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发展心理学
发展心理学主要研究个体毕生心理发展的特点和规律，涵盖了个体从受精卵开始到老年期各个阶段的心理变化和发展。它涉及到个体在生长、成熟和衰老过程中所面临的各种心理和行为问题。自用整理，重点梳理齐全，有需要的可以下载。
编辑于2024-06-19 20:03:56- 发展心理学
- 幼儿心理发展
- 儿童心理发展
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- 大纲
概述
研究对象与任务
研究对象
毕生心理发展特点和规律
广义发展心理学
种系发展
种族发展
个体心理发展
狭义发展心理学
两部分
认知过程
社会性发展
四方面
社会生活和教育条件
生理因素的发展
动作和活动的发展
言语发展
研究任务
描述
解释
预测
控制
研究设计
横断研究 （同时，不同人）
概念
在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计
优点
1、可以同时研究较大样本，结果也就具有较好的概括性（多）
2、时效性比较强（快）
3、不存在重复测量的问题（好）
4、节省时间和经费，易于实施（省）
缺点
1、缺乏系统连续性（不系统）
2、难以确定因果关系（难因果）
3、取样程序较为复杂（取样繁）
4、可能存在组群效应（有组群）
纵向研究 （同人，不同时）
概念
在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计
优点
1、能看到比较完整、系统的发展过程、发展过程中的一些转折点、显著的阶段特征和量变质变规律（完整，系统）
2、有助于确定因果关系（有助因果）
缺点
1、花费时间、经费、人力
2、时效性差
3、重复测量，又是可能出现练习效应或疲劳效应（重复测量）
4、容易产生“跨代效应”
5、耗时长，会影响被试的代表性和研究结果的概括性，同时还可能存在测量时间效应（被试流失等）（影响代表性和概括性，有测量的时间效应）
聚合交叉设计 （不同时，不同人）
优点
1、不仅可以排除组群效应，而且可以不断补充被试（有组群，补被试）
2、可以了解是否存在练习效应或疲劳效应（了解练习或疲劳）
3、耗时比典型的纵向研究少（耗时少）
4、可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究（研究稳定性和早期影响）
双生子设计
优点
1、同卵：基因相同归环境
2、异卵：环境相同归基因
缺点
1、只孤立的考虑遗传和和环境因素的影响
2、很难找到合适的被试
微观发生学设计
优点
1、研究者能直接观测发展变化的过程
2、密集的观测，有助于发展的转折点
3、使研究者能观察到个体的内部差异
4、该设计能确定变化最有可能发生的条件
缺点
1、耗时费力
2、只适用于动机强的被试
3、密集刺激带来的变化可能是短时的，可能不具有代表性
跨文化研究
优点
1、能对变量作出更全面的考虑，有助于分清变量并确定情境对行为的影响
2、可以探讨以某一区域为研究对象得出的研究结果是否具有普遍意义
发展心理学历史
近代儿童心理学
科学儿童心理学
普莱尔1882《儿童心理》
毕生发展观
1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究（荣格）
提出前半生和后半生分期
重视“中年危机”
论述老年心理，特别是临终前的心理
3、发展心理学的问世
霍林沃斯：《发展心理学概论》
古迪纳夫：《发展心理学》
发展心理学理论
精神分析的心理发展观
弗洛伊德
1、一种驱力：力比多
人与生俱来的性本能，它具有驱使个体行动以获得满足和快感的作用。 性本能是一切行为的最根本动力。
2、两种本能
生本能：生存力
死本能：破坏力
3、三种心理结构
本我
最底层：原始的无意识本能、欲望组成的能量系统、快乐原则
自我
中间层：本我超我之间调节、现实原则
超我
最高层：由社会规范、伦理道德、价值观念三者内化而来，抑制冲动、自我监控、求完善，道德原则
4、四种研究方法
临床观察法
催眠释梦法
自由联想法
生活史法
5、五个发展阶段
口唇期（0-1岁）
口、舌、唇
力比多的发展，从嘴开始，吮吸、吃奶，带来最大快感（吃喝）
肛门期（1-3岁）
肛门
以排泄和玩粪便为乐，获得爱、表扬及赞赏的关键期（拉撒） 成人：肛门期滞留型人格（洁癖、固执）；肛门期排泄人格（邋遢、放纵）
性器期/前生殖器（3-6岁）
生殖器
男孩恋母情结/俄狄浦斯情结，女孩恋父情节/伊莱克拉特情节 儿童依恋异性父母，害怕并爱戴同性父母（爱父母）
潜伏期（6-11岁）
