要求
在理解的基础上巩固;
重视组织各种复习;
在扩充改组和运用知识中积极巩固知识
口诀：巩固巩固知识复习
5.量力性原则（可接受性原则、发展性原则）
能够接受，又有一定难度
墨子：夫智者必量其力所能至而从事焉；
《学记》：语之而不知，虽舍之可也。
重视儿童的年龄特征
了解学生发展的集体特点
恰当地把握教学难度。
6.思想性（教育性）与科学性相统一原则
• 品德+知识
赫尔巴特：教育性教学；周敦颐：文以载道。
保证教学的科学性
发掘教材的思想性，对学生进行品德教育
教师要不断提高自己的业务素质和思想品德素质
7.理论联系实际原则
学懂学会、学以致用
与生活有关
荀子：见之不若知之，知之不若行之
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
口诀：易建联运用知识训练乡土教材
8.因材施教原则
个别差异
孔子施教，各因其材
一把钥匙开一把锁
《论语》：求也退，故进之；由也兼人，故退之。
西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农。
教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一
了解学生的实际和个别差异，从实际出发教学。
善于发现每个学生的兴趣、爱好,使每个学生发展
冯巩找阴凉，寻思理直发
第五节 教学方法
一、教学方法的概念 【了解】
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
二、教学方法 【单选、材料分析题、简答、辨析】
我国方法
语言传递
讲授法
1.定义
教师 口头语言
2.地位
运用最多、最广的教学方法
3.分类
讲述、讲解、讲读、讲演
4.要求【简答】
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注意启发诱导学生
讲究语言艺术
要组织学生听讲
口诀：启发学生科学语言
谈话法
教师提问、学生回答
2.分类
复习谈话和启发谈话
3.要求
要准备好问题和谈话计划;
提出的问题要明确。
要善于启发诱导学生思考;
做好归纳、小结。
讨论法
学生 探讨、辩论
2.【补】名言
相观而善之谓摩
独学而无友，则孤陋而寡闻
讨论前做好充分准备。
讨论中要对学生进行启发诱导。
讨论结束时要做好小结。
4.优点
集思广益
5.缺点
需具备一定基础，多在高年级使用
读书指导法
教师指导、学生阅读自学，通过阅读教科书获得、巩固知识
2.注意
教师是否指定书目？
3.要求【简答】
提出明确的目的、要求和思考题。
教给学生读书的方法
加强评价和辅导
适当组织学生交流读书心得
直观感知
演示法
教师展示实物、直观教具，进行示范性的实验、采取现代化视听手段
2.目的
指导学生获得知识
参观法
对实物进行实地观察、研究
准备（教学前）、并行（教学过程中）、总结性参观（教学后）
实际训练
练习法
学生运用所学知识独立进行操作
巩固知识
实验法
学生使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化
获得知识与技能
实习作业法
1.概念
学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作
学以致用
实践活动法
学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力
2.特点
从做中学
情感陶冶
欣赏教学法
真善美
情景教学法
创设情境，情感体验
教学方法选用的依据【简答】
1.教学目的和任务的要求。
2.课程 性质和特点。
3.学生 的年龄特征。
4.教学时间、设备条件。
5.教师 业务水平、实际经验及个性特点。
6.每节课的重难点
口诀：教师拿着课程，双教学生重难点
第六节 教学模式
暗示教学模式
（1）代表人物：洛扎诺夫
（2）观点：指利用联想、情境、音乐强化教学效果的方法。语言教学
诺夫暗示
范例教学模式
（1）代表人物：瓦根舍因、克拉夫基等人
（2）观点：选择基础知识作为范例，使学生达到举一反三
非指导性教学模式
（1）代表人物：美国的罗杰斯
（2）观点：以学生为中心，让学生自发学习。
第七节 教学组织形式
一、教学组织形式
1.个别教学制 【单选】
特点
一个一个轮流施教
地位
最早、最古老
优点
利于因材施教
缺点
效率低
2.班级授课制【单选、简答】
产生和发展
• 国外：1632 《大教学论》
夸美纽斯
• 我国：1862 京师同文馆
定义、特点
• 别称：课堂教学
• 地位：最基本
• 特征：班、课、时
优缺点
A.优点
大面积培养人才
B.缺点
不利于因材施教
辅助/特殊形式
辅助形式
个别辅导
是针对不同学生的情况进行个别指导现场教学
现场教学
教师根据一定的教学内容，将学生带领到与生产相关的场所
特殊形式
复式教学
两个或以上的年级
适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的偏远地区。
简述班级授课制的优缺点。【简答】
（1）优点
①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
②有利于大面积培养人才；
③能够充分发挥教师的主导作用；
④有利于发挥集体教育的作用；
⑤有利于学生获得系统的科学知识；
⑥有利于进行教学管理和教学检查
口诀：严师大主管体系
（2）缺点
①不利于学生主体性的发挥；
②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
④不利于因材施教；
⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
口诀：班主任的方法能发财
3.分组教学【单选】
划分标准
能力/成绩
分类
外部/内部分组
4.设计教学法【单选】
代表人：克伯屈
特点：教师不指定书目，自己决定、自己设计、自己实行
5.道尔顿制【单选】
代表人：柏克赫斯特
含义：教师指定书目，学生自学
6.特朗普制【单选】
别称：灵活的课程表
特点：大班上课、小班研究、个别教学
口诀：大小个，特灵活
二、新型的教学组织形式:【了解】
②翻转课堂:学生在课前完成教学视频的观看，师生在课堂上作业答疑、协作探究(先学后教)
③微课
④微格教学
⑤慕课(M00C):大规模课程、开放课程、网络课程。
第八节 教学评价
一、教学评价的概念 【了解】
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
二、教学评价的内容
学生学业成绩的评价
教师教学质量的评价
课程的评价
三、教学评价的种类 【单选】
实施功能
诊断性评价【前】
1.含义：学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价
2.例子：摸底考试、分班考试、入学考试
形成性评价【中】
1.含义：在教学进程中进行的经常性评价
2.例子：口头提问、随堂测验、档案袋评价
总结性评价【后】
1.含义：在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价
2.例子：期末考试、毕业会考、结业考
运用标准
相对性评价
1.含义：又称为常模参照性评价，与别人比
相对标准
2.例子：高考、公务员考试、教师招聘考试
四六级考试特殊
绝对性评价
1.含义：又称目标参照性评价，与目标比
绝对标准
2.例子：会考、教师资格证考试、驾照考试
个体内差异评价
1.含义：对个体的过去和现在，或者不同方面进行比较，与自己比
2.例子：偏科
按照评价主体的不同
外部评价：被评价者之外的专业人员进行的评价
内部评价：即自我评价
按照评价方法的不同
定性评价：做“质”的分析
定量评价：做“量”的分析
四、教学评价的主要方法【单选】
教学测验评价
效 度
正确性、准确性
能够准确的测量出其所要测量的事物
信 度
一致性、稳定性
难 度
难易程度
0.5最佳
区分度
又称鉴别力，区分不同水平的被试者的能力
非测验评价
档案袋评价
过程，形成性评价
观察法
