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教综——心理学部分
这是一篇关于教综心理学部分的思维导图，梳理了教综中心理学部分的重要知识点和学习方法，主要内容包括：心理学概述，心理过程，个性心理。
编辑于2025-10-31 08:53:28- 教综
- 重点梳理
- 教师招聘-心理学-个性心理
这张关于个性心理的思维导图是一份极具价值的学习资料，尤其适合学生群体以及准备教师招聘考试的考生。以清晰、系统的架构，全面梳理了个性心理领域的核心知识点，助力学习者快速掌握复杂内容。思维导图围绕个性（人格）心理倾向性、能力及其类型、个性心理特征等关键板块展开。在个性（人格）心理倾向性部分，深入剖析了需要、动机、兴趣等要素，阐述了它们的概念、分类及功能，帮助学习者理解个体行为背后的内在驱动力。能力及其类型板块，详细介绍了能力的分类、与知识和技能的关系，以及不同能力理论，如斯皮尔曼的二因素论、吉尔福特的智力三维结构论等。这些理论对于理解个体能力的差异和发展具有重要意义。个性心理特征部分，涵盖了气质和性格等内容，分析了它们的特点、类型及对个体行为的影响。通过这部分内容，学习者能够更好地理解不同个体的行为表现和心理特点。该思维导图采用不同颜色的线条和节点，将各个知识点有机连接，层次分明，便于记忆和复习。无论是日常学习还是考前冲刺，都能帮助学习者快速梳理知识脉络，把握重点内容，提高学习效率。
- 教师招聘-心理学-心理过程
这张关于心理过程的思维导图，是教师招聘备考路上的高效学习神器，尤其适合正在准备教师招聘考试的考生。以系统且清晰的方式，梳理了心理过程中认知过程、情绪情感与意志过程等核心内容，助力考生快速掌握教育学心理学中的重要知识点。在认知过程部分，思维导图详细罗列了记忆、表象与想象、言语与思维、注意等关键板块。针对记忆，探讨了如何遵循感知规律促进直观教学、培养学生观察力等问题；在想象和思维方面，阐述了在教学中培养学生想象力和提升思维品质的方法；对于注意，分析了引起和保持有意注意的条件以及注意规律在教学中的应用。这些内容紧密围绕教师招聘考试中常见的考点，帮助考生深入理解教学过程中的心理现象和规律。情绪情感和意志过程部分，涵盖了情绪与情感概述、意志过程等知识点。包括情绪的调节与控制、自我防御机制、中小学生情绪情感的发展，以及意志行动的过程、意志品质等。这些内容有助于考生了解学生在学习和生活中的心理状态，为未来的教学工作提供理论支持。思维导图采用红色线条突出重点问题和关键知识点，结构层次分明，逻辑清晰。考生可以通过它快速把握知识框架，进行有针对性的复习。
- 教师招聘-教育心理学-教师板块
对于正在备考教师招聘考试，尤其是专注于教育心理学中教师板块的考生来说，这张思维导图无疑是一份不可多得的高效复习资料。教师招聘考试竞争激烈，教育心理学又是其中的重点和难点科目，而教师板块内容更是关键，涉及教学设计、课堂管理以及心理健康与教师职业心理等多个重要方面。这张思维导图以清晰、直观的方式呈现了教师板块的核心知识点。在教学设计部分，涵盖了目标设计、教学策略设计、媒体设计和教学评价设计等内容，帮助考生系统掌握如何设计出科学合理、符合学生需求的教学方案。课堂管理板块详细介绍了课堂群体管理和纪律管理，让考生了解如何营造良好的课堂氛围，有效管理学生行为，保障教学活动的顺利进行。心理健康与教师职业心理部分则聚焦于中小学生常见心理问题、心理评估、学生心理辅导以及教师自身的职业心理和心理健康，这对于考生理解学生心理、做好学生心理辅导工作以及维护自身心理健康都具有重要指导意义。通过这张思维导图，考生可以快速梳理知识框架，把握重点难点，进行有针对性的复习。无论是用于知识点的记忆、理解，还是用于模拟答题思路，都能起到事半功倍的效果，助力考生在教师招聘考试中脱颖而出，成功踏上教师岗位。
教综——心理学部分
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- 教师招聘-心理学-个性心理
这张关于个性心理的思维导图是一份极具价值的学习资料，尤其适合学生群体以及准备教师招聘考试的考生。以清晰、系统的架构，全面梳理了个性心理领域的核心知识点，助力学习者快速掌握复杂内容。思维导图围绕个性（人格）心理倾向性、能力及其类型、个性心理特征等关键板块展开。在个性（人格）心理倾向性部分，深入剖析了需要、动机、兴趣等要素，阐述了它们的概念、分类及功能，帮助学习者理解个体行为背后的内在驱动力。能力及其类型板块，详细介绍了能力的分类、与知识和技能的关系，以及不同能力理论，如斯皮尔曼的二因素论、吉尔福特的智力三维结构论等。这些理论对于理解个体能力的差异和发展具有重要意义。个性心理特征部分，涵盖了气质和性格等内容，分析了它们的特点、类型及对个体行为的影响。通过这部分内容，学习者能够更好地理解不同个体的行为表现和心理特点。该思维导图采用不同颜色的线条和节点，将各个知识点有机连接，层次分明，便于记忆和复习。无论是日常学习还是考前冲刺，都能帮助学习者快速梳理知识脉络，把握重点内容，提高学习效率。
- 教师招聘-心理学-心理过程