无特定区域
性发展停止或倒退，相当平静的时期，力比多投入学习和游戏中（压抑潜伏）
生理期/青春期（11或13岁开始）
生殖器
第二性征出现，产生性冲动，想从父母和成人中摆脱（两冲动）
评价
优点：原创性高，影响力大。
缺点：科学性不足
埃里克森
1、婴儿期（0-1岁）
信任——怀疑
满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现
2、儿童早期（1-3岁）
自主——羞愧和疑虑
获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现
3、学前期或游戏期（3-6岁）
主动——内疚
获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现
4、学龄期（6-12岁）
勤奋——自卑
获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现
5、青年期（12-18岁）
同一感——同一感混乱
建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现
6、成年初期（18-25岁）
亲密——孤独
获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现
7、成年中期（25-50岁）
繁衍——停滞
获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
8、成年晚期或老年期（50岁以后）
完善——失望
获得完善感，避免失望和厌倦，体验智慧的实现
理论特点
1、人格发展是自我逐渐形成的过程：既考虑生物学的影响，也考虑到了文化和社会学因素的影响，人格是个体和周围哦环境交互作用中逐渐发展起来的
2、阶段性和连续性统一的观点
3、人格发展是连续一生的发展过程
4、二维性的发展阶段说，即强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关
弗洛伊德与埃里克森观点比较
区别
1. 弗洛伊德强调本能，亲子关系，强调早期经验； 埃里克森强调自我，重视社会文化对人格发展的影响 2. 弗4阶段到青春期；埃8阶段贯穿毕生
联系
埃里克森的发展理论是对弗洛伊德的继承、扩展与修正
行为主义的心理发展观
华生：条件反射
1、基本假设：
人类的行为都是可以后天通过条件反射学习S-R的
2、基本观点：
心理的本质是行为：环境决定论，教育万能论，否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用
3、评价：
过于偏激，只能解释较低级的心理过程，但行为主义严格的科学取向，提高了心理学研究的客观性
斯金纳：操作性条件反射
1、基本假设：
除经典条件反射机制外，人或动物还能通过操作性条件反射来学习R-S
2、两种类型的学习
应答性反应
由刺激引发的反应
操作性反应
有机体的自发行为
3、基本观点：
行为是由强化刺激控制的、行为不强化就会消退、强化一定要及时
正强化
增加刺激，行为概率增加
负强化
减少刺激，行为概率增加
4、评价：
重视实际应用，如育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序，都对美国教育产生了深刻影响
班杜拉：社会观察学习理论 /社会认知理论
1、基本假设：
人的行为变化不只是由内在因素决定，也不只是由外在因素决定，而是两者相互作用的结果。儿童大部分的学习来自其主动观察或模仿他人的行为。S-O-R
2、基本观点：
a、强调观察学习
观察学习：是一种示范行为学习，通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学习
观察学习过程：注意——保持——动作复现——动机
b、班杜拉认为，强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化
c、班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用
3、评价：
在相当程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定的理论价值和实际价值。但是本质上仍是行为主义，未对认知因素做充分的探讨，缺乏实验依据
生态系统理论-布朗芬布伦纳
微观系统
指个体活动和交往的直接环境
中介系统
各微观系统之间的联系或相互关系
外观系统
不直接参与但却对他们的发展产生影响的系统
宏观系统
社会文化价值观、风俗、法律及别的文化资源。不直接满足儿童需要，对内层各系统起支持作用
