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引论脉络
考研必备，汉语国际教育，国际中文教育，刘询，对外汉语教育是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
编辑于2025-09-20 11:09:56
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引 论 脉 络
绪论篇
是什么：专门学科
对外汉语教育的学科名称
语言教学中有关语言的几个基本概念
第一语言和第二语言
第一语言和第二语言是按照 人们获得语言的先后顺序来区分的。 第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言 第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用的另一种语言 比如 在中国，汉族的孩子出生以后，他的第一语言是汉语，入学之后可能学习英语或日语等其他国家的语言或是藏语、蒙语等本国其他民族的语言，这就是第二语言
双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就成为双语或多语现象。
母语和外语
母语和外语是按照 国家的界限来区分的。 母语是指本国、本民族的语言 外语是指外国的语言 比如 在中国，汉族的孩子出生以后习得的第一语言是母语，在美国，汉族的孩子习得的第二语言可能是母语
本族语和非本族语
本族语和非本族语这是按照语言社团、通常是民族界限区分的。 本族语是指本民族的语言 非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语也可能是本国其他民族的语言 比如在中国，汉族的孩子出生以后习得的汉语是他的本民族语言，习得的藏语是非本民族语言，习得英语是非本民族语言
目的语
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言
不论是外语还是本民族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可成为目的语
第二语言和外语
第二语言和外语这是按照有无语言学习环境区分的。 第二语言在该语言环境下所学习的目的语成为第二语言， 外语不在此语言环境下所学习的目的语称外语 比如，在中国，汉字的孩子学习英语，称外语， 在英国环境下学习英语称第二语言
定义
子主题
对外汉语教育是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学
学科名称的讨论
对外汉语教学
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学 实际也指对第一语言不是汉语的海外华人的教学
汉语教学
带有中国色彩的在国内对外国人的教学，不适用于在国外从事汉语教学的同行所使用，只适用于中国
汉语作为第二语言的教学Teaching of Chinese as Second Language
应用语言学
最早最为普遍的名称
外语教学法
第二语言教学
现在：国际中文教育
“对外汉语教育学科”的提出
～的学科任务和学科体系
学科任务
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理，教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的
子主题
对外汉语教育学科研究的核心内容对外汉语教学（汉语作为第二语言的教学）
对外汉语教学——内外两大因素
内部因素
学习与教学活动的主体——学习者、教师（包括学习者的生理心理策略的个体因素和教师的基本素质） 学习与教学活动的客体——所教的目的语（即作为第二语言的汉语 学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践
外部因素
环境p10
学科体系
美国学者斯波尔斯基——教育语言学理论模式 加拿大专家斯特恩——第二语言教学理论的一般模式 中国的p13
对外汉语教学学科体系
理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学、社会学、横断学科
学科理论
基础理论
对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论
应用研究
总体设计研究、教材编写研究、课堂教学研究、测试评估研究、教学管理研究、师资培养研究
教育实践
～的学科性质和学科特点
对外汉语教学的性质和特点
简答题
性质：对外汉语教学是一种第二语言的教学，也是一种外语教学 1⃣️对外汉语教学首先是语言教学 2⃣️对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学 3⃣️对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 4⃣️对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学
对外汉语教学的特点 1⃣️以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，还是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力 2⃣️以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习实践才能掌握 3⃣️以基础阶为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特 与规律 4⃣️以语言对比为基础——通过汉语英语学习者母语的对比，确定教学的难点和重点分析，并纠正学习者的错误。 5⃣️与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的与成功地进行交际所必须的文化内容 6⃣️集中、强化的教学——相对说课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小
对外汉语教育的学科特点
特点： 对外汉语教育是专门的学科 对外汉语教育是综合的学科 对外汉语教育是应用的学科
～的学科定位和争论
语音教育学科下的一个分支第二语言教育
国际中文教育2019年
“小儿科”论
“对外汉语文化教学学科”论
“应用语言学学科”论
学科定位—语言教育学科
发展现状：过去与展望
发展回顾
1⃣️我国对外汉语教学事业开始于1950年 期间与1978年为界分为两个时期
50年代初至70年代末“开创对外汉语教育事业”时期和70年代末至今的“确立对外汉语教育学科”时期
2⃣️我国对外汉语教学从1950年7月，在清华大学成立第一个对外汉语教学机构，“东欧交换生中国语文专修班”算起
3⃣️1953年发表的本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）
4⃣️1958年出版的我国第一套对外汉语教材《汉语教科书》
5⃣️钟梫qin《十五年汉语教学总结》一文中特別提到了“精讲多练”
发展现状
国家对外汉语教学领导小组办公室（简称“汉办”）第一任办公室主任是吕必松
中国汉语水平考试（HSK）研究——1993年正式成为国家标准化考试，是目前最权威，最大的汉语水平测试
发展特点
美国第二语言教学5个“C” Communication (运用语言进行交际 Cultures（多元文化 Connection Comparisons Communities 西班牙语，法语，德语是三大“普遍教授语言”，
汉语目前是“非普遍教授语言”
基础篇
语言与教育
语言学基础1⃣️
理论语言学——研究语言普遍性只共同规律和一般原理的理论语言学， 为宏观指导 具体语言学——对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计教材编写课堂教学测试评估的各个教学活动的环节
语 言 的 基 本 特 征
1⃣️语言是一种符号系统 语言是符号系统是语言结构的本质属性有形式和意义两个方面，语言的物质形式是声音语言符号是声音和意义的结合体，符号的形式与意义的结合是任意的没有什么必然的联系，都是靠社会约定俗成的，比如鱼汉语用yu，俄语用riba，日语用sakana来指这一事物，启示我们学习一种语言要重视意义，遵守约定俗成的社会规则
2⃣️语言存在于言语之中： 根据瑞士语言学家索绪尔对语言和言语的划分，语言是对言语的抽象和概括。常常作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统。言语是语言的表现形式，我可以说是个人对语言在特定环境中的应用，语言存在于言语之中，通过言语来体现。两者的关系，好比人和张三李四的关系，张三李四是人的具体表现形式，而人是对张三李四等多人的特点的抽象
3⃣️语言有生成性： 人们每天说的话都不一样，人的大脑储存的不是每天要用的具体话语，而是规则系统。语言有极大的生成性，可以用有限的语言规则生成无限的表达。启示我们对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不是机械的模仿。
4⃣️语言是人类最重要的交际工具： 语言是人类的交际工具，是人认识世界的工具。语言作为人类的交际工具是最本质的社会功能。语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。
5⃣️语言是人类的思维工具： 人类的思维方式和思维规律在语言中反映出来。语言的结构特点，也在一定程度上影响着思维的方式和习惯。不同民族的思维能力有差异，所以启示我们学习好目的语要了解目的语民族独特的思维方式。
