第二章 教育基础的理论基础

这是一篇关于第二章 教育基础的理论基础的思维导图，主要内容包括：教学理论基础，学习理论基础，教育传播理论。教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律合理设计。教学的过程和情景，以提高学生学习的质量和效率。

第二章 教育基础的理论基础

• 教育传播理论
  • 概念
    • 传播是人类社会的信息交流过程，也就是利用媒体把信息从信息源传递到接受者的过程，具有沟通协调教育和娱乐等功能。
  • 主要传播模式
    • 拉斯维尔“5W”模式
      • “5W”模式是直线性的传播模式， 即信息的流动是直线的，单向的。
    • 香农一韦弗模式
    • 施拉姆模式
      • 强调传播者和受传者都是积极的传播主体。 传播是一种双向的互动过程，依靠反馈机制使传播过程能够不断循环进行。
  • 教育传播的内容
    • 选择案例素材 的基本策略
      • 选择正能量素材
      • 选择与学生相关的素材
      • 关注素材之间的关联性
    • 教育传播的构成要素
      • 信源
      • 媒体通道
      • 信息
      • 信宿
• 学习理论基础
  • 内涵
    • 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
  • 学习理论流派
    • 行为主义
      • 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激，反应以及两者之间的联系强调。 学习者是通过对外界的刺激作出反应来积累知识。（刺激～反应理论）
      • 代表人物🥸
        • 斯金纳
          • 老鼠🐭
        • 桑代克
          • 猫🐱
        • 巴普洛夫
          • 狗🐶
        • 班杜拉
          • 娃娃👦
      • 适用范围
        • 概念的形成，事实的获取
    • 认知主义
      • 认知主义认为学习是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在的刺激至于这些刺激能否受到注意或加工，则取决于学习者内部的心理结构。
      • 代表人物🥸
        • 科勒
          • 大猩猩
        • 托尔曼
          • 小白鼠
        • 布鲁纳
          • 发现学习理论
        • 加涅
        • 奥苏贝尔
          • 有意义学习理论
      • 适用范围
        • 规则的演绎推导与简单应用。
    • 建构主义
      • 学习理论特点
        • ①强调以学生为中心
        • ②强调情境对意义建构的重要作用
        • ③强调协作学习对意义建构的关键作用
        • ④强调对学习环境（而非教学环境）的设计
        • ⑤强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）
        • ⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）
      • 建构主义认为人们的认知结构有两种变化形式，一是同化，二是顺应。
      • 代表人物🥸
        • 杜威
        • 皮亚杰
        • 维果斯基
    • 关系
• 教学理论基础
  • 内涵
    • 教学理论是以教学规律为研究对象的学科， 其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律合理设计。 教学的过程和情景，以提高学生学习的质量和效率。
  • 斯金纳
    • 程序教学理论
      • 主要原则
        • 小步子
        • 学生对学习内容作积极反应
        • 教学自定步调自选路径。
  • 布鲁纳
    • 发现教学法
      • 提出以学生主动发现为主要形式的教学方法。
      • 重要特征
        • 在教师有组织有目的的创设的学习情境中，学生依靠学习经验和主观动机，一步步发现新的知识。
      • 评价
        • 优点
          • 有利于培养学生主动思考，自主解决问题的技能。
        • 缺点
          • 对学生的自控力要求较高。
  • 布鲁姆
    • 掌握学习模式
      • 学习效果受5个变量影响。
        • 学习某课题的基础能力
        • 教学的质量
        • 理解能力
        • 学习持续力
        • 学习时间
  • 奥苏贝尔
    • 讲解式教学
      • 教学顺序应遵循人的认识的自然顺序，先呈现概念性组织者。 以便学生形成框架，然后呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别不断分化。
  • 克拉夫基和瓦根舍
    • 范例教学法
      • 四阶段
        • 教师以具体直观的方法阐明一个范例，使学生首先对各的本质特征有一个认识。
        • 阐明整个类的特征，从而由对个的认识上升到对类的认识。
        • 通过个到类的过渡，掌握事物本质的关系及规律与范畴的抽象概括和总结。
        • 获得实际经验和生活经验。
  • 巴班斯基
    • 教学过程最优化理论
      • 教学要从实际出发，使每个学生都得到最合理的教育。
  • 我国当代教育教学理论
    • 主体教育
      • 概念
        • 主题教育是一种以自评性主动性和创造性为基本特征的教育思想。
      • 基本观点
        • 学生是自身生活学习和发展的主体。
        • 现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
        • 现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。
        • 现代学校教育中应该建立平等民主，相互尊重的新型师生关系。
    • 赏识教育（主流）
      • 寻找闪光点，赏识激励，树立自信。
    • 成功教育
      • 概念
        • 成功教育主张坚定每一个学生都能成功的基本信念， 不要歧视和放弃每一个学生。
      • 刘金海提出的成功教育思想
        • 三个相信的教育信念
          • 相信每一个孩子都有成功的愿望。 相信每一个孩子都有成功的潜力。 相信每个孩子都能取得多方面的成功。
        • 第1次提出成功是成功之母的思想。
          • 自我概念积极是人格健康的核心。
        • 成功教育的三个要素
          • 积极的期望
          • 成功的机会
          • 鼓励性评价
        • 成功的三个阶段
          • 帮助成功
          • 尝试成功
          • 自主成功
        • 三位一体的成功
          • 教师.学生.家长。
        • 成功教育研究的逻辑关系
    • 尝试教育
      • 主要观点
        • 学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
      • 特征
        • 先试后导，先练后讲。
    • 新教育实验
      • 核心思想
        • 为了一切的人，为了人的一切。
• 学前2317班王雨婷学号13