时间系统
生态环境中的任何变化影响着个体的发展方向
皮亚杰认知发展理论 相互作用论
1、发展的原因和实质
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质
2、发展的因素
成熟
机体的成长，特别是大脑和神经系统
自然经验
人与环境相互作用：物理经验和数理逻辑经验
社会经验
社会相互作用和社会传递（语言、教育、人际）
平衡
机体与环境之间的平衡
3、发展的结构
图式
动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括
同化
把新经验纳入机体已有图式中，以加强和丰富主体的动作（量变）
顺应
改变现有图式以纳入和适应新经验（质变）
平衡
同化与顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡
4、认知发展阶段论
1、感知运动阶段（0-2岁）
感知动作思维，儿童主要通过感觉动作图式和外界取得平衡：1岁形成客体永久性，对自我和他人的概念有了初步理解（“A非B”错误）
2、前运算阶段（2-7岁）
表象思维，具有相对具体性，具体形象性，不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论的特点
3、具体运算阶段（7-12岁）
具有逻辑思维，思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。 特点有：去集中化（思维成熟的最大特征）、去中心化、思维可逆性
4、形式运算阶段（12岁以后）
抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人
各阶段特点：
1、心理发展过程是连续的，但有阶段性
2、阶段可以提前或推迟，但先后次序固定
3、阶段之间可以有交叉
4、前一个阶段是后一个阶段的基础，但两阶段之间有本质差异
5、同一阶段内各种认知能力水平相当
6、心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构
启示
是活动教学法、认知冲突法的理论基础，教育应适应学生的认知结构
维果斯基的心理发展观
1、文化-历史发展理论
工具生产中凝结着人类的间接经验，使人类的心理发展规律受到社会历史发展规律制约。由此出现了精神生产工具，即人类社会所特有的语言和符号
生产工具和语言符号的相似性在于他们使间接的心理活动得以产生和发展
2、发展的实质、原因和标志
发展的实质
从低级心理机能像高级心理机能发展的过程
发展的原因
a、发展源于社会文化——历史的发展，受社会规律的制约
b、儿童在与成人交往中通过掌握语言符号，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能
c、高级心理机能是不断内化的结果
发展的标志
心理活动的随意机能
心理活动的抽象概括机能
形成间接的、以符号为中介的心理结构
心理活动的个性化
3、教学与发展的关系
1、最近发展区
在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异
2、教学应当走在发展的前面
教学可以决定智力发展的内容、水平和智力活动特点
3、学习的最佳期限
必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面
4、内化学说
内化学说的基础是工具理论（物质工具与心理工具）
儿童通过对工具的掌握，就将人类社会发展的产物——文化转化为自己的内部心理结构了（内化过程）
5、对教学工作的启示
进行支架教学
教师要不断获得学生发展的反馈，并提供处于最近发展区内的，难度适当的学习材料
指导合作学习
应用于情境认知理论及其教学模式
重视社会文化对儿童的影响
研究方法新趋势
整合多层面研究
开展跨学科和跨文化研究
使用新的数据收集手段
使用多变量统计方法
重视训练研究和教育实验
基本问题
关于遗传和环境的争论
发展的连续性与阶段性
儿童的主动性与被动性
儿童发展“关键期”问题
胎儿、婴儿心理发展
婴儿期
生理
大脑结构
脑重和脑围迅速增大（出生脑重为成人25%——6、7岁成人水平）
大脑皮层的发展：大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志
神经元的发育：迅速形成通过突触联结的复杂网络组织，这是新能力产生的生理基础
神经细胞体积增大，沟回加多加深，脑重增加，这是出生后脑重增加最快的时期
大脑机能
脑电图：同步节律α波的出现是婴儿脑成熟的标志，脑电活动逐渐成熟：枕叶、颞叶、顶叶、额叶