这张关于心理过程的思维导图，是教师招聘备考路上的高效学习神器，尤其适合正在准备教师招聘考试的考生。以系统且清晰的方式，梳理了心理过程中认知过程、情绪情感与意志过程等核心内容，助力考生快速掌握教育学心理学中的重要知识点。在认知过程部分，思维导图详细罗列了记忆、表象与想象、言语与思维、注意等关键板块。针对记忆，探讨了如何遵循感知规律促进直观教学、培养学生观察力等问题；在想象和思维方面，阐述了在教学中培养学生想象力和提升思维品质的方法；对于注意，分析了引起和保持有意注意的条件以及注意规律在教学中的应用。这些内容紧密围绕教师招聘考试中常见的考点，帮助考生深入理解教学过程中的心理现象和规律。情绪情感和意志过程部分，涵盖了情绪与情感概述、意志过程等知识点。包括情绪的调节与控制、自我防御机制、中小学生情绪情感的发展，以及意志行动的过程、意志品质等。这些内容有助于考生了解学生在学习和生活中的心理状态，为未来的教学工作提供理论支持。思维导图采用红色线条突出重点问题和关键知识点，结构层次分明，逻辑清晰。考生可以通过它快速把握知识框架，进行有针对性的复习。
- 教师招聘-教育心理学-教师板块
对于正在备考教师招聘考试，尤其是专注于教育心理学中教师板块的考生来说，这张思维导图无疑是一份不可多得的高效复习资料。教师招聘考试竞争激烈，教育心理学又是其中的重点和难点科目，而教师板块内容更是关键，涉及教学设计、课堂管理以及心理健康与教师职业心理等多个重要方面。这张思维导图以清晰、直观的方式呈现了教师板块的核心知识点。在教学设计部分，涵盖了目标设计、教学策略设计、媒体设计和教学评价设计等内容，帮助考生系统掌握如何设计出科学合理、符合学生需求的教学方案。课堂管理板块详细介绍了课堂群体管理和纪律管理，让考生了解如何营造良好的课堂氛围，有效管理学生行为，保障教学活动的顺利进行。心理健康与教师职业心理部分则聚焦于中小学生常见心理问题、心理评估、学生心理辅导以及教师自身的职业心理和心理健康，这对于考生理解学生心理、做好学生心理辅导工作以及维护自身心理健康都具有重要指导意义。通过这张思维导图，考生可以快速梳理知识框架，把握重点难点，进行有针对性的复习。无论是用于知识点的记忆、理解，还是用于模拟答题思路，都能起到事半功倍的效果，助力考生在教师招聘考试中脱颖而出，成功踏上教师岗位。
- 相似推荐
- 大纲
心理学
心理学概述
心理学及其产生与发展
研究对象
概念
心理学：研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动
心理现象（心理活动）（按形式）
心理过程（知情意）
概念
心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。人的各种心理活动中，都伴随着这种心理状态
认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）
情绪情感过程（情绪、情感）
意志过程（意志行动的心理过程）
注意
伴随状态
个性心理
概念
个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
内容
个性心理倾向性（需要、动机、兴趣）（信念、理想、价值观、世界观）
个性心理特征（气质、性格、能力）
产生于发展
历史背景
哲学渊源（理论基础)
亚里士多德
《论灵魂》
历史上第一部论述各种心理想象的著作
洛克
《人类理解论》
主张人所经历过的感觉和经验才是形塑思想的主要来源
实验生理学渊源(方法论基础）
费希纳
《心理物理学原理》
首创科学的实验方法，奠定实验心理学的基础
产生标志
任务：冯特“心理学之父”
时间：1879年（一把气球）
事件：创建世界上第一个心理学实验室
著作：《生理心理学原理》————“心理学的独立宣言”
主要流派
构造主义
冯铁内省造元素
冯特、铁钦纳
机能主义
詹杜尔适应意识流机能
詹姆斯、杜威、安吉尔
行为主义——第一势力
华生行为双第一
格式塔主义（完形心理学）
完形整体为科考
韦特海默、苛勒、考夫卡
整体大于部分之和。
精神分析——第二势力
分析人性很肤（弗）浅（潜意）
弗洛伊德
潜意识学说、人格结构、人格发展阶段学说、性欲论
人格结构
本我
快乐原则
自我
现实原则
超我
道德原则
例子
本我——糖葫芦想吃打滚
自我——没钱买不起
超我——真不道德
人本主义——第三势力
马洛人本主潜能
马斯洛、罗杰斯
主张促进人的健康成长和潜能的实现
现代认知心理学
认知加工很奈斯
奈塞尔——认知心理学之父
信息加工
心理的实质
心理是脑的机能
神经系统
中枢神经系统
脑
左右脑（左抽烟、右星空）
左脑（智力活动）
言语
阅读
书写
数字运算
逻辑推理
时间感
复杂运动
右脑（创造性活动）
空间
情绪识别
想象
艺术欣赏
额颞顶枕
运动，听觉，躯体感觉，视觉
额顶枕颞
脊髓
周围神经系统
躯体神经系统
自主神经系统
交感神经
兴奋
副交感神经
抑制
神经活动
反射
无条件反射
条件反射
第一信号系统（具体物理）——望梅止渴
第二信号系统（抽象符号）——谈虎色变
过程——兴奋与抑制
规律——扩散与集中、相互诱导
兴奋和抑制的扩散和集中
扩散是兴奋或意志从原发点向四周扩散开来
集中是兴奋或意志从四周向原发点集中过来
兴奋和抑制的相互诱导
正诱导
负诱导
同时性诱导
相继性诱导
心理是客观现实的反映
客观现实是心理活动的源泉
心理是人脑对客观现实的主观反映
心理是人脑对客观现实的能动反映
心理在实践中发展
心理过程
认知过程
感觉和知觉
感觉
 感觉是一种最简单的心理现在想，是认识的起点。 感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
概念
对客观事物个别属性的反映
 首次苹果效应 
分类
外部感觉
视觉
听觉
嗅觉
味觉
肤觉（触觉）
内部感觉
运动觉
平衡觉（内耳前庭）
机体觉（内脏感觉）
规律
感受性与感觉阈限