6⃣️语言产生于特定的社团并体现该社团的文化： 语言离不开民族或社团的文化，语言是文化的一部分是文化的载体，了解语言必须了解该语言所反映的文化，启示对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化。
7⃣️语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础： 语言只有人类才具有是人类区别于动物的重要标志语言是可以掌握的，是可以学会的。
语 言 学 的 发 展 与 第 二 语 言 教 学
中国、印度、希腊语言研究三大中心
最早辞书《尔雅》出现在秦汉之交 西汉扬雄的《方言》是中国第一部在实地调查收集资料比较方言的重要著作 东汉许慎《说文解字》是最早按形义关系编排的字书 在印度，巴尼尼 《梵语语法》 希腊，狄奥尼修斯《希腊语语法》 直到19世纪初历史比较语言学兴起，把语言作为专门研究的对象，语言学才成为一门独立的学科
语 言 学 发 展 四 阶 段
历史比较语言学： 时间：18世纪末19世纪初， 中心：在德国 学者：最初①英国学者琼斯提出印度梵语与欧洲拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源，这一惊人的发现揭开了历史比较语言学研究的序幕，而②历史比较语言学的奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克，德国语言学家格里姆和葆朴， 19世纪中期③德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出印欧语系谱系树形图，这是历史比较语言学的一大进步 ④德国语言学家洪堡特被认为是普通语言学的奠基人 方法：该学派采用历史比较的方法，通过语音和词性的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。 意义：历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科，弄清了世界上很多语言的同源关系，建立的世界语言的谱系分类为语言学的发展做出了很大的贡献。 局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时 研究，孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究
结构主义语言学 时间：20世纪初 中心：瑞士 学者：索绪尔，他的学生整理出版了他的讲稿《普通语言学教程》，这本书后来被奉为语言学的“圣经， 他是现代语言学的奠基人 方法：索绪尔语言理论的核心：语言是符号系统 ①符号由能指（形式）声音和所指（概念）意义两部分构成 ②符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系” ③区分语言和言语 ④区分内部语言学和外部语言学 （语言本身结构）（语言与社会、民族、文化、政治等的关系） ⑤区分历史语言学与共时语言学 （动态语言学——静态语言学） 意义：对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法，不仅对语言学本身的发展产生了巨大影响，而且作为一种普遍意义上的方法论也影响到其他学科的研究。 局限：在于只集中于语言形式结构的分析，忽视了对语言意义的研究 三个学派：布拉格语言学派 哥本哈根语符学派 美国描写语言学派（影响最大的学派创始人鲍阿斯、萨丕尔， 最主要代表人物则是《语言论》一书的作者布龙菲尔德
转换生成语法 时间：20世纪中期 中心：美国 学者：美国乔姆斯基的《句法结构》的出版是转换生成语法学的标志 方法：①区分语言能力和语言表现（语言能力是人们内化了的规则体系， 语言表现是语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语） ②提出语言习得机制（LAD）和普遍语法的假说 ③提出深层结构和表层结构 意义：转换生成学派的出现，成为乔姆斯基革命，开拓了语言研究的新领域。 局限：只研究语言能力，语言功能和使用没研究
功能主义语言学 时间：60年代末70年代初 中心：欧洲 学者：英国的韩礼德，法国的马丁内等著名语言学家 方法：着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能与语言系统关系。 韩礼德建立了系统——功能语法理论,以“系统语法”为框架论述语言功能。 意义：前三种流派局限性，无论是结构主义语言学还是转换生成语法学派研究的重点都是语言的形式，乔姆斯基只研究语言能力把语言使用和语言功能排除在语言研究之外，而功能主义语言学标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能，这是语言学研究领域又一次拓宽。
语言学基础2⃣️
功 能 主 义 语 言 学 与 对 外 汉 语 教 学
对语言的研究实际上存在着形式主义与功能主义两大思潮
语言能力 和 交际能力
乔姆斯基 提出了 语言能力 的概念
语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
海姆斯 首次提出 交际能力 的概念
交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
交际能力的四个特征： 语法性——语法上是否正确 可接受性——在交际中能否被接受 得体性——在一定语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯 现实性——是否在现实中常用
美国语言学家 卡纳尔 交际能力 的四个方面
交际能力的四个方面： 语法能力——是指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则， 并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。 社会语言能力——指掌握语音规则，在真实的语境中得体地运用语言的能力 话语能力——运用话语进行连贯表达的能力 策略能力——交际中根据发生的情况，（如避免交际中断或增加交际效果）策略地处理语言的能力。 总之交际能力包括语言能力也包括语音运用的能力
语言形式 和 语言功能
语言形式 与 语言功能
语言形式是指语音、语法、词汇等语言的结构体系也称语言结构
语言功能是指语言所发挥的作用
韩礼德 的 语言功能
认为儿童在语言发展过程中就掌握了七种功能： “公交控表启想信”
工具功能——用语言来达到自己的愿望和要求 交往功能——用语言与别人交际 控制功能——用语言来控制或支配别人的行为 表达功能——用语言表达自己的个性、情感，发现自我 启发功能——用语言询问以认识周围的世界 想象功能——用语言创造自己想象中的世界 信息功能——用语言传递信息，是儿童掌握最晚的能力
成人三种语言功能
观念功能——表达主观经验和客观经验 交际功能——社会交往的能力表达社会关系和私人关系 话语功能——是语言的组成部分连贯衔接
话语分析 和 会话分析
话语分析： 话语分析也称语篇分析，由美国语言学家哈里斯最早提出。 话语是指在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。从形式上看话语通常是大于句子的语言单位，可能是句组，段落甚至篇章，也可能只是一个句子一个短语，甚至一个词话语包括口语和书面语。 话语分析是对话语的结构与功能的分析。
会话分析： 美国社会学家萨克斯分析自然话语，指出会话特点是“话轮替换”，发话人从头至尾连续的一段话称为一个“话轮”。会话分析是话语分析的重要组成部分。 会话结构的基本单位是毗邻应对。
🌟言语行为理论 和 会话含义理论
言语行为理论： 由英国奥斯汀提出的言语行为理论，语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出的话语也是一种行为。人们在说话的时候，就是在做一件事，完成一种行为。 奥斯汀认为人们所说的话语能同时进行三种行为即言内行为、言外行为和言后行为。 比如：小明说好渴，渴是他的言内行为，言外行为要是有人给他一瓶水就好了，言后行为就是小明的朋友听到了他的话寄给他一瓶水
会话含义理论： 会话含义的研究就是对说话者言外之意的研究，美国语言哲学家格赖斯提出会话含义理论，他认为会话能顺利进行需要双方相互配合，遵循一些基本原则，提出合作原则 质的准则——所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或缺乏足够证据的话 量的准则——所说的话应包含交谈目的所需要的信息，不要超出需要的信息 关系准则——所说的话必须是有关的，要切题 方式准则——所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩歧义。 比如：小明问小红，小美做饭好吃吗？小红说，她挺有耐心的。没有正面回答，反而迂回表达，说明小美做饭不是很好吃。违反了量的准则
英国学家利奇还提出了礼貌原则的六个准则：同意慷慨得赞、谦逊
6
同情准则，一致准则、慷慨准则、得体准则、赞誉准则、谦逊准则
布朗和莱文森提出面子保全论建立礼貌策略和消极礼貌策略
汉语的特点 与对外汉语教学
我国语言学研究进入新的历史阶段——马建忠的《马氏文通》
汉语作为 第二语言学习 的有利因素
语法方面：汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时态来变位。很多情况下只要把字按照一定的顺序排列就行，形式结构简明。 语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上四声区别一共也只有1300多个音节。 汉语的声调变化有严格的规律 ，没有不发音的哑音，比较好掌握。 词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单语素结合而成，词义与语素义有关，便于记忆。
