导图社区 十九世纪的教育思潮
欧美国家十九世纪的教育思潮 考研，包含自然主义教育思潮，教育心理学化教育思潮。科学教育思潮等方面的内容。
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十九世纪的教育思潮
自然主义教育思潮
代表人物
亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等
时代背景（原因）
启蒙运动提供了思想准备
资产阶级发展了资本主义制度的诞生，提供了制度建设
天主教的衰落提供了契机
发展过程
萌芽阶段：亚里士多德首次提出教育适应自然的原则
形成阶段：夸美纽斯明确提出了“教育适应自然”原则，并将其作为一条根本的指导性原则
体系阶段：卢梭用《爱弥儿》论述了自然主义教育思想体系
发展阶段：裴斯泰洛齐等人拓展了自然主义教育思想，并付诸于实践
基本观点
教育目的：反对专制，主张发展儿童的天性、自由、规律
主张儿童发展年龄分期化。一般分为“婴儿期、儿童期、少年期、青年期”
教育内容：泛智课程论。课程内容广泛性、丰富化
教育原则与方法：教育适应自然原则、直观教学
评价
积极
理论价值：丰富了教育理论发展，为西方近代教育理论科学化奠定了基础
教育对象：重视儿童，确定了儿童在教育中的地位，具有划时代意义
教育实践：提出教育适应自然、直观教学法等，丰富了近代教学理论
历史影响：具有反封建、反宗教的历史影响，促进了教育近代化的发展
消极
理论缺陷：“自然”不清晰，缺乏严谨性
实践弊病：实践中过度放纵儿童，可行性薄弱
价值取向：忽略了教育的社会属性
研究方法：类比论证、经验推理、天才设想等方法，缺乏科学依据
教育心理学化教育思潮
代表人物：裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔
发展阶段
形成阶段：裴斯泰洛齐第一个提出教育心理学化概念的人
系统化阶段：赫尔巴特提出统觉论
深化阶段：福禄培尔将心理学运用到幼儿教育中
思想内涵
教育要遵循儿童的身心发展规律和年龄特点
教育学研究要建立在心理学基础上，促进教育学科学化发展
”教育心理学化“直接代替了”教育适应自然“这一术语，体现了时代的进步性
教育心理学化思潮推动了教育科学化的进程
教育心理学化思想推动了心理学和教育学成为未来训练教师的必修课，提高了教师培养的质量
科学教育思潮
代表人物：斯宾塞、洛克、赫尔巴特、夸美纽斯等
简介
产生于16c末17c初，兴盛于19c后期，在欧美国家得到广泛传播的一种教育思潮，代表人物---
发展阶段（基本观点）
批判古典教育、经院主义教育
教育目的：主张培养经世致用的人才、实用人才
教育内容：主张学习科学知识
教育实践：催生了实科中学和新大学运动、大学推广运动
教育理论：催生了形式教育论和实质主义教育论
对经济与社会的影响：科学教育促进了资本主义的发展，顺应了时代的要求
对科学革命的影响：自然科学知识获得空前增长，科学理性精神得以形成
对教育改革的影响：完善了学校教育的课程设置和教学内容，也促进了教育近代化和世俗化的进程
国家主义教育思潮
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、拉夏洛泰等
主要内涵（基本观点）
倡导国家开办和管理教育
主张普及教育和免费教育
强调教育的社会功能
强调培养国家公民
主张教育有平等公正的教育原则
强调培养国家公民该思潮对教会的批判，直接推动了欧美国家教育国家化的进程
国家主义教育思潮为国民教育制度的建立和发展提供了有力的教育依据
国家主义教育思潮推动了推动了欧美国家近代教育行政体制的建立