概念
感受性
感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感受阈限
是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量（数值和范围与强度）
绝对感觉性和绝对感觉阈限（从无到有）
差别感觉性和差别感觉阈限（从有到有变化）
感受性的高低用感觉阈限的大小来度量
 从无到有 从有到变化
做题TIPS
感觉的相互作用
同一感觉
感觉适应
由于相同刺激对感受此的持续作用而使感受性发生变化的现象

“入芝兰之室，久而不闻其香。入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”
脚臭久了就感觉不到了
内容
视觉
海盗
甲板下船舱——暗适应
船舱上甲板——明适应
听觉
嗅觉
味觉
温触热痛
感觉对比
同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象 
同时对比
及格刺激物同时作用同一感受器会产生同时对比现象
继时对比
刺激物先后作用域同意感受器会产生继时对比现象
感觉后效（后像）
刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并没有立即消失，它能保留一个短暂的时间的现象
正后像
与原来的感觉相同
负后像
与原来的感觉相反
不同感觉
相互影响
每一种感觉均会因受到其他感觉的影响而发生变化 
相互补偿
当某些感觉机能丧失以后，可以由其它感觉系统的机能来弥补 
联觉
一种感觉引起另一种感觉的心理现象 
知觉
概念：对客观事物整体属性的反映
种类
主导感觉器官
视知觉
听知觉
嗅知觉
味知觉
。。。
人脑反映的对象（时空运动会）
物体知觉
空间知觉
大小、形状、方向、深度（距离）
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
两个刺激物按一定的空间和距离相继呈现时，人会感到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动（两静止，相继）
电影、动画片
   
诱导运动
当一个静止的物体周围其他物体运动时，该静止的物体被知觉为运动的。(一动一静，同时出现)
动车相邻车在动，感觉自己车在动
自主运动
人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到光点在(一个静止)来回移动的现象。

运动后效
在注视向一个方同运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体在向相反的方向移动。(一动一静，相继，静止相反）
看瀑布后再看田野，田野在往上跑
社会知觉——社会知觉偏差
社会直觉是个体在生活事件中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。
第一印象（首因效应）

近因效应（最近效应）

晕轮效应（光环效应）

投射效应

宽大效应
社会刻板影响（刻板效应、定型效应）

和客观事物符合程度
精细知觉
模糊知觉
幻觉
正确的知觉
错觉
不正确的知觉

只要条件具备，错觉就会发生，主观努力难以避免
规律（特性）
 
选择性
知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动的将刺激分为对象和背景，并把知觉对象有限从被禁中区分出来 （主次分明）
影响因素
对象和背景的相对运动或不动
合唱中不张嘴
夜空中流星；考试中张望
对象和背景的差别
万绿从中一点红 静室中的手机铃声
丛林中迷彩服 闹市中的手机铃声
选择性的反向应用
主观方面的需要、兴趣、活动的目的和任务
闹市中喊名字
樵夫进山只见林，猎人进山只见禽
理解性
知觉的理解性是指：人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的加工过程。（已有经验，加工处理，语言描述） 
已有经验，对感知事物，加工处理，后输出出来
影响因素

知识经验
内行看门道、外行看热闹
言语指导
看云彩；导游说
情绪、动机、态度、实践活动
整体性
知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。 
知觉是在知识经验的基础上对感觉信息的整合过程，知觉的整体性就是人把事物各部分属性综合起来，从而能够整体的把握该事物。

部分整合成整体
影响因素
知觉对象的特点
接近、相似、闭合、连续等因素
接近性原则

相似性原则

闭合性原则

连续性原则

对象各组成部分的强度关系
发型、服饰、面部不变

强度大的部分（关键）决定整体！
各部分之间的结构关系
同一首歌、不同乐器或不同人演奏仍然是同一首歌
知觉者本身的主观状态
知识与经验
恒常性
知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变
知觉条件变，映像不变
内容
大小
人距离远近都认为高度不变
型状
开门时认为门的型状不变
亮度
强光下的煤和暗处的粉笔
颜色
一面红旗早晚都是红的
方向
不随身体部位或视像方向改变而改变知觉物体实际方向
声音
远处的飞机声比近处的蚊子声大
感知规律
突袭参选 
遵从感觉规律
组织原则、突出特点
强度律、差异律、活动律、组合律（强查货组）
 
强度律
板书清晰
声音洪亮
抑扬顿挫
差异律
重要部分画大一些的字
加点、画线、粉色彩笔
活动律
活动性教具、演示实验
放幻灯片、教学电影或录像
组合律
教材编排应分段分节
教师讲课应有间隔和停顿
教会学生观察方法、养成良好的观察习惯
让学生充分参与直观过程
灵活选用直观方式
观察力
概念
观察
观察时知觉的高级形式（是有意识、有目的、有计划、较持久的知觉过程）
观察不是单一的心理过程，而是和注意、记忆、思维、想象等智力因素以及情绪、意志、兴趣等非智力因素协同活动的过程
观察力
观察力是指人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。（是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力）
品质：目的性、精准性、条理性、深刻性、敏锐性
目的性
个体在观察前能够清楚地意识到观察的目的与任务，在观察过程中能否排除干扰、有始有终的完成观察任务
客观性
实事求是、避免主观
精准性
能细致全面的观察客体，能发现事物间的细微差别
条理性
循序渐进地从事学习活动不可缺少的心里条件，它有助于人们获得系统化的知识。
深刻性
透过现象看本质
敏锐性
人们在观察活动中善于发现一般人所不易察觉或容易忽略的重要特征和细节
通用版

目的性
客观性
实事求是、避免主观
精细性
条理性
敏捷性
如何培养观察力
明确目的和任务（目的性）
准备、计划、方法（条理性）
个别指导
记录观察结果
交流、讨论、汇报
母鸡指路很骄傲
记忆
概述
概念
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 记忆是进行思维、想象等高级心理活动的基础。 记忆是人的心理过程在时间上的持续
品质
敏捷性、持久性、准确性、准备性（衡量个体记忆能力好坏的综合性指标）
敏捷性
记忆的速度和效率特征
快慢，多少
持久性
记忆的保持特征
久
准确性
记忆的正确和精确特征
对
准备性
记忆的提取和应用特征
快速提取
准备快吃
分类
时间长短
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