汉语作为 第二语言学习 的难点
语法方面：汉语重“意”不重“形”，体现了意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。比如把字句，被字句是欧美学习者他们所没有的，是全新的语法，对于习惯于曲折变化的学习者来说，学习一种新的语法手段是比较困难的。 语音方面：汉语的语音是最大难点是声调，汉语是有声调的语言，声调有区分意义的作用。而对于一些印欧语的学习者来说他们没有那么 多声调，对于他们来说是一项艰巨的任务。 词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定四字短语，现代汉语中还保留不少古汉语的词语 文字方面：汉字是学习汉语的最大困难所在，汉字是形体复杂的方块字，对于已经习惯了线性符号来表音的欧美学生来说，是比较困难的。觉得形体复杂的方块字难认，难记，难写。
教 育 学 基 础
广义 与 狭义 教育
广义的教育——指一切增进人们的知识、技能、增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动
狭义的教育——即社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教育作用与目的
德智体美劳全面发展， 德育贯穿教育始终，是全面发展的方向 智育是全面发展教育的核心 体育是全面发展教育的物质基础和重要保证 教育目的主要通过教学来实现
教 学 过 程 与 原 则
教学与教学论
教学论所要研究的内容主要包括教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检查等。
教师和学生共同参加的教学活动过程叫教学过程 对教学过程规律的研究也称过程论 教学过程的性质： 1.通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。 2.教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。 3.在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而是德智体美全面发展的过程。 4.作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
教学过程的模式
《大教学论》夸美纽斯 启示
传授式：在老师指导系统地传授书本知识的模式。以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”的过程，影响最大。 缺点：注入式、满堂灌，忽视学生主动性、创造性地发展。 活动式：即在老师辅导下，学生通过活动进行探究性学习的模式。以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性。以美国杜威的“设计教学法”模式为代表。 发现式：即主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。发现式以美国布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”为代表。 发展式：认为教学过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。以前苏联心理学家赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表。（中国表面）
启 示
1.提倡教学模式多样化，小学活动式，初中发展式，高中传授式大学发现式和传授式等，不同阶段采用不同教学模式。 2.要强调辩证法，防止片面性和绝对化 没有一种能够适应所有课堂教学。具体情况具体分析。
教学原则（ 怎么教学） 案例分析
教学原则：从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作地基本要求。
夸美纽斯 五大教学原则 自觉系统直供量
直观性 量力性 巩固性 自觉性 系统性
普遍 九大 教学原则
科学性与思想性相结合
知识传授与智能发展相结合
理论联系实际与理论知识为主导相结合
教师的主导作用与学生的主动性、自觉性相结合
统一的培养要求与因材施教相结合
系统性与循序渐进性相结合
直观性
巩固性
量力性
教 学 内 容 与 方 法
教 学 内 容 与 课 程 论
教学内容：通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现。 教学内容的核心问题是课程设计
学科课程论：我国孔子时代和欧洲的希腊罗马学校。就有，夸美纽斯和赫尔巴特进一步奠定理论基础。 以学科的知识体系为中心的课程理论。（传授） 强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。
活动课程论：（我们这个学科主要影响更大） 代表人物是美国实用主义教育家杜威 以经验为中心的课程理论。 强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验发展顺序相一致。 强调让学生掌握和解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主地教学，发挥学生学习主动性。 强调教学与社会生活联系但对学科知识本身注意不够，不利于学生掌握系统知识。
🌟课程论：对课程体系及内容、结构及其安排的规律研究叫课程论
教学方法：指在完成一定的教学任务在教学活动中所使用的方法
影响教学方法
教学理论及学习理论的发展
教学手段不断改进
课程的改革
教学方法的指导思想：启发式
教学方法
以语言传授为主的教学方法
以观察为主的教学方法
以训练为主的教学方法
以陶冶为主的教学方法
训练为主语言为辅
心理与文化
心理学基础
语言的生理心理基础
人脑
人脑分为前、中、后脑三部分，前脑又分为大脑和间脑 大脑皮层分四个部分：额叶、顶叶、颞叶和枕叶 大脑皮层分三类机能区：皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区 对大脑皮层哪一部分专管言语活动问题的研究，是从研究失语症开始 法国布罗卡——布罗卡失语症，布罗卡区主管说、写的运动言语中枢。 德国韦尼克——韦尼克区，听觉言语中枢。 布罗卡区的前言语区,主要与语言表达功能有关 韦尼克区的后语言区，主要与语言理解的功能有关 大脑两半球的分工： 右半球主管形象、知觉、空间的跟形象思维有关的活动。 左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语思维优势和认知优势。 侧化：右半球处理非语言因素有关，右半球受损不会引起语言障碍，说明大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能 “侧化”。
功能侧化与关键期假说
在生命早期大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期。这是一个渐进的过程，四岁以后大脑左半球开始显示其语言优势到青春期开始时侧化已完成右半球就失去了发展语言的能力。 2–——4——12
伦尼伯格于60年代提出语言习得关键期或称临界期假说，所谓语言习的关键期就是指在青春期12岁左右以前，由于大脑语言功能，侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期，这时大脑灵活可塑性大，婴儿比较容易习得语言，这是习得母语的最佳时期。
记忆与第二语言学习
记忆
记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。 或 记忆按内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆 （大红色裙子）（逻辑）（生气）（运动） 这 按保持的状态和时间分为： 感觉记忆（也称感觉登记或瞬间记忆）短时记忆和长时记忆。 感觉记忆（瞬间记忆，感觉登记），以毫秒计，最长一秒左右 （比如人们能把一张张静止的画面看成连续活动的电影，正是感觉记忆的作用。） 短时记忆又称操作记忆, （比如人们在拨电话时，记住刚查找的号码，打完电话马上就忘掉了保持1分钟左右短时记忆容量有限，信息一次呈现后，能在短时记忆中正确回忆起7+-2个信息单位，以数字记大约为五到七个数，不相连的字母为七个，无关联的汉字一次都能记住六个。） 长时记忆是在头脑中长期保持的记忆，从保持1分钟以上直至终生， 长时记忆的容量是没有限度的，它的记忆主要来自短时记忆。
记忆过程
记忆过程：识记、保持、再认和重现 识记——指通过各种感觉器官感知识别，并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立在暂时神经联系痕迹或者记忆痕迹的过程。（了解） 识记按目的划为：无意识记和有意识记 识记按材料有意义或学习者是否了解其意义，又可分为机械识记和意义识记。 我 保持——第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中已被应用。这一环节是为巩固识记所必需，也是再认和重现的必要前期。 或 再认和重现——这是记忆的第三个阶段，即恢复记忆的两种形式是暂时神经联系痕或记忆痕迹恢复的过程。 我 重现按有无目的分有意见重现和无意重现
填空题：
类似联想：如性质相近的第二语言材料的联想 如红蓝白黑、眼耳口舌等单词的归纳 对比联想，如相反或对立的第二语言材料的联想 生——死，问——答 接近联想，如时间或空间接近的第二语言材料的联想 清华——北大 关系联想，由事物的多种关系而建立起来的联想 生病——大夫，树木——森林
遗忘
遗忘：即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固 部分遗忘、完全遗忘，暂时遗忘和永久遗忘