皮质中枢：发展最快的是脑干和中脑
大脑单侧化
后天环境影响
可塑性：早期经验剥夺，早期营养不良对大脑的塑造均不利
可修复性：5岁前大脑任何一侧损伤都不会导致永久的语言功能丧失
动作
动作发展规律
头尾原则
近远原则
大小原则
等级整合原则
系统独立原则
从躯干到四肢
一般遵循：抬头——翻身——坐——爬——站立——行走
影响因素
遗传和成熟
格赛尔：双生子爬楼梯实验
学习和教育
营养与健康
环境因素
认知
感觉
触觉发生最早，最重要
视觉、听觉、嗅觉发生于胎儿中晚期
知觉
习惯化-去习惯化范式
形状知觉
人脸偏爱
大小知觉
方位知觉
深度知觉
视崖实验
言语
主要理论（内在机制）
习得论（环境和学习理论）
强化说
巴甫洛夫、斯金纳
巴甫洛夫和斯金纳认为，言语的获得是条件反射的建立，强化在这已过程中起着非常重要的作用。斯金纳提出”强化依随“，即强化刺激紧跟在言语行为之后发生，在婴儿言语行为中起着决定作用。
模仿说
奥尔伯特：对成人言语的简单模仿
婴儿语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。社会学习理论的代表人物班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的，
班杜拉：社会学习说，对社会语言模式的观察学习
怀特赫斯特：对成人言语的选择性模仿，有创造的
先天论
转换生成说
乔姆斯基
语言是普遍语法能力的表现
强调先天过程和生物机制，认为语言是普遍语法能力的表现，语言获得的过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得机制LAD实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。但是该理论忽略了社会生活条件在个体语言形成发展中的重要作用。
LAD：指的是先天的语言获得装置，乔姆斯基提出该概念用以说明语言天赋的观点，由于该装置的存在，人们不需要经过刻意教导就能习得语言，
自然成熟说
生物遗传是决定性因素
相互作用论
皮亚杰：认知相互作用论（主体客体）
皮亚杰认为，言语是儿童众多符号功能的一种，认知结构是言语发展的基础，言语随着认知结构的发展而发展，认知起源于主体和客体之间的相互作用
社会相互作用论
社会交往
该理论强调语言学习的社会语境。一个有语言天赋的儿童会观察并参与到他人的社会交流中，在这些经验中，儿童建立了一个将语言的形式、内容与社会意义相联系在一起的交流体系
总体
言语发生的过程，实质上是一个多因素相互作用、相互影响的复杂的动态系系统活动过程
在系统发生的初期，实行模仿和强化依随可能起到更重要的作用；在系统发生的中晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用
人类独有的符号表征能力、适宜的发音器官及活动则是言语系统发生发展的前提条件
言语的发展
前言语阶段（0-12个月）
简单发音阶段—单音节（0-3个月）
多音节阶段（4-8个月）
有意义的语言、学话的萌芽（9-12个月）
特点：目的性、指代性、约定性
言语发生阶段（10-14个月）
开始懂得词义（10-14个月）
标志：婴儿最早说的具有概括性意义的词是言语发生的标志
言语发展阶段
10-15个月，每月大概掌握1-3个新词（50左右）
1-1.5岁是单词句阶段
19-21个月时出现“词语爆炸现象”（三岁1000左右）
1.5-2岁是电报句阶段；2-3岁是复合句阶段
语法的发展：20-30个月是掌握语法的关键期，3岁时基本掌握了母语的语法规则
词汇的发展
继续掌握一些场合限制性较强的词
已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义
开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
语法的发展
20-30个月是掌握语法的关键期
3岁时基本掌握了母语的语法规则系统
存在”过度规则化“和”规则扩大化“现象
气质
气质类型学说
托马斯和切斯
容易型
约占40%。这类婴儿饮食、大小便、睡眠都很有规律；心境、情绪比较愉快、积极；乐于研究新事物，在新事物与陌生人面前表现出适度的紧张，对环境的变化容易适应。由于他们生活规律、情绪愉快、对成人的抚养给予大量积极反馈，因而容易受到父母的关怀和喜欢。
困难型
约占10%。这类婴儿最大的特点是哭闹不止、暴躁易怒、不易安抚。他们的活动没有什么节律，不容易预测和把握；对新环境和陌生人反应退缩，很难适应。他们总是情绪不好，在游戏中也表现得不愉快。在亲子关系中容易使父母烦恼，造成关系疏远。