瞬时记忆（感觉记忆、感觉登记)
一般是0.25-2s 最长不超过4-5s
鲜明的形象性
容量较大
短时记忆（工作记忆）
一般是20-30s
容量7±2组块
长时记忆
1min以上
容量无限
记忆的编码方式
内容和经验对象
形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆

图尔文将长时记忆
情景记忆
个体以亲身经历的、发生在一定时间和地点的时间（情景）为内容的记忆。（它以个人的经历为参照，是人类最高级、成熟最晚的记忆系统，也是受老化映像最大的记忆系统，其记忆能力呈现出随年龄增加而下降的趋势
语义记忆 （语词逻辑记忆）
个体对以各种有组织的知识为内容的记忆，是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。它为人类所特有，在实践活动中随着个体的抽象思维能力的发展而不断提高
形象记忆
个体以感知过的事物为内容的记忆。这种记忆在头脑中保留的是事物的具体形象，它以表象的形式在头脑中储存过去的经验，一般以视觉记忆和听觉记忆为主

情绪记忆
个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。它是个体将过去经历过的情绪情感体验保存在记忆中，并且在一定条件想，这种情绪情感备重新体验到的过程
动作记忆 （运动记忆）
个体以做过的运动或动作为内容的记忆。它以过去的动作或操作动作所形成的动作表象为基础，其中的信息进行保持和提取都较容易，也不易遗忘。
意识参与与否
外显记忆、内隐记忆
外显记忆（有意识主动）
个体有意识地或主动地手机某些经验用已完成当前任务时表现出来地记忆。它对行为地映像时个体能够意识到的，因此，又称受意识控制的记忆
内隐记忆（无意识自动）
指在不需要意识参与或不需要有意会议的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生映像而表现出来的记忆
信息加工与储存方式
陈述性记忆、程序性记忆
陈述性记忆
指对有关事实和事件的记忆，入知识和生活常识。
程序性记忆
比动作记忆更高级，是组块，需要指挥的参与。是一个更高级的动作记忆。
指对如何做事情的记忆，包括对知觉节能、认知技能和运动技能的记忆。（往往需要多次长视才能逐渐获得）
时间轴
前瞻性记忆、回溯性记忆
前瞻性记忆
是指对于即将执行行为的计划性和预示性的记忆现象
回溯性记忆
是回忆起过去做过的事情，这种记忆是对过去的事件而言的。
过程
记忆过程
记忆过程包括识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节
信息加工角度
记忆过程是对输入信息的编码、储存、和提取的过程
编码
是个体对外界信息进行形式转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作
存储
存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中
提取
是指从长时记忆中查找已有信息的过程
信息的输入、编码是实际过程，信息的储存是保持过程，信息的提取是再认或回忆过程。再认和回忆是检验整个记忆过程质和量的根据。识记和保持是再认或回忆的前提，再认或回忆是实际和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容
识记
分类
有无目的：有意识记、无意识记

有意识记
有明确识记目的，并运用一定方法的识记，在实际过程中还需要一定的意志努力
提高地方法：明确识记目的和任务
——明确地目的和任务可使人们地全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深地痕迹
无意识记
没有预定目的，也不需要运用仍和有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。
材料性质和识记方法：（是否理解）

机械识记
对识记材料没有理解的情况下， 多次机械重复的进行识记
意义识记
对材料进行理解的情况下，依据材料内在联系，运用有关经验进行的识记
影响因素
识记的目的
我一定要考上，考不考都行
识记的态度
主观接受程度和状态
材料的性质和数量
长度、难度等——静夜思vs离骚
对材料的理解程度
死记硬背&理解程度
识记方法
整体识记
部分识记
综合识记
李姐的方太目有质量
保持与遗忘
概念
是指对识记过的资料，不能回忆或再认，或者出现错误回忆或再认
遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线（德国）}
先快后慢
先多后少
负加速
概述
实验材料
无意义音节
实验方法
节省法（重学法）
概要

遗忘分类
时间
暂时性遗忘 （假性遗忘）
已经转入长时记忆的内容暂时不能被提取，但在适宜的条件下还可能再认和回忆的遗忘。
提笔忘字
话在口头
永久性遗忘 （真性遗忘）
发生在瞬时记忆与短时记忆阶段的记忆材料，因为没有复习巩固而造成记忆痕迹的消退，未经复习而消失产生的遗忘
三岁以前发生的事情
是否主动
主动性遗忘 （有意遗忘）
人们为了减轻心理不安，有意识地逼迫自己不去回忆那些引起特别痛苦地体验与感受地事件，或者以某种方式有意地歪曲他们，使其不再出现
被动性遗忘
内容
部分遗忘
整体遗忘
遗忘原因

消退说

亚里士多德提出，巴普洛夫桑代克进一步发展；
遗忘是记忆痕迹衰退引起的，随时间推移自动发生
适用于解释感觉记忆和短时记忆；
记忆痕迹得不到即使的强化而造成记忆的痕迹消退，如果不再进行识记，会导致永久性遗忘
干扰说
詹金斯
长时记忆中信息的相互干扰导致遗忘。
分类
前摄抑制
先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用
后摄抑制
后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用
压抑说（动机说）
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。 （弗洛伊德），如果压抑被解除，记忆也就能恢复
紧张遗忘
提取失败说
同化说
奥苏贝尔
遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
积极的遗忘
高级的观念取代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化认识，减轻记忆负担
消极的遗忘
由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念从而出现记忆错误(教学中应避免）
概括
消退——痕迹消退
干扰——受到干扰
压抑——情绪或动机压抑
提取失败——线索
同化——组织和认知结构的简化
影响因素
识记
时间
识记方法
理解＞机械
学习者
学习者的需要和兴趣
情绪和动机
材料
材料的意义、性质和数量
材料的序列位置
首因效应
近因效应
学习程度
学习达到恰能背诵之后再继续学习——过度学习50%，学习程度150%
记忆任务的长久性与重要性
概要
再认或回忆