衰退说和干扰说 衰退说：由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹,由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失因而产生遗忘 干扰说：由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹由于受到其他刺激的干扰而产生抑制因而产生遗亡 我 干扰两因素—前摄干扰和倒摄干扰 前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，旧的记忆干扰新的记忆。 另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，后边新的记忆干扰旧的记忆。 有人认为傍晚和清晨记忆好 或 遗忘规律——时间，内容，数量，程度150%，方法 时间德国艾宾浩斯遗忘曲线 内容又意义、数量适当、程度（过度学习）150%、多渠道方式输入，听觉，
心理学发展7
心理学作为一门独立的学科，是以1879年德国哲学家、生理学家 冯特在莱比锡大学创建世界上第 一个心理学实验室，开始实验心理学的研究标志
构造主义 ： 学者：奠基人 冯特 ，代表人物 铁欣纳 方法：通过 内省 与 实验 相结合研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分 为 感觉、意象、激情 三种元素
技能主义 学者：创始人美国 詹姆斯 ，代表人物 杜威 方法：强调研究意识的作用学派，他主张研究意识，是看重研究意识的作用与功能即人的心理机能在有机体适应环境的作用，在研究方法上主张采用内省法，但更重视客观的实验和测量。
格式塔心理学 时间：20世纪初 德国 产生 学者：创始人 韦特海默 ， 考夫卡 和 柯勒 。又称“ 完形学派 ” 方法：该学派 反对把意识化解为元素 ，主张把意识作为一个整体组织来研究。 整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义；部分相加不等于整体，整 体大于部分之和。 强调采用 综合方法 研究心理现象在研究方法上主要采用演示和主观报告 的方 法。 格式塔心理学派对 视听教学 流派整体结构的学习理论有一定影响
行为主义 时间：20世纪的 美国 产生 学者：创始人是美国 华生 ，代表人物是 斯金纳 。 方法：强调学习过程和测量外显行为的心理学派， 行为主义有两个主要特点： 否认意识 ，主张心理学只研究人的行为 反对内省 ，主张采用客观的实验方法 我 华生受俄国 巴莆洛夫 经典性条件反射学说的影响，建立了刺激—反应模式，成为经典行为主义理论。 斯金纳 建立了 操作行为主义 和“ 刺激—反应—强化 ”模式 听说法 ， 视听法 ， 程序教学法 等教学流派的心理学理论基础。 巴莆洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的小白鼠，
精神分析学派 学者：奥地利维也纳弗洛伊德创立 方法：弗洛伊德认为人的心理有两部分，一部分是意识，另一部分是无意识 人的一切思想和行为都根源于心 灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动。
认知心理学 学者：美国 奈塞尔 发表的《 认知心理学 》一书，标志现在认知心理学的正式诞生。 过程：广义的认知就是指人的认识活动，认知心理学研究人的认知过程，并把认识作为人的 全部心理活动的过程。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，认知心理学已成为认知发教学流派的理论基础。
人本主义心理学 学者：60年代在美国兴起，创始人是 马斯洛 ，影响最大的代表人物是 罗杰斯 。 方法：人本主义心理学强调心理学的首要任务是了解人、揭示人的本质 ，不要把人神化，也不要把人兽化。情感因素起决定作用，研究方法上强调用 抽象思辨和元素分析相对立的整体分析法 ， 是 咨询法 ， 默教法 等人本主义教学流派的理论基础
马斯洛需求理论：生理的需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊和尊重别人的需要自我实现的需要
文化学基础1⃣️
语言与文化
文化的定义
广义：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，也就是说除了天然的物质之外，人所创造的一切都包含在文化之中。
狭义：狭义的文化主要指精神财富部分，即与物质文化相对应的精神文化，（包括经济、政治、哲学、教育、科学、历史、地理、文学、艺术、语言、世界观、价值观、思维模式、风俗习惯、宗教信仰等）
分类
物质文化 行为文化 制度文化 观念文化
物质文化指人类创造的、体现一定生活方式的种种物质文明，如生产工具、交通工具、各种产品、器具以及园林、建筑、烹饪、服饰等属于文化体系的物质基础，即有文化价值又有实用价值。是表层文化。 行为文化：也称习俗文化，是人们交往中约定俗成的社会风俗习惯和行为准则，包括礼俗、民俗、风俗以及生活方式、人际关系，可以看成制度文化的一部分 制度文化：是由观念文化所决定的社会规则体系，指各种典章规范，如社会制度、国家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。 制度文化和行为文化属于中层文化 观念文化是人类社会实践和意识活动中形成的价值观念、伦理道德、审美情趣、宗教情感、思维方式和民族性格，以及哲学、科学、艺术等具体学科的知识体系，属于精神内核，是深层文化。
大写字母Ｃ文化 小写字母c文化
大写字母Ｃ文化是经济政治、政治、哲学、教育、文化艺术科学以及思想观念和价值体系 小写字母c文化是指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等
文化的特征
文化是分类通过实践创造出来的 文化具有民族性 文化具有社会性，为一定社会群体共同创造，共同遵守并共同享有，体现该社会群体的共性。 文化具有系统性，是由物质文化，行为文化，制度文化，观念文化从表层到深层组成的复杂体系。 文化是建立在一定符号系统之上的 文化是在发展变化的，物质文化变化最快，制度次之，习俗文化较稳定，观念文化变化最慢
语言与文化的关系
语言与文化有着十分密切的关系 ①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。 ②语言用于记录文化的符体系，是文化的主要载体 ③语言和文化相互依附、促进和制约。 启示：语言与文化相互依存，密不可分是一个整体要真正理解我研究一种文化必须掌握作为干文化符号的语言，而要习得运用一种目的语，必须同时学习该语言所附带的文化。对目的语的文化了解的越多，越有利于语言交际能力的提高。
语言与跨文化交际
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
跨文化的特点 案例分析
文化的差异与交际障碍 文化原则与价值观念 母语文化的思维定势和对异文化的成见（泰国不热情） 交际过程中的相互接近和求同存异 交际的结果：文化的相互影响
跨文化中的四个阶段
蜜月阶段： 刚刚接触到第二文化或进入第二文化的环境，对看到的，听到的一切都感到新奇，惊讶，有趣，处于兴奋，激动，满足的状态，一切都觉得美好。 挫折阶段 又叫文化休克： 新鲜的感觉过去，开始觉得衣食住行处处不习惯，人地生疏，语言隔阂，产生迷惑、沮丧，孤独，失落和烦恼，焦虑，思乡的情绪。 e 文化震荡症也叫文化休克，是在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。 我 调整阶段：经历了挫折期以后，人们开始调整自己与环境的关系，寻找适应新的生活环境和文化环境的方法。这时语言水平有所提高，与当地人的交往也增多，开始交朋友，孤独感和失落感有所缓解。对第二文化的看法既不像蜜月阶段那样浪漫，不切实际，也不像挫折阶段那样反感，不满，对该文化的了解在逐步加深。 适应阶段： 经过一段时期的调整，对生活环境渐渐感到习惯，对第二文化也在逐步适应，能基本上采取比较客观的态度，甚至对其中的一部分已能接受，不能接受的部分也能要求自己理智地对待。
跨文化中对待不同文化的态度
尊重不同的文化 理解与适应目的语的文化 求同存异对待文化冲突 外为我用，发展本国文化 从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。 态度完全拒绝，完全同化，双文化型或边缘人，外为我用型
从文化交际的需要出发，选择文化依附（所谓文化依附，指人们言行所代表和体现的是哪一种文化，文化依附首先是指熟悉他国文化并能正确理解他国文化，在跨文化交际中避免产生误解。
交际文化
张占一 在交际的功能提出 知识文化和交际文化
知识文化是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素
交际文化是指跨文化交际中直接影响准确信息传递的语言或非语言的文化因素。
比如中国人用筷子吃饭这是知识文化的，但不能把筷子插在米饭里让别人吃，这就会引起交际误会的交际文化。
吕必松的规约性和隐含性p130
文化学基础2⃣️
文化教学
对外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。 确定文化教学内容应体现语言的，交际的，对外的三条原则。 具体来说，与对外汉语教学相关的文化教学应是三个层次，即对外汉语教学学科范围内语言的文化因素，基本国情和文化背景知识，和虽不属于本学科但为本学科所建设专业（如汉语言专业，中国语言文化专业等）所需要的专门性文化知识
语言文化因素陈光磊
语构文化
语构文化： 指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。 比如汉语句子，苹果多少钱一斤？一斤苹果多少钱？多少钱一斤苹果？可知汉语靠语序和虚词的方法来表示语法，构词词根复合法，火，山构成火山。