迟缓型
约占15%。这类婴儿的行为表现居于上述两种类型之间，属于慢性子的人。他们对环境的变化适应较慢，在陌生的人与物面前反应退缩；不喜欢活动，行为反应较弱，心智比较消极。
气质对早期教养的影响
不同的气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同
1. 容易型的婴儿对各种教养方式都容易适应，但也易导致一些行为问题。如：婴儿在早年容易接受并适应父母的期望和管教标准，并将他们内化为自己的期望和规则系统，以后在新环境中规则出入，容易产生冲突和行为问题。
2. 困难型婴儿的父母从一开始就面临着早期教育和亲子关系的问题。只有特别有耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合于其特点的措施，才是有效而科学的抚养方式。
3. 迟缓型婴儿教养的方式在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然，另外需要鼓励他们去尝试新环境、适应新环境、需要热情和指导
布雷泽尔顿
活泼型
安静型
一般型
巴斯：活动特征说
情绪性
活动性
社交性
冲动性
凯根：抑制——非抑制说
抑制型
非抑制型
传统体液说
多血质
胆汁质
粘液质
抑郁质
巴甫洛夫：高级神经活动类型说
强、不平衡（胆汁质）
强、平衡、灵活（多血质）
强、平衡、不灵活（粘液质）
弱（抑郁质）
稳定性与可变性
社会性
情绪的发展
1、孟昭兰：兴趣、痛苦、厌恶、微笑
2、伊扎德：惊奇、伤心、厌恶、微笑、兴趣
3、微笑的发展：
自发性微笑（生理性微笑）（0-5周）； 无选择的社会性微笑（5周-6周）； 有选择的社会性微笑（3-4个月）
4、哭泣的发展：3-4个月出现愤怒、悲伤
5、恐惧的发展：6-8个月，出现依恋、分离焦虑和对陌生人的焦虑
6、客我出现（15-18个月）：红点实验
7、自我意识的第一个飞跃：18-24个月
婴儿的依恋
概念
个体与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志
依恋的阶段
无差别的社会反应阶段（0-3个月）
对人反应的最大特点即是不加区别、无差别反应
有差别的社会反应阶段（3-6个月）
对母亲更为偏爱，产生”陌生人焦虑“
特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）
出现了对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结
目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
把母亲作为一个交往的伙伴
依恋的测量
艾斯沃斯：陌生情境法
依恋的类型
安全型依恋
回避型依恋
反抗型依恋
影响因素
抚养质量——母亲的敏感性与反应性
儿童特点
依恋是双向关系
外在体貌特征
身体健康状态
气质特点
文化因素
依恋类型以及各类型在人群中的比例存在文化差异
对后期心理发展的影响
人际关系
未来心理健康
依恋的传递性
早期同伴交往
同伴的作用
强化物
榜样
帮助去自我中心和认识自我
给予安全感、稳定感和归属感
社会化动因
发展阶段
以客体为中心阶段（6-8个月）：互不理睬，短暂接触
简单交往时期（9-13个月）：社交指向行为
互补性交往时期：相互影响，持续时间长，内容和形式更为复杂
胎儿期
心理发展的生物基础
遗传与基因
细胞是身体最小的结构单位
染色体是遗传物质的载体 储存和传递遗传信息
基因是遗传信息的基本单位
胎儿发展
胎儿的发育
胚种阶段（0-2周）
胚胎阶段（3-8周）是关键阶段 骨细胞的出现是胚胎发展到胎儿的标志
胎儿阶段（8-40周）低28周是胎儿是否存活的分界期
新生儿反射
条件反射（是新生儿最早、最明显的有组织的行为模式
生存反射
原始反射
胎儿发育的影响因素
胎儿遗传疾病
胎儿正常发育的条件
幼儿心理发展
生理
大脑结构
儿童大脑发育最快的时期
大脑机能
皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能的重要标志之一
游戏
游戏理论
早期的游戏理论 （口诀：霍复席剩彪快乐，拉扎娱乐格生活， 帕补能量博成熟
霍尔：复演说
席勒：精力过剩说
彪勒：机能快乐说
格罗斯：生活准备说
拉扎勒斯：娱乐放松说
博伊千介克：成熟说
帕特里克：能量匮乏论
当代游戏理论
精神分析理论
弗洛伊德
补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
埃里克森