再认
（事物再现时能辨认出来）人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程
记忆的初级表现形式，比回忆较为容易和简单的一种恢复经验的形式。再认是原来识记对象和记忆内容之间的双向联想活动
回忆
（经历过的事物，不在眼前，重现出来，有时候也叫重现） 是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程
分类
是否有预定的目的、任务和抑制努力的程度
无意回忆
没有预定目的，也不需要任何意志努力的回忆
有意回忆
有回忆任务，并做一定的意志努力、自觉追忆以往经验的回忆
是否有中介环节（回忆时条件和方式）
直接回忆
由当前事物直接唤起旧经验的重现，不需要中介性联想
间接回忆
特殊形式——追忆
应用
合理安排和组织教学
合理安排教学
排课时应尽可能避免把性质相近的课程排在一起，减少材料相似性引起的前摄与后摄抑制对记忆的干扰
教师要保证学生的课间休息
教师应控制每堂课的信息投入量
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识的规律组织教学
使学生理解所学内容并把他们系统化
培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
组织复习——“十次方知味”
复习时机要得当
及时复习
单选：不选立即复习 大面积遗忘之前复习 24h 当天
在初期大量遗忘开始之前就进行复习。（及时复习不仅可防止遗忘、加深理解、熟练技能，而且还可以诊断、弥补学习上的只是缺陷，完善自己的知识结构，发展我们的记忆能力和思维能力
合理安排复习时间
第一次复习
学习结束之后5-10min
第二次复习
学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天
第三次复习
一星期后
第四次复习
一个月后
第五次复习
半年后
间隔复习
“先慢后块”开始频率高时间长，逐渐时间短，频率下降
循环复习
复习方法要合理
分散复习与集中复习相结合（内容
集中复习（难度较小时）
把复习的材料集中一段时间内进行复习——临时抱佛脚
分散复习（难度较大时）
把复习的材料分配到几段相隔的时间内进行复习
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复阅读识记相结合
复习次数要适宜
复习内容的数量要适当
适度学习（150%）
重视对记忆品质的培养
敏捷性
持久性
准确性
准备性
注意用脑卫生
室（及时复习） 内（合理安排复习时间与内容） 约（反复阅读） 会（试图回忆） 方法（复习方法多样化） 多种（运用多种感官参与复习） 学（适当过度学习）
利用记忆规律促进知识的保持
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解学习材料的意义
对材料进行精细加工，促进对知识的理解
运用组块化学习策略，合理组织学习材料
运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
重视复习方法，防止知识遗忘
副经理主管多组
概要
学生记忆发展
小学生
无意记忆为主转变为有意记忆为主
灌输，耳濡目染
从机械记为主向意义记忆为主过渡
死记硬背——背后含义
从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展
公式算法。
中学生
记忆力不断增强，16岁趋于成熟
有意记忆占主导地位
理解记忆为主
抽象记忆为主
表象与想象
表象
概念
表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
原来什么样就是什么样
分类
表象产生的感觉通道
视觉表象
听觉表象
运动表象
表象创造程度
记忆表象——通常讲的表象就是记忆表象
概念
在记忆中保持的客观事物的形象
内涵
表象是在感知的基础上形成的，是保持在人脑中的过去感知的形象，具有直观形象性，但和知觉相比，形象的鲜明性、完整性和稳定性都有差异。表象的形象具有较模糊、暗淡、片段、不稳定等特点
想象表象
来源于表象
是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象
特征
直观形象性
概括性
可操作性
验证
心理旋转实验

想象
概念
想象可变性
是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
（是第一信号系统和第二信号系统协同作用的结果。）
种类

无意想象（不随意想象）
没有预定目的、不由自主产生的想象——白日梦，做梦
有意想象
概念
有预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式
分类（根据创造程度）

再造想象（读者）

是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
小说的可视化想象
创造想象（作者）——幻想（特殊形式）

是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象地过程
幻想
创造想象地特殊形式，指向未来，与个人愿望相联系
科学幻想
理想
符合事物客观发展规律，有实现可能地积极幻想
空想
不符合，不能实现地消极幻想
功能
预见功能
未卜先知、未雨绸缪 科学家的发明 工程师的设计
补充功能
原始人的生活场景
天体运动
代替功能
望梅止渴
画饼充饥
调节功能
加工方式
黏合、夸张、拟人化、典型化
黏合（拼凑在一起）
从两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程
孙悟空、猪八戒、美人鱼
夸张
改变客观事物的正常特点。对某些特点加以夸大和强调，使其增大、缩小、数量加多、色彩加农等
大人国、小人国、千手观音、九头鸟
拟人化（完整的非人）
把人类的特征、特点加在外界事物上，使之人格化的过程
雷公电母、米老鼠、唐老鸭
典型化
祥林嫂
想象力的培养
丰富学生表象
充分利用想象
扩大知识经验
发展学生言语
组织参加创造活动
表想经言创
言语与思维
言语
种类——外部言语、内部言语
思维
概念
思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律联系的间接的、概括的反映
种类
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（思维内容凭借物）
直观动作思维
也称动作思维、操作思维、实践思维，是以实际动作为支柱的思维过程。
3岁以前
成人修车
具体形象思维
是以直观形象和表象为支柱的思维过程
3-7岁儿童
司机选最短路
画家、设计师、导演
抽象逻辑思维
是以词或符号为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。
抽象逻辑思维是人类思维的典型形式，是人类思维区别于动物思维的最本质特征
7岁以上 学习数学公式 科学家理论推导
经验思维、理论思维
经验思维
以日常经验为依据、判断生产、生活中的问题的思维
理论思维
以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维
聚合思维、发散思维（思维指向性）
聚合思维