语义文化
语义文化： 指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，他反应了民族的心理模式和思维方式。 比如松竹梅在汉语象征人的品质，而英语中没有，龙在不同国家的文化意义也不一样，中国是代表好的，美国是恶的代表。狗等
语用文化
称呼 中国人讲究长幼，尊卑，亲疏的人际关系，对长辈对上级不能直呼其名。中国人敬老在称呼上加“老”字，如，“老大爷”，“老大娘”，“老先生”甚至某（姓）老都表示尊敬的意思。同样的道理在称呼中喜欢把别人的辈分抬高，还有称呼作为官本位思想的残留汉语中，常用称呼姓➕职位，某科长，某部长，如果是副职还要省掉“副”字以示尊重。
问候和道别 “你好”是在不特别熟的人之间比较正式的问候语，而日常用的更多的是根据当时对方的具体情况提出一些明知故问的问题，比如“在看书啊？”“洗衣服啊？”有时或者是问具体一些比如：“看什么书呢？”“洗什么衣服呢？”无刨根问底之意，目的只是打个招呼而已，对方也可不做具体回答。比较熟识的人会问“身体怎么样？”“衣服怎么穿的这么少？“以示关心并无干涉别人私生活之意。 道别除了常用“再见”以外，有事还用“小心”“慢走”“走好”等表示关心的话语。主人送客有时会走出家门，来表示对客人尊重。客人会用“请回吧”“请留步”“别出来了”来表示劝阻。送人远行的一般用“一路顺风”“多多保重”等告别语。
道谢和道歉 中国人用谢谢一词的频率大大低于西方人，“谢谢”在汉语中是表示，礼貌，客气的用语，因此关系越亲近用的越少，家人之间一般不用，如果妻子给丈夫倒一杯茶，丈夫说，“谢谢”妻子反而会觉得莫名其妙感到生分，而不是亲如一家人。 中国人道歉也用的不如西方人多，过去认为打喷嚏打饱嗝，咳嗽之类的生理反应是无法控制的，没有道歉的习惯，也可能是因为汉语中缺少语义较轻的“excuse me”的对应词，一道歉至少就用“对不起”。
敬语和谦辞 对别人表示尊重，对自己的尽量谦逊这是中国文化最基本的交际规约，对长辈对不太熟悉的同辈，甚至晚辈一般都用敬语。称对方为您，用贵字，贵宾以及请教，高见，光临。对自己的用谦语，鄙人以及浅见，拙作，寒舍。介绍别人时尽量把对方说的高一点以示尊重，自我介绍时一般都不炫耀自己的业绩，甚至故意压低自己，以示谦虚和有修养。这在中国文化中显得言谈非常得体，而在西方文化中则有可能被看作是不真诚而引起误解，以为 这么如他所谦虚的那般。
褒奖与辞让 谦虚在中国文化中被认为是美德，中国人夸奖自己少，对别人赞美多。把自己的成绩贡献归功于集体或领导，答复别人的夸奖时常用“哪里哪里”表示自己担当不起或者强调自己不足的一面。比如“你英语说的真好”回答“哪里，我说的还不流利。” 但现在在文化的交际下，是相互融合，比如，这件衣服你穿着真好看，不再是回答“哪有呀？”可能回答：“谢谢，你穿着也好看。”
宴请与送礼 中国人在受到别人吃饭的邀请时，除了极熟的朋友外在答应以前 ，一般都要推辞一番说“不要麻烦了”中国人招待客人时十分热情、主动。不仅不住的劝食劝酒，而且尚未客人同意的情况下就可能给客人布菜添酒，这样是好客的表现，而并非强加于人。 在接受别人的礼物时，除了极熟的朋友外，一般也要先推辞一番，而且接受礼物要道谢，但通常是不打开礼物的，也不会像西方人那样打开礼物集中赞美礼物，甚至有对农村地区还需要退回一半礼物的习俗以示对送礼者的尊敬这在西方是无法接受的。
语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化，特别是 习俗文化所决定的
文化教学原则和方法
文化教学原则 简答
要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应 要有针对性 要有代表性 要有发展变化的观点 要把文化知识转化为交际能力
方法
通过注释直接阐述文化知识 文化内容融合到课本中去 通过语言实践培养交际能力
习得篇
语言习得理论
学习与习得
学习与一般学习理论
学习定义
学习：学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。这是学习的广义概念。人类的学习是指在人类的社会生活实践中运用语言工具，主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。 人和动物的行为分两种本能行为和习得行为 本能行为是一种生来就会通过一圈儿获得的极为有限的行为，如婴儿吸奶。 习得行为是后天环境中学习而获得的行为，如海豚的表演，人的各种知识和技能。
学习理论两大派
行为主义学习理论： 受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配获得经验，而被动形成的行为的改变。在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动。 我 行为主义学习理论是在经典条件作用与操作性条件作用的基础上建立起来的刺激—反应学习理论。 这里需要提到桑代克的“尝试—错误学习理论”和斯金纳的“操作学习理论” 桑代克美国著名心理学家首先用动物实验，进行了他的研究——饿猫“迷箱实验”提出联结试误说。（经典条件） 我 【巴普洛夫进行了经典条件作用的实验提出条件反射学说，在巴甫洛夫的实验中，多次伴随食物出现的铃声在单独出现时也能使狗产生分泌唾液的反应。】 我 美国斯金纳提出操作性条件作用理论，小白鼠 强化 正强化（得到奖励）和负强化（逃避或回避不愉快的情景）
认知主义学习理论： 认知学习理论受哲学上的理性主义的影响， 认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动的进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。 在 包括：格式塔心理学的完形说，布鲁纳的认知——发现说。 认知学习理论 最早的是完形说，德国格式塔心理学家柯勒于20世纪初对猩猩解决问题的行为做了实验研究（柯勒的猩猩） 布鲁纳的认知—发现说：学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识
学习分类、阶段、目标
美国 加涅八类分类
信号学习：巴普洛夫经典性条件反射——狗听到铃声就分泌唾液，人看到红灯就止步。 反应学习：斯金纳操作条件反射——白鼠🐁按杠杆而获得食物，小学生做作业而受到教师的表扬。 连锁学习：体操动作的学习。 言语联想学习：指言语的连锁，即一系列连续性的言语的刺激反应，例如将单音节连成复合音节，将单词组成句等。 多种辨别学习：小学生对图画和符号的辨别，语言学习中对近义词的辨别。 【前五种行为主义】 概念学习： 原理学习：原理学习是对各种定理，定律或规则的学习。 解决问题的学习：这是利用已掌握的原理解决问题，从而达到最终目的的学习。
八大阶段
动机阶段 领会阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段
动机领会获得保持，回忆作业概括反馈
五大目标
智力阶段：使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，如 进行演算的技能和写作构思的技能 认知策略：是学生在应付环境事件过程中控制自己的内部的行为的能力， 即指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。 言语信息：使学生学会陈述观点表达信息的能力 动作技能：使学生掌握精确，连贯的动作操作能力，如写字，打球 等 态度：影响学习者对物对人对某一事件的态度，从而调节其行为。
语言学习与习得的区分
定义
习得：是在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉潜意识的获得一种语言 典型的例子是儿童习得第一语言。
学习：是指在课堂环境下，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆的活动，有计划、有系统也是有意识的对语言规则的掌握 （典型的例子是成人在学校学习第二语言。）
学习与习得的不同
目的和过程不同： 习得特别是儿童第一语言的习得是从本能的要求，儿童时代不知不觉中习得第一语言的。成人的习得对主体来说，也是一种潜意识的行为。 学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促，考试竞争的外部因素的作用，是一种有意识的行为。 环境不同： 习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的 学习则是主要在课堂环境下进行的。 注意力不同： 习得等注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上而不是语言形式，语言形式的掌握语言知识的获得往往是潜意识的。 学习特别是在传统教学的影响，注意力往往集中于语言的形式方面，有意识的系统的掌握语音词汇语法的等，在很大程度上忽视了的语言的意义。 习得方法不同： 习得的方法主要靠的自然的语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲没有课本，也没有真正意义上的教师。 学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解掌握运用语言规则。 习得需要的时间不同： 习得需要大量的时间习得的，效果一般都比较好 学习相对来说花的时间比较少，学习者的效果是不确定的 可能掌握一定的语言结构获得一定的语言能力，但不一定获得语言交际能力。 简言之，习得潜意识的自然地获得，学习的是有意识的规则的掌握。
子主题
苏俄学者关于这两种类型的学习概念， 一直觉掌握：在使用语言时意识所控制的话语所表达的内容而不是它的语言形式。 直觉学习：单纯模仿 知其然而不知其所以然 自觉掌握：在使用语言时意识所控制的是话语的语言形式而不是它所表达的内容。 自觉学习：在理解的基础上模仿 学习第二语言最好的途径是从自觉到直觉。
