外国教育史导图笔记

外国教育史第二十章杜威的教育思想的知识内容有简介、教育实践活动、论教育的本质、论教育目的、论课程与教材、论思维与教学方法等。

近代教育思想家

• 杜威
  • 简介
    • 美国著名的教育学家、哲学家。他一生从事教育活动和哲学心理学及教育理论的研究，对美国乃至全世界的教育发展，都产生了深远的影响，被誉为“哲学家们的哲学家”
  • 教育实践活动
    • 代表作《民主主义与教育》《儿童与课程》《学校与社会》《我的教育信条》《我们怎样思维》
    • 活动
      • 大学教师
      • 创办“芝加哥大学实验学校”
      • 向全世界宣传实用主义思想
  • 论教育的本质（教育本质论）
    • 教育即生活
      • 批判传统教育远离儿童生活，老师重视书本知识，学生学习不快乐、压抑，远离了学生的兴趣
      • 观点
        • 教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式
        • 教育不是为了学生未来的生活做准备，而是为了学生当下生活做准备
        • 学校生活应当与儿童自己的生活相契合
        • 学校生活应当与校外的社会生活相契合（学校即社会）
        • 学校生活应当是充满精神的理想生活
      • 主要实践
        • “学校即社会”。我们应使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会
        • 课程：活动课程
        • 教育方法：从做中学
      • 评价
        • “教育即生活”前所未有的把教育和生活联系在了一起，学校和社会联系在了一起，让生活成为教育的中心
    • 教育即生长
      • 批判传统教育的社会本位论和卢梭极端的个人本位论。杜威把教育目的划分为外在目的论和内在目的论
      • 主要内涵
        • 好的教育在摒弃压抑、阻碍儿童自由发展之物。即反对传统的，远离儿童需要和理解能力的、抽象的、遥远的目的
        • 教育目的就是促进儿童内在本能地生长，满足各种内在生长的各种要求
        • 儿童内在生长是内部和外部条件相互作用的结果，教育是持续不断的社会化过程
        • 尊重儿童但不同意放纵儿童
      • 评价
        • 尊重儿童身心发展的特点是使儿童获得充分成长和发展的重要条件，而儿童的充分生长和发展即使民主社会的要求，也有助于促进民主社会的发展
    • 教育即经验的改造
      • 批判传统教育忽视儿童的直接经验。反对学生只学习抽象的、理性的知识体系
      • 主要内涵
        • 教育即经验的改造与改组，也是运用智慧形成理性的过程
        • “经验”不只是知识的积累，而是构成人身心各种因素的全面改造和全面发展
        • 强调经验过程中人的主动性
      • 主要实践
        • 课程类型：活动课程
        • 教学方法：从做中学
        • 课程编制法则：教材心理化
      • 评价
        • 积极：杜威反对把抽象的、成体系的知识作为教育的中心，重视直接经验的价值，并把直接经验置于教育的中心，催生了新式的课程类型、课程理论和教学理论
        • 消极：由于教育实践走向了另一个极端，忽略了知识体系，造成教育质量下降的现象
  • 论教育目的（教育目的论）
    • “教育即生长”，教育为儿童内在生长做准备，提出了教育无目的论，只有内在目的，没有外在目的
    • 提出了“教育适应生活说”，教育为了学生当下的生活做准备
    • 教育为促进民主社会的发展而服务
    • 评价
  • 论课程与教材（课程论）
    • 批判传统课程
      • 杜威强烈反对传统教育的课程内容
      • 批判传统教材与实际生活相脱离，枯燥乏味
      • 批判传统教育中，分门别类的学科课程，肢解了儿童认识世界的整体性和统一性
      • 批判旧教材知识内容缺乏现代的社会精神
    • 主要内容
      • 教材应引导学生“做中学”
        • 从经验中学、从活动中学，调动主动性
        • 从做中总结经验，上升到理论
      • 编写教材要做到心理学化
        • 心理逻辑：依据学生的心理逻辑来编写
        • 教材直接经验化
      • 教材编写的核心应以直接在经验为中心
      • 学校应该以活动课程为主要课程类型
    • 评价
      • 积极：在当时学校严重脱离实际的情况下有积极作用
      • 消极
        • 一定程度上忽视了理解直接经验需要一定的系统知识为条件
        • 并非所有的系统知识都可以还原成直接经验
        • 怎样将直接经验组织成较为系统的知识，是一个难解决的问题
  • 论思维与教学方法（教学论）
    • 批判赫尔巴特的三中心论，认为“教师教，学生听”是一种落后的方法
    • ”反省思维五步法“的创立
      • 简介
        • 所谓的反省思维，指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求的一个新情景，把困难解决，疑虑排除
      • 五个步骤
        • 创设真实的环境
        • 在情境中产生一个真实的问题
        • 提出解决问题的种种假设
        • 推断那种假设能解决问题
        • 验证这个假设，得出结论
    • 评价
      • 积极：杜威强调在教学中重视学生的主动性和创造性，使学生主动的活动、积极的思考，并注意学生的兴趣和需要，为“发现法”奠定了基础
      • 消极：杜威忽略了系统知识的传授，降低了知识的地位，过于重视活动，影响了教学质量
  • 论道德教育（德育论）
    • 批判传统教育中的德育方式
      • 反对传统德育就是灌输外界道德
      • 也反对毫无约束的个人主义道德观
    • 道德教育的观点
      • 德育基础：新个人主义
      • 德育目的：培养时代的新人。有公德、不墨守陈规
      • 德育途径：三位一体
        • 即现实生活、教材、教法，应用多途径进行教育
      • 德育方法
        • 社会方面：主要关于道德教育的目的和内容
        • 心理方面：主要关于道德教育的方法和精神
    • 评价
      • 杜威的道德观念使人耳目一新，他寻求更能体现的社会责任的新个人主义作为理论依据，把道德和社会联系起来，把道德和儿童生活联系起来，还突出强调了儿童在道德吸收过程中的主动性，这对当下我国的教育馆很有启发意义
  • 杜威的教育思想的影响
    • 应试题库 P171