指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案
多题一解
发散思维
指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案
一题多解
分析思维、直觉思维（意识与逻辑）
分析思维
遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推到，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的思维
知觉思维
对一个问题未经逐步分析，近依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”“顿悟”，甚至对未来事物地结果有“预感”“预言”等
再造性思维、创造性思维（创造程度）
再造性思维 （常规性思维）
指人们运用已经获得地知识经验，按现成地方案和程序，用惯常地方法、固定地模式来解决问题地思维方式
创造性思维
指以新颖、独特地方式来解决问题地思维方式——是人类思维地高级形式、以发散思维为核心
创造性思维
阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
准备阶段
酝酿阶段
豁朗阶段
验证阶段
培养：发散性思维训练、头脑风暴法
启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学生的积极性和主动性
培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合
发展学生的创造性想象能力
组织创造性活动，正确评价学生的创造性
开设培养创造性的课程，教授学生创造性思维策略及训练方法
奥斯本：脑力激励法
头脑风暴法
以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快的提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路
结合各学科忒但进行创造性思维训练
特点

间接性
根据、推断、间接的推测事物
概念
是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物于头脑加工来进行反映。
概括性
对。。的认识；得出。。结论 强调人们通过自身多年经验总结出一套生活规律
概念
指人脑反映的不是个别事物或事物的个别特征，而是反映同一类事物的共同特征、本质特征和事物间的规律性联系和关系
含义
把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括
将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论
品质
广阔性与深刻性
概念
广阔性（广度）
广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题
深刻性（深度）
深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物地表面想想，专注事物地实质，揭露事物之间地内在联系。————概括归纳、逻辑抽象、透过现象看本质
独立性与批判性
独立性
指充分地发挥个人地主观能动性，独立的发现、思考、处理和解决问题。（人人都有，只是在表现程度和早晚上存在在差异）
批判性
指既善于批判的评价他人取精华去糟粕，也严格冷静思考，不让情绪和偏好映像判断。
灵活性与敏捷性
灵活性（随机应变）
能灵活地思考问题——不同角度不同方法，条件变化时能够及时应变。（是独创性地基础)
敏捷性（速度准确）
思维活动迅速正确、当机立断。 迅速且准确（不同于轻率）
逻辑性
指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规律。是思维品质地中心环节，是所有思维品质地集中体现
光身肚皮灵敏
基本形式
概念
概念转变的条件：“理解小满“
概念
概念是人脑对客观事物本质特征的认识。
概念的内涵和外延
内涵
内涵代表概念能够反映的事物的本质特征
外延
外延代表的是概念所能脑阔的所有个体或样例
内涵和外延反比，内涵越丰富，外延越少
概念学习的过程
概念的获得
概念形成
指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定的例子或否定的例子加以证实的过程
概念同化
利用学习者认知结构种原有的概念，以定义的方式直接给学习作者提示概念的关节特征，从而使学习者获得概念的方式
概念的运用
科学概念的掌握
概念
指个人借助词语，在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程
错误概念的转变
含义
与要学习的知识相违背
概念转变
概念
指由于个体原有的某种知识经验受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变
过程
认知冲突样得引发及其解决的过程。
认知冲突
指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。人们往往基于原有的知识经验，对行为的结果做出语气，而行为的实际结果与人的语气并不会完全一致，面对出乎意料的情境，人就会产生认知冲突感。
条件（理解小满）
对现有概念不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
影响因素
学习者的形式推理能力
学习者的先前知识经验
学生的元认知能力
学生的动机与态度
判断
推理
概念
推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。
分类
归纳推理
演绎推理
一般过程
概念
思维的一般过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。（分析与综合是思维的基本过程，其他均由此派生出来）
分析与综合
分析
大卸八块，各个击破 
在头脑中把事物或对象分解称各个部分或各个属性
综合
在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体
比较与分类
比较
在人脑中把各个事物或现象加以对比，来确定他们之间的异同点和关系的思维过程
分类
在人脑中按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的基础
抽象与概括
抽象
在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程
概括——抽象+推广=下定义

人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。并推广到同类事物种，使之普遍化的思维过程，经验概括式初级水平的概括，科学概括式高级水平的概括
系统化与具体化
系统化
人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程
分门别类，按照程序组成层次分明的整体系统
具体化
人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事务中去的过程
一般到具体
培养（二平二力）
运用直观教学手段，提高中小学生的思维水平
创设问题情景，培养学生提出问题的能力
让学生了解学习过程，培养学生思维能力
提高学生的言语表达水平
注意

概念
注意式心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。（它与认知过程、情绪情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征
注意及其功能
特点
指向性、集中性
指向性
指心理活动有选择地反映一定地对象，而离开其余地对象。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性
选择某个对象，忽略其它对象 
集中性
指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一刀切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映
 选择后，全神贯注——强度
功能
选择功能、保持功能、调节和监督功能
选择功能
保持功能（维持功能）
调节功能
基本结构
指向
集中
转移
分类
无意注意

也称不随意注意，是无预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物发生地注意。（初级形式，不易疲劳）
原因
有意注意

也称随意注意，是有预定目的、需要意志努力、主动地对一定事物所发生地注意。（它受人的意识地自觉调节和控制，是人类所特有的一种注意，高级形式）
原因
间接兴趣：对结果感兴趣 对活动目的的理解：想上岸 合理地组织活动 主题的意志努力
有意后注意
随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力地注意。（在有意注意地基础上发展起来的）

规律
外在表现
适应性运动
侧目倾听
目不转睛
无关运动停止
电影精彩爆米花停止
呼吸运动变化
屏息
产生和维持条件
引起无意注意的条件
客观条件
刺激物的强度
刺激物之间显著的对比关系
刺激物的活动和变化
刺激物的新异性
主观条件
当时的需要
当时的特殊情绪状态
当时的直接兴趣
个体的知识经验
概要
维持有意注意的条件
目——目的理解 间——间接兴趣 组合——组织合理 有 主意——主体意志
加深对目的任务的理解
合理组织活动。
对兴趣的依从性
间接兴趣
特别是稳定的间接兴趣，是引起和保持有意注意的重要条件。间接兴趣越稳定，就越能对活动的对象保持有意注意
主体的意志努力
目间组合有主意（应用）
基本特征（品质）

注意的稳定性（持久性）
指的是注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
广义
总的指向
狭义
同一对象
注意的起伏