第一语言习得
子主题
德国蒂德曼最早通过记录的方式对小儿子的心理和语言的发展进行观察和研究。早期西方的很多学者都采用了用观察日记的方法，收集自己子女的语言发展资料，研究儿童心理发展。 我 华生，斯金纳——行为主义心理学阶段 乔姆斯基——先天论学派 皮亚杰——认知学派
儿童第一语言习得过程
喃语阶段 独词句阶段 双词句阶段 电报局阶段 成人句阶段
儿童第一语言习得的主要理论
刺激——反应论及评价： 这是行为主义心理学的理论，盛行于于40年代和50年代，代表人物是斯金纳。行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用，通过刺激——反应——强化的模式养成习惯而学会的。——模仿 评价： 第一，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 第二，刺激——反应论不能解释儿童言语行为中的创造性，goed ，comed等错误词 第三，成人并不总是对儿童说出的话语进行强化，母亲不一定对孩子的每句话都做出肯定或否定的表示。 第四，单靠刺激—反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。
先天论： 先天论又称“内在论”，代表人物乔姆斯基 观点是在乔姆斯基的“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习的理论，人们习得语言是把这些复杂的规则内化，达到自动运用的程度，成为理解和产生言语的基础。 语言习得机制：乔氏认为人类先天就一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习的机制”（LAD），这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。 语言学习的机制包括两部分， 一部分是以特定的参数形式出现的，人类语言所普遍具有的语言原则，又称“普遍语法”第二部分是评价语言信息的能力。
先天论特别强调人类天生具有的语言学习的能力，这是决定语言获得的根本原因先天论把儿童母语 习得过程看成是主动，积极，创造的过程，而不是自己反应论者所说的对刺激被动模仿反应，强化重复的过程 我 不足 第一，人脑中存在的语言习的机制只是一种假说，究竟有没有LAD还能通过实验来证明 第二，语言习的机制如果指是指人类具有的语言习得能力不会有争议，但如果指的是普遍语法就产生了疑问 第三，语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力第四，和认知能力的约束，可以先与智力而发展，有点不切实际。 先天论对环境的作用估计不够
认知论： 认知论的理论基础是瑞士皮亚杰的发生认知论 人与环境的相互作用，并向环境学习，与环境的作用的结果就是形成了儿童的认知结构，认知结构的组成部分又称为图式（原有的顺序逻辑） 。 认知的发展受同化，顺应，平衡三个基本过程的影响。 同化：儿童遇到新事物、新经验，总希望把它 结合到原有的图式中，使其成为自身的一部分，这就叫同化。 平衡：如果同化成功，就会使认识与外界趋于一致，达到暂时的平衡。 顺应：如果不能归入原有的图式，儿童就要调整原有的图式或创立新的图式以适应环境、同化新事物，这就叫顺应。 我 儿童的语言习得是建立在儿童认知发展基础上的，认知能力的发展决定语言的发展。
认知论与刺激—反映论也是针锋相对的，认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造新的，受支配的内在过程，而不是简单的刺激—反应，这是与先天论的共同之处。另一方面，认知论有不同于先天论的地方，不同意过分强调学习能力的特殊性，不同意语言习的机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。 。 认知论的不足之处在于 第一：这一学说不是专门解释儿童语言系统的问题的，因此语言习得中许多问题并未得到解决 第二：语言发展受诸多因素的影响，只强调认知方面的因素也不可能是全面的 第三：只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对于对认知能力发展的影响
语言功能论： 代表人物英国韩礼德，以上三派都是从语言结构的角度探讨第一语言的习得，语言功能论的别开生面的从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展 儿童习得母语的过程，应该看做是逐步探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。 。 评价 功能论触及到语言的核心—语言的交际功能，从一个全新的角度说明语言学习的过程，语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童的语言意义和功能的掌握而对语言结构的发展的论述不多。
刺激—反应论认为，后天环境的外部因素决定一切，必须靠模仿，强化，重复等外部因素去习得第一语言 先天论认为，先天的语言习的机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法是他们的自然内化语言的规则体系 认知论认为，先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分功能。 功能论把第一语言的习得过程看成是语义体系掌握的过程。
第二语言习得
第二语言习得过程 6
行为主义：对比分析假说 认知理论：中介语假说、内在大纲习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说 社会文化理论：文化适应假说
对比分析： 学者：拉多 观点：第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化形成习惯的结果，一旦习惯形成，当学习者处于某一语言情景时就会自动做出反应。 ， 喔 迁移：是心理学的概念，只在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进作用叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移也叫干扰。
评价： 对比分析假说对第二语言习得的解释完全是行为主义刺激—反应—强化理论，这一理论称为听说法，视听法等重要的第二语言教学法，特别是句型转换操练的理论基础，但另一方面，只强调学习者通过刺激反应被动的养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得认知过程，忽视人的能动性和创造性，是行为主义理论的根本缺陷
中介语假说： 学者：塞林克 在其著名论文《中介语》提出中介语假说 中介语：是指在第二语言学习的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的与输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。 或 特点：（5个） •中介语在其发展过程中任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语•之间的独特的语言系统， •中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。 •塞林克把中介语产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。（语病题） ‘中介语的偏误有反复性， ’中介语的偏误有顽固性
评价： 中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础。它不但把第二语言的获得看的是一个逐渐积累，逐步完善连续的过程，而且看作是学习者不断通过假设验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。
内在大纲和习得顺序假说： 学者：科德 《学习者言语错误的重要意义》第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，比如不同母语背景，不同年龄的英语作为第二语言的学习者有非常相似的英语语素习得顺序。
输入假说： 学者：克拉申 提出了习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。这一理论被认为是第二语言习的研究中最全面、影响最大的理论。 习的与学习假说（习得是首要的） 自然顺序假说：克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律有一个可以预测的共同顺序，有的先习得有的后习得。 监控假说：克拉申认为，人的头脑中有两个独立的语言系统，一个是潜意识的系统，一个是有意识的系统。
输入假说 克拉申认为，这是第二语言研究中最有意义的假说是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说有以下几个层次 第一，克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识 第二，输入的语言既不要过难也不要过易，克拉申用“i➕1”来表示，i代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段，“i+1”则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平第三，克拉伸强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的，“说”常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的。 克拉申的输入假说强调听力理解的重要性，特别是可理解的输入在语言获得中的重要作用，是很有意义的。