是思想与情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能
认知理论
皮亚杰：认识新的复杂客体和事件的方法
感知运动期：练习游戏
前运算时期：象征性游戏
具体运算期：真正有规则的游戏
学习理论
桑代克
游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律
其他理论
伯莱恩、艾利斯：觉醒理论（中枢神经系统活动状态）
巴特森：元交际理论（信息交流）
萨顿史密斯：行为适应说（假装）
中国心理学家：促进心理发展
游戏种类
按目的性
创造性游戏（角色扮演，表演）
教学游戏
活动游戏
皮亚杰：认知发展阶段
练习游戏
象征性游戏（假装游戏，建筑性游戏）
有规则游戏
帕腾：社会化程度高低
无所用心的行为
原始的社会性游戏
旁观者行为
独自游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
言语的发展
词汇的发展
词汇数量的增加
词汇内容的丰富和深化
词类范围的扩大
积极词汇不断增加
词汇、句子
幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期
词汇种类掌握顺序：名词、动词、形容词
从简单句到复杂句，陈述句到多种形式的句子，从无修饰句到修饰句，从不完整句到完整句
口语
幼儿是口头语言发展的关键期，独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志
认知的发展
记忆
记忆容量增加
有意识记的出现
标志着儿童记忆发展的质变
形象记忆占主导地位，语词记忆发展更快
自传式记忆的发展
记忆策略的形成
0-5岁，无策略
5-7岁，不能主动应用策略，需要诱导
10岁后，主动自觉采取策略，记忆策略逐步稳定发展起来
常用的记忆策略：复述和组织化
元记忆的形成（弗拉维尔）
记忆主体方面的知识
记忆任务方面的知识
记忆策略方面的知识
思维
特点
具体形象性
是主要特点
抽象逻辑性开始萌芽
言语在思维发展中的作用日益增强
皮亚杰关于思维的研究
三山实验：思维的自我中心性
后人改进：博克农场任务
守恒
类包含
红花多还是花多？
心理理论
概念
是指个体对心理现象和心理状态的认识
是儿童在成长过程中，逐渐发展处一种对自己和他人心理状态的理解能力
是指通过表征他人的心理状态（如愿望、意图、信念）来理解、推断他人行为的能力
建立基础：心理世界与客观世界是相区分的，信念和愿望是人类行为之源
研究起源
普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测
韦默和伯纳：错误信念任务
意外地点任务
意外内容任务
理论解释
理论论
经验起重要作用
模块论
生理基础
模拟论
模拟的方法推测他人
社会性
道德认知发展
皮亚杰：对偶故事法
前道德阶段（1.5-5岁）：对引起事件的原因没有清楚的认识，只接受行为结果的支配，无所谓道德、也无所谓非道德
他律道德阶段（5-10岁）：受权威的标准支配，认为规则不可变，根据行为的结果判断行为，具有从他性和情境性
自律道德阶段（10岁以后）：认为规则可变，判断行为时，不仅考虑行为的后果，还考虑行为的动机
社会性行为发展
侵犯行为
概念
又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
理论
本能论
弗洛伊德：死本能
劳伦兹：战斗本能
社会生物学家：增加基因传递的可能性
新行为主义理论
班杜拉的社会学习理论
替代性强化
“挫折—侵犯”假说
社会信息加工理论
道奇
认知是中介因素
侵犯行为的发展
哈特普研究
3-6岁：侵犯行为随年龄增长
随年龄变化，身体攻击减少，言语攻击增多
男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯
影响因素
所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容
家庭的情绪氛围
大众传播媒介
侵犯行为的控制
消除对侵犯行为的奖赏和关注
榜样和认知训练策略
移情训练
创造减少冲突的环境
亲社会行为
概念
指对他人或社会有利的行为及趋向
理论
社会生物学：族内适宜性
弗洛伊德：良好的亲子关系
社会学习理论：重复得到强化的行为
认知发展理论：理解亲社会行为的动机
性别角色社会化
一般概念
性别认同：生物学基础
性别角色标准：社会公认
性别角色认同：知觉和信念
性别角色偏爱：活动和态度
理论
社会生物学理论
精神分析理论
社会学习理论
认知理论
同伴关系
作用
满足归属和爱的需要，以及尊重的需要
提供了学习他人反应的机会
特殊的信息渠道和参照框架