短时间内注意周期性地不随意跳跃的现象（或称注意的动摇）
注意的分散

注意不稳定的表现，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所影响
影响因素

注意对象的特点
有无坚定目的
个人的主观状态
注意的广度
概念
也称之为注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目(紧张度与范围有着密切的联系：紧张度越高，范围越小，范围越大，保持高紧张度的注意就越困难）
影响因素
知觉对象的特点

当时的知觉任务
已有的知识经验与水平

注意的分配
概念
指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
同时兼顾
注意的转移
概念
是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或一种活动
换课
影响因素
原有注意的紧张度（强度）
新的注意对象的特点（符合兴趣）
大脑皮层神经兴奋过程和意志过程相互转换的灵活性
各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用
分光稳赚
应用
组织教学
干——干扰 姨——艺术 自己——自觉 组——组织活动 建——间接兴趣 锻炼 
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
运用无意注意的规律组织教学
尽量避免那些分散学生注意的因素，创造良好的教学环境
注重讲演、板书技巧和教具的作用
语音语调
板书
教具
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
严格遵守作息制度，防止过度疲劳
概要
运用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
预先控制
信号控制
提问控制
表扬控制
加强意志锻炼
运用多种教学手段
概要
应用交替

组织教学——有意注意
导入，产生兴趣——无意注意
新授，理解思考课堂内容——有意注意
改变教学方法——无法注意
布置作业——有意注意
培养注意品质
稳定性
广度
分配
转移
提升品质
发展
小学生：无意向有意；范围有限；稳定性随年龄提高
中学生：
有意注意发展明显
在注意发展的整个过程中，小学阶段是有意注意发展的重要阶段，而有意注意最终取代无意中医的主导地位是在初中阶段
不论何种注意，都在逐步深化
小学二年级以前无意注意就已出现，以后迅速发展，到初中二年级达到发展巅峰，而后又缓慢下降
注意特征存在个体差异
无意注意占优势的情绪型
有意注意占优势的意志型
有意后注意占优势的智力型
情绪情感、意志过程
情绪、情感过程

概述
概念
情绪和情感

情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 认知是情绪和情感产生的基础 需要是引发情绪和情感的中介
关系

区别
需要
生理需要VS社会需要
特点
情境性、易变性VS稳定性、持久性
种系发展
早、共有；VS晚、社会性、人
表现
冲动、外显VS内隐、含蓄
联系
情绪
是情感的外部表现
情感
是情绪的本质内容
两极性、主观性、个别差异
两极性
指每一种情绪和情感都能找到与之对立的情绪和情感
主观性
情绪和情感的主观性，包含两个层面的含义
一方面，个人所发生的情绪和情感，只有当事人内心才能真正感受到或意识到
由于人对客观事物的态度不同，因此不同的人对同一事物可以有不同的体验
个别差异
倾向性差异
一个人的情绪、情感体验取向什么性质的事物和经常由什么性质的事物所引起的差异
深度差异
指一个人的情绪、情感体验在自己的思想和行为中里纳西的普遍性和深厚程度的差异
稳定性差异
指情绪、情感体验在时间上持续和稳固程度的差异。
效能差异
指情绪、情感体验在鼓舞和推动人的行为的力量方面的差异。
组成成分
主观体验
是指个体对不同情绪和情感状态的自我感受
外部表现
是情绪情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情，其中面部表情是鉴别情绪的主要标志
生理唤醒
情绪和情感状态产生时的生理反应
种类
情绪
按强度

心境
心境是一种微弱地、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态
平静而持久 
激情
激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态
有人用激情爆发来原谅自己的错误，认为”激情时完全失去理智，自己无法控制“，这种说法是不对的，人能够意识到自己的激情状态，也能够有意识地调节和控制它。 
应激
是出乎意料的紧迫情况时所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
又积极和消极意义，但不应过长否则有害身心健康 
基本情绪、复合情绪（按内容）
基本情绪
喜怒哀惧
复合情绪
基本组合派生
情感

道德感

是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验
直觉的道德情感
形象的道德情感
伦理的道德情感
美感
美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验
自然美感
社会美感
艺术美感
理智感
人认识事物和探求真理的需要（智力活动）是否得到满足而产生的主观体验
功能
适应、动机、组织、信号、健康、感染等

适应
动机
从无到有
激励人的活动活动，提高人的活动效率
组织
从有到条理
积极的情绪情感具有调节和组织作用 消极的情绪情感具有干扰和破坏作用
信号（社会功能）
情绪和情感在人际间具有传递信息，沟通思想的功能。情绪的信号功能体现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。这种功能时通过表情实现的。
健康
积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病
感染
人类的情绪和情感可以相互传递和感受，具有感染性——”移情”“共鸣”
此外还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能
情绪理论
早期
詹姆斯——兰格：机体知觉理论（植物性神经活动）
动作影响神经（先有生理变化，再有情绪）

坎农———巴德：丘脑
外界-丘脑-植物性神经（主观体验和生理变化同时）
认知理论
阿诺德：评定—兴奋说

刺激情境—评估—情绪
同样的狗，害怕与不害怕，不同情绪
沙赫特和辛格（两因素理论）
拉扎勒斯

认知—评价理论
自我防御机制（弗洛伊德）
否认、合理化、生化、幽默、认同等
 
压抑
把意识所不能接受的观念、情感或冲动压抑到无意识中去
否认
对某种痛苦的现实无意识地加以否定

合理化（文饰）
通过无意识地用一种似乎有理地解释或实际上站不住脚地理由来为其难以接受地情感、行为或动机辩护以使其可以接受

移置
无意识地将指向某一对象地情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代地象征物上，以减轻精神负担，取得心里安宁

投射
自我将不能接受地冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人
以小人之心度君子之腹
反向形成

对内心地一种难以接受地观念或情感以相反地态度与行为表现出来
退行
哎呀我的妈
一个人遇到困难的时候放弃已学到的比较成熟的应对技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望
升华