总结： 克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面，一是习得者必须听懂可理解输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放接受的态度。可理解的输入是不可缺少的，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效应。 可理解的输入➕低屏蔽效应➕低焦虑环境➡️就一定能习得第二语言。
情感过滤假说也称屏蔽效应假说。第二语言学习者在学习和生活中有各种各样接触目的语的机会，这都是输入。但输入的语言信息有时并没有被吸收，既使最容易的、已经理解了的输入也不总是被吸收第二语言课堂学习也总是输入大于吸收 人类头脑中对这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用，称为“情感过滤”。
普遍语法假说：来源于乔姆斯基提出的普遍语法理论，理论基础是语言原则参数理论。普遍语法理论，不仅是语法理论，也是语言习得的理论。人们对所接触到的第二语言的语言参数可以在定值。学习初体现第一语言参数规则及偏误，之后逐渐把第一语言参数进行调整或重建。接触到更多的第二语言之后，逐渐把第一语言的参数值进行调整或重建，如越南学习者在习得母语时已将参数值定为“定语在中心与之后”，在学习汉语的初期经常发生定语在后的偏误。也有研究证明语言参数不能二次定值。成人学习第二语言不是先天语言功能体系起作用，而是大脑的推理思维功能体系起作用。普遍语法理论对第二语言的研究起了很大的推动作用
文化适应假说： 学者：舒曼， 从文化与语言的关系出发，把第二语言学习的过程看做是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看做是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。 洋泾浜化：在社会与心理距离太大的情况下，学习者的语言就会停留在初级阶段，形成洋泾浜化，即使在自然的语言环境中，也不一定能吸的目的语这就是舒曼提出的 洋泾浜化假说。
第一语言习得与第二语言习得的异同比较
相同点
两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件，比如大脑器官环境 两种语言习得都是为了培养语言交际能力 两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法的要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写的技能 两种语言习得大体上都是经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段
不同点
子主题
第二语言习得研究
拉多，
《跨文化语言学》为标志的对比分析研究，作为第二语言习得研究的起点。
习得过程研究
对比分析
是什么/目的
目的：对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法 中国第一部语法：马建忠的《马氏文通》 对比分析一词是美国 弗赖斯 拉多《跨文化语言学》：凡是跟学习者的母语相似的项目对他们就比较简单，对他们无语不同的项目学起来就比较困难 由于拉多的提倡，对比分析用于对学习者的母语和目的语的体系进行比较预测，两种语言之间的差异所造成的学习中的难点，从而在教学中采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。
理论基础和步骤
基础
语言学理论基础：结构主义语言学 心理学理论基础：行为主义心理学和迁移理论 结构主义语言学——强调对语言的结构进行客观的静态描写，对语言的研究只集中语言形式方面而不注重意义方面 行为主义心理学——负迁移对学习产生干扰，这种干扰分为两种， 一种是阻碍性的干扰，目的语中需要学习的某一语言项目是第一语言中所没有的，第一语言中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍 第二种是介入性干扰，第一语言中的某一语言项目虽然在目的语中没有，但在学习过程中仍要顽强的介入，
描写，选择，对比，预测 描写：对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础 选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构 对比：这两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点。 预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测｡
难度等级模式。选择题
普拉克特提出难度等级模式，该模式将难度分为六节，从零级到五级级数越高，难度也越大 零级：这两种语言中相同的成分在学习中产生正迁移，不会发生困难（相同主谓宾） 一级：第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项（二合一） 二级：第一语言中有而目的语没有的语言项目，学生必须避免使用。（介入性干扰） 三级：第一语言中的某个语言项目，在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式分布和使用方面又有差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得 四级：目的语中的某个预言项目在第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的项目时会产生阻碍性干扰。 五级：与前边的一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目,到了目的与中变成两个或两个以上的项目。（一分二，三）visit
意义与局限
意义：发现学生学习的难点，揭示教学的重点加强教学的针对性，便于更有效地制定大纲，设计课程，编选教材和改进课堂教学与测试。 局限性（简答题） 第一，对比分析的主要观点是两种语言的相同之处，产生正迁移，不同之处的产生负迁移，但是不一定 第二，对比分析只研究第一语言迁移对目的语学习的迁移作用，但第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自于第一语言的干扰 第三，对比分析在结构主义语言学理论的严影响下只对语言的表面结构进行比较，集中于语音词汇语法几个方面没有语义，语用，文化等方面的比较，这种对比也是不全面的 第四，对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象不重视对学习者的研究，干脆抛开学习者，直接进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。
子主题
沃德霍把对比分析假说分为 强式和弱式 强式是以事前对第一语言和第二语言的对比分析为基础来预测学习者在第二语言习得中可能产生的错误，这种预测常常不能达到预测的目的 弱式则是从两种语言的相似与不同点事后解释学习者已形成的错误的原音，这样对对分析在更大范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。 （理解，不用背）
偏误分析
是什么
偏误分析是对学习者在第二语言习得的过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律
科德把学习者所犯的错误，分失误和偏误两种 失误是指偶然产生的口误或笔误 偏误是由于目的语掌握不好,而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
基础 /有什么用
语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论 心理学基础：认知理论 科德认为偏误分析如下作用： 通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语掌握程度及其所达到的阶段 通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有利于了解学习者在学习过程中所采用的学习策略和步骤 通过偏误分析，学习者可以更好的检验对所学的语言规则做的假设。 我国对外汉语教学师从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的
步骤
搜集，鉴别，分类，解释，评估 搜集：从第二语言者口语及写… 鉴别偏误，区分是偶然性的失误还是规律性的偏误 对偏误进行分类 解释偏误产生的原因 评估偏误的严重程度，是否影响到交际。
分类
根据偏误的严重程度分为整体性偏误和局部性偏误 语内偏误：目的语规则掌握不全面或因错误造成的偏误 语际偏误： 由于第一语言的干扰造成的偏误 科德：显性偏误与隐性偏误 科德还根据中介语的发展过程，把 偏误分为三类 1）前系统偏误，指目的语的语言系统形成之前的偏误，学习者正在学习和理解，但尚未掌握目的语的规则和系统，处于摸索的阶段，因此出现较多的偏误，对这些偏误，学习者无法解释，更不能自行改正 2）系统偏误，指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的与的规则和系统，但还不能正确的运用这些规则因而出现的规律性的偏误。学习者对偏误不能自己改正。但可以做一些说明解释为什么要这样使用。 3）后系统偏误，指目的语系统形成后的偏误，学习者基本上掌握了有关的规则，一般能正确的运用，但有时也会用错而出现偏误，在这种情况下学习着者自己改正偏误，也能说明原因