得到情感支持的一个来源
同伴关系不良将导致社会适应困难
发展
婴儿期：社会交往有限
3岁起，偏爱同性同伴；在3-4岁之间，依恋同伴的强度与同伴的数量显著增长
儿童早起的友谊一般很快形成，又很快破裂
幼儿的友谊多半建立在地理位置接近，有共同的兴趣和喜爱的活动或者拥有有趣的玩具的基础上
儿童心理发展
学习
学习特点
学习动机
年级越低，学习动机越具体
学习兴趣的变化
由外至内，由不分化到分化，由具体到抽象，由课内到课外，游戏因素降低，社会生活兴趣逐步加深
学习态度
不断自觉化
学习活动的作用
学习障碍
指那些能听又无显著的智力缺陷，然后却在行为与心理上表现出相当的偏差，以至于无法有效学习
基本特征
差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性
症状
在感知、思维和语言方面的障碍
在行为、情绪和社会性方面的障碍
发育迟缓或品行问题等
认知
记忆
思维
过渡：过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍具有很多具体形象性
质变（10-11岁）-小四：是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
有待完整：思维逐渐完整
不平衡性
元认知
元认知知识
有关自我和他人的知识
关于任务的知识
关于策略的知识
元认知体验
指伴随认知活动产生的认识体验和情绪体验
元认知监控
是指主体在认知活动过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节
社会性
自我意识
自我概念
个人心目中对自己的形象仍带有很大的具体性和绝对性
自我评价
独立性日益增长
原则性逐渐形成
批判性有一定程度增加
自我体验
小学有较大发展，主要体现在自尊心上
社会认知和交往技能
观点采择
亦称角色采择，是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。
塞尔曼5阶段
阶段0:3-6岁，自我中心或无差别的观点
阶段1:6-8岁，社会信息角色采择
阶段2:8-10岁，自我反省式角色采择
阶段3:10-12岁，相互性角色采择
阶段4:12-15岁，社会和习俗系统角色替换
社会认知
社会关系的认知（达蒙）
水平0:4-7岁，不能区分自己的愿望与权威的要求
水平1:7-9岁，开始重视服从权威的道德定向
水平2：9岁以上，认识到对权威的服从既可以自觉自愿，也可以被迫
交往技能
亲子关系
交往的时间和内容发生变化
父母处理的问题类型发生变化
冲突减少
父母控制模式变化
父母控制（6岁以前）
共同控制（6-12岁）
儿童控制（12岁以上）
同伴团体9塞尔曼5阶段）
无友谊概念阶段（3-7岁）
单向帮助阶段（4-9岁）
双向帮助阶段（6-12岁）
亲密共享阶段（9-15岁）—独占性和排他性
自主独立阶段（12岁开始）
品德发展
道德认识
逐渐能自觉地运用道德认识评价和调节道德行为
道德言行从协调到分化
自觉纪律的形成和发展有显著地位
关键期（三年级前后，9岁左右）
道德动机
服从—独立
具体近景—抽象远景
动机斗争
道德判断
6-7：结果
10-12：动机
9岁左右：由效果到动机判断的过渡阶段
青少年心理发展
生理
第二个发育高峰期（身体、大脑）
第二性征与性成熟
认知
认知发展的基本特点
认知结构的各种要素趋于成熟
认知活动的目的性显著提高
个体心理活动的整体水平提升
抽象思维优势增强，并由经验型向理论型过渡
形式逻辑思维
少年期
思维的抽象逻辑性
独立运用假设
逻辑推理：能进行相对复杂的归纳和演绎推理
思维的品质不断完善，但有矛盾性
创造性和批判性日益增强
思维具有片面性和表面性
思维的自我中心性再度出现
假想的观众
独特的自我
青年期
高二：推理能力基本成熟，基本完成由经验水平向理论水平的转化
辩证逻辑思维
重要转折点：初三
高中生辩证逻辑思维已趋于优势地位，但形式逻辑思维仍高于辩证逻辑思维
青年晚期，辩证逻辑思维发展为主要思维形式
自我
自我发展的一般特征
自我意识
自我意识发展的第二次飞跃（1-3岁第一次飞跃）
表现为：内心世界丰富；主观偏执
反抗心理
自我概念
对自己连续性、同一性的认识
认知、情感、品行
自我评价
与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现
个体差异：大部分有适当自我评价，但相对更易自视过高
自我同一性的发展
关于自我的一贯认识，由个人稳定的目标、价值观、信仰构成
这一时间内青年可以合法的延缓所必须承担的社会责任和义务，因此又称为延缓偿付期
玛西亚：自我同一性分类