五个来源
母语负迁移 目的语知识负迁移——（过度概括或过度泛化） 文化因素负迁移 学习策略和交际策略的影响 【造成偏误的学习策略主要有迁移，过度泛化，简化前两种是母语负迁移和目的与知识负迁移。简化的策略常常至学习者故意减少他们认为的目的语的冗余部分。 交际策略包括回避和语言转换】 学习环境的影响 这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导，甚至不正确示范，教材的科学性不强或编排不当课堂训练的偏差等。
态度
1）对偏误的本质有正确的认识 2）利用对比分析和偏误分析，进行预测，教师从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误 3）纠正学习者的偏误，不能采用不分青红皂白有错必纠的机械态度，也不能采取能不纠就不纠的过分宽容态度，而是首先要对偏误的性质进行分析。
意义与局限
意义： 1）偏误分析是对比分析的继承和发展 2）偏误分析，改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识 3）偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进的第二语言教学的发展；偏误分析的具体研究成果，对整个教学活动，包括总体设计，这个课堂教学，教材编写和测试提供了积极的反馈和依据，有利于教学实践的改进与提高。
局限： 1）正确与偏误的区分标准很难确定 2）从 目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡 3）对偏误来源的分析本是偏误分析的一大特点，但这方面的研究并未深入下去，陷于公式化。硬套上述五个来源，对指导教学与学习实践的意义不大 4）偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。
运用分析和话语分析
运用话语
运用分析 是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（包括偏误部分也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 局限： 只研究句子的平面而且仍只侧重于语言结构，脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言行为的语音输入，这就无法全面的分析学习者的语言表现
话语分析
哈奇，她认为语言习得最重要的途径是语言交际，第二语言学习者与以该语言为母语者之间的交谈，因此特别强调研究话语分析中的会话分析，尤其是说母语者提供的输入与学习者的中介语形式之间的关系
个体因素
生理
认知
智力
语言学能
第二语言习得需要 一些特殊的素质。这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做二语言学习的能力倾向，也称语言学能。
语言学能测验，根据卡罗尔的观点，主要考查四种能力： 语音编码解码能力、主要指识别语音成分并保持记忆的能力。 语法敏感性。指识别母语句法结构和语法功能的能力。. 强记能力。在较短时间里能迅速记住大量语言材料的能力，特别是强记大量新语言生词的能力，通过与之意文相配的母语单词来检查记忆是否正确。 归纳能力。从不熟悉的新语言的素材中归纳句型和其他语言规则的能力。
学习策略和交际策略
学习策略
学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力。解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施 学习策略大体上可分为认知学习策略和元认知策略两大类， ➡️认知学习策略实际上是直接影响到第二语言学习的一般性策略 ➡️元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。-﹣认知的认知 ＞元认知策略4方面：计划、监控、评估、调节（填空题）
交际策略
交际策略是学习者为顺利并进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
回避，回避某一话题或放弃表达某一信息。 简化。对目的语的形式或功能加以减缩。 语言转换，在目的语中夹杂母语。 母语目的语化。用母语的语言项目或规则来表达目的语。形成母语式的目的语。 母语直译。将母语直接译成目的语。 语文替代。用比较熟悉的同文词做近似表达。 描述，用一段描述或解释迂回表达某一意义。 造词。造目的语中并不存在的词语。 重复。对对方听不明白的部分不断重复，希望能使对方听懂或争取时间想出别的表达方式。 使用交际套语。使用已经储存在记忆中的一些固定说法（如汉语的"好久不见"、"一路顺风"． 利用交际环境，一定的交际环境有助于意义的表达。 等待。一时不知如何应对，在记忆中检索。 体势语。 使用其他语言。既不是母语也不是目的语，而是用其他语种。 求助于对方。直接要求对方解释或重复，也可以通过停顿、眼神间接求助于对方（理解即可）
认知方式
•认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。认知方式存在着个体差异，包括：场独立性和场依存性、审慎型与冲动型，歧义容忍度等。 ＞场独立性：从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区別开 来，能集中于某一部分而小受其他部分的千扰。（个别） ＞场依存性：感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物井把事物作为一个整体来对待。（整体） ＞ 歧义容忍度：对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫歧义容忍度。歧义容忍度高的人能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物。歧义容忍度低的人则拒绝那些与他们不一致的观点，对事物的看法是非白即黑，没有中间色彩，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度．
情感
动机
动机：有内部动机和外部动机之分。 动机还有近景动机和远景动机之分。 对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机 口激发动机的方法： 第一。要充分利用学习者本身已有的动机，并不断"充电"使之进一步增强。 第二，语言是交际的工具。学习第二语言的最根本动力应是交际的需要。 第三。教师的教学活动是最直接增强学习老学习动机的因素。 第四，以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定。第五，适当地运用竞争机制。
态度
态度： 影响学习态度的几个方面是： 对目的语社团和文化的态度、对目的语的态度、对课程和教师的态度、对教材的态度。 y 学习态度大体上可以分为积极态度、一般态度和消极态度三种
其他
圭奥拉在研究第二语言习得过程中的抑制心理时， 提出语言自我的概念，用来表示对自已语言的认同。学习一门新的语言实际上是建立一种新的语言自我，会造成对自身评价的变化。儿童的自我意识处于发展之中，有较强的可塑性，抑制较小，学习一种新的语言对儿童的自我不会造成太大的影响，过了青春期，保护自我的意识增强，也包括要保护以母语为基础的语言自我，已经形成了抑制的屏障。 第二语言学习中的焦虑常表现为交际焦虑、考试焦虑和对负面评价的焦虑几个方面。 移情是指设身处地领会别人的思想和感情。这是人与人交往中相互沟通、消除隔阂、达到和谐相处的必要条件。
性格
外部因素：学习环境
综述
•如果说生理、认知、情感等个体因素是第二语言习得的内部条 件的话，环境则是客观存在、影响第二语言习得的外部条件。 •第二浯言学习，分为在目的语社会环境中和在非目的语社会环境中两种不同的情况。 e •以美国的汉语教学为例，很多署期学校都采用 “沉浸法” 进行短期强化教学 在 无关联”与“有关联”的观点
社会环境
社会环境包括语言环境和人文环境两个方面
课堂环境
课堂语言环境，主要指由教师、教材和学习者相互之间所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动
利用环境提高效率
一课堂教学的优势在于： 课堂教学能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，通过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到相对说来短期速成的效果。 •课堂我学的重点注往是语言形式的掌握，课堂能有且的地提供此自然语言环境更集中、范围更广，形式更为复杂的语言形式．实际上也就提供了这一方面的语言环境，使学习者更注意语言的表达形式，有利于语言形式的掌握。 ，课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点。 课堂教学有经验丰富的教师的指导和帮助，可以迅速提供反馈，及时纠正错误，从而加快语言学习的速度
＞通过课堂教学接触目的语的时间是极有限的。 课堂教学所提供的不 都是真实的语言材料，教给学生的常为“课堂语言” 或 “教科书语言”与实际生活中的语言有一定距离。 ＞课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语法规则，最好的教学语法体系也往往是不充分的。另一方面，课堂教学如处理不当还可能产生误呈。 ＞课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境，也难以进行真正的交际活动。
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