同一性弥散（危机、投入均无）
同一性早闭（有投入、无危机）
同一性延迟（无投入、有危机）
同一性获得（有投入、有危机）
社会性
科尔伯格道德发展阶段论
前习俗水平（4-10岁）
服从于惩罚的道德定向阶段（惩罚和服从的定向阶段）
相对功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）
习俗水平（10-13岁）
寻求认可阶段，亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段
顺从权威阶段，亦称“好公民”或维护权威和社会秩序阶段
后习俗水平（13岁以后）
法律观念阶段，亦称社会契约定向阶段
价值观念阶段，亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段
反社会行为
是侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现
理论解释模型
道奇：社会信息加工模型
帕特森：高压家庭环境理论
反抗心理
表现
自己是正确的，听不进别人的意见
别人是尖刻挑剔的
主要原因
自我意识的突然高涨
中枢神经系统兴奋过强和独立意识
人发展过程中的第一反抗期是在幼儿期（要求主张和行动的自主性），第二反抗期是在初中阶段（要求全面性的独立自主）；与自我意识的两个飞跃期基本重合
情绪
情绪发展的一般特点
自我意识情绪：情绪生活更丰富，内心体验更深刻
情绪理解：对别人的情绪有较高的洞察力
情绪表达和调控能力：熟练的运用情绪表达的社会规则，应用各种策略来影响情绪本身
矛盾性：情绪的暴风骤雨期
同时具有强烈、狂暴和温和、细腻性
同时具有可变性与固执性
同时具有内向性与表现性
常见情绪困扰
烦恼增多：公众表现；父母关系；同伴地位
孤独：何林渥斯称青春期为“心理断乳期”
压抑、抑郁
焦虑、自卑感
成年心理发展
划分
成年初期：18、19-35岁
第二次诞生（斯普兰格）
由“疾风怒涛”到相对平稳
“边缘人”：已脱离儿童的群体，但尚不能履行成人的责任和义务
中年期（35-60岁）
生理的成熟期，心理的稳定期
创造力的最佳时期
更年期—第二个青春期
老年期（60岁以后）
认知活动退行性变化
心理发展观
老年丧失观
毕生发展观（巴尔特斯）
毕生得失有变化，生化背景再分配
1、毕生发展：每个时期都有其特征和价值
2、有得有失：发展是由获得和丧失的结合组成，尽可能得失最优化
3、生物和文化：生物学（衰减）和文化（补偿）的相对影响在生命全称会变化
4、再分配：发展包括了资源的不断再分配
5、可变性：心理发展有很大的个体内的可变性
6、多背景：发展受到历史和文化背景的影响
发展任务理论
埃里克森
哈威格斯特
古尔德
莱文森
临终心理
否认阶段
愤怒阶段
乞求阶段
抑郁阶段
接纳阶段
人格
稳定性与可变性
稳定、成熟、可塑性小
自尊心强、衰老感及希望做出贡献传于后世
消极因素：自我中心、猜疑多虑、刻板性、不容易听取反面意见
认知
认知发展理论
卡特尔的智力发展理论
流体智力
随神经系统的成熟而提高，在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等。20岁以后顶峰，30岁以后下降。
晶体智力
一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它取决于后天学习和社会文化，如词汇、语言理解、常识等能力。晶体能力在一生中一直发展25岁后发展较平稳。
智力双重过程理论（巴尔特斯）
基础过程
负责信息加工和问题解决的组织，又叫智力技能
应用过程
智力技能与情景、知识相联系的应用，又叫实用智力
新皮亚杰主义：佩里
二元论水平：非此即彼
相对论水平：注意到事物的复杂性和多样性，理解每个人的观点可以有所不同
约定性水平：既坚持约定俗成，也有个人观点
智力适应理论：沙依
1、获取阶段：儿童青少年—获取信息和解决问题
2、实现阶段：青年—知识技能应用于实际
3、责任阶段：中年—社会责任
4、行政阶段：中年—承担领导责任
5、整合阶段：老年—智力活动转向内心世界，整合人生经验
认知老化理论
加工资源理论
加工速度理论
对信息的编码较浅和组织程度较低
对信息提取的时间延长
建立新旧信息关联的速度减慢而造成理解困难
影响依赖于早期加工的深层加工的进行
工作记忆理论
巴德利—工作记忆系统：中央执行器、语音环、视空间模板、情景缓冲器
工作记忆的减退主要由中央执行功能的减退引起的
抑制功能理论
不能有效抑制无关信息
老年人相对于年轻人：负启动效应小—抑制能力差
感觉功能理论
各种感觉器官功能衰退的结果
执行功能减退假说
额叶皮层功能或执行功能的减退