把社会所不能就收的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动
补偿

通过新的满足来弥补原有欲望达不到的痛苦
认同
无意识地取他人（一般是自己敬爱和尊崇的人）之长归为己有，作为自己行为的一部分去表达，借以排解焦虑与适应
过度代偿（矫枉过正）
一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正
幽默
对于困境以幽默的方式处理，它没有个人的不适，也没有不快地影响别人情感地公开显露
中小学生情绪和情感的发展
小学生情绪情感发展特点
日益丰富、深刻
情绪容易急动和不稳定
低年级的学生已经初步具有了爱憎的情感
中、高年级学生的道德情感逐步发展起来
中学生情绪情感发展特点
两极性
强烈、狂暴与温和、细腻性共存
可变性与固执性共存
内向性与表现性共存
叛逆性
反抗、逆反
不平衡性（矛盾性）
应用（教师对学生情绪调节的指导）
教会学生形成适宜的情绪状态
丰富学生的情绪体验
引导学生正确看待问题（调整认知）
教会学生情绪调节的方法
认知调节法
合理宣泄法
意志调节法
转移注意法
幽默法
积极的自我暗示
自我安慰
自我放松训练
通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
态力三生
意志过程
概念
意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标地心理过程。（是人主观能动性、积极性地集中体现）
意志行动的特征
是人特有的自觉确定目的的行动（首要特征）
根据目的调节行为
克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征
意志行动以随意动作为基础
意志过程的规律
意志与认识过程的关系
认识过程是意志形成的前提和基础
意志对认识过程具有反作用
意志与情感过程的关系
情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为一致行动的阻力（胜不骄、败不馁）
意志品质

自觉性VS受暗示性和独断性

概念
一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，是指符合既定目的的意志品质
关键词
自主、独立地采取决定
目的明确
合理接受别人地意见和建议
相反品质
盲从
独断
果断性VS优柔寡断和草率武断
概念
一种善于明辨是非，抓住时机，讯息而合理地采取决定并执行决定地意志品质
关键词
快
迅速
准
有效
丧尸咬手
相反品质
优柔寡断
草率决定
考点
当机立断敢做敢为
自制性VS任性和怯懦
概念
一个人善于控制和支配自己的情绪
关键
善于控制自己情绪，约束自己言行（对内）
抵制诱惑（对外）
相反
任性
怯懦
考点
坐怀不乱（柳下惠）、任凭风浪起，稳坐钓鱼台
坚韧性VS动摇性和执拗性
概念
一个人再行动中坚持决定，柏芝不闹地克服重重困难去达到行动目的地品质
关键词
坚持不懈，顽强客服各种困难
相反
顽固
固执己见
执迷不悟
动摇
朝三暮四
见异思迁
虎头蛇尾
半途而废
考点
锲而不舍
自制坚果
行动过程
准备阶段
动机斗争

双趋冲突
既想又想（都想要，只能一个）
双趋冲突
既怕又怕
两个都不想要
前有狼、后怕虎
左右为难；进退维谷
两害相权取其轻
趋避冲突
既想又怕
一件事物，即想要部分，又有不想要地部分
多重趋避冲突
多重怕
多个事务，每个都有想要的部分，也有不想要的部分
确定目标
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段（关键步骤）
是意志行动过程的中心环节，是意志努力的集中表现
意志品质的培养
加强目的性教育
组织实践活动，在活动中培养意志力
充分发挥班集体和榜样地作用
启发学生自我锻炼
根据个体差异，采取有针对性地措施
挫折教育
挫折：挫折情景、挫折认知、挫折行为
挫折
是指个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪专改
分类
挫折情境
挫折认知
挫折行为
适应与辅导
帮助学生树立正确的挫折关
帮助学生确定适当的抱负水平
适度感受挫折，锻炼挫折承受力
个性心理
个性（人格）心理倾向性
概念
个性是在先天生理基础上，一定地社会历史下地社会实践活动中经常表现出来，比较稳定的、区别于他人的个体倾向和个体心理特征的总和
个性心理特点

独特性
人心不同，各如其面
稳定性
江山易改本性难移
整合性
心理健康的指标
功能性
性格决定命运
社会性
复杂性
多副面孔
社：社会性 工：功能性 复：复杂性 读：独特性 正：整合性 文：稳定性
需要、动机与兴趣
需要
概念
需要是有机体感受到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映（需要具有对象性、动力性和社会性）
种类
起源
生理
饮食、睡眠、休息、运动
社会
劳动、交往、求知、娱乐
对象
物质
衣食住行
精神
知识、道德、交往、美
需要层次理论（马斯洛，美国，人本主义）
 李：生理 安：安全 蜀：归属与爱 中：尊重 求（认）：认知 美：审美 实：自我实现
缺失需要（低级需要）
生理需要
是人的需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础
安全需要
是指希求受保护与免受威胁从而获得安全感的需要
归属与爱的需要（社会需要）
也称色号叫需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要
尊重需要
是生理、安全、归属与爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人尊重两个方面。
成长需要（高级需要）
求知需要
又称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。
审美需要
对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。——（不可截然分开）
自我实现需要
是需要的最高层次的需要，是在上述集中需要得到满足后产生的。自我实现的需要，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要
较低级的需要至少需要部分满足之后才会出现相对较高级的追求。与确实需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要
动机（教心重点）
概念
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱动
分类
生理性动机
是人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力。
社会性动机
是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机
比较原始的三种驱动
好奇心
探索
操作
人类特有的四种驱动
成就动机
学习动机
权力动机
社会交往动机
产生条件
内在：需要
外在：诱因
能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激(可以是物质的、也可以是精神的）
功能

激活功能（激发功能）
从无到有
产生某种活动
指向功能（定向功能）
行为指向具体对象
是指在动机的作用下，人的行为将指向某一目标和对象
维持和调节功能（强化功能 ）
维持及调节行为，以达到目标
兴趣
概念
兴趣是对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大推动作用。
功能
定向功能
动力功能
种类
物质兴趣、精神兴趣
直接兴趣、间接兴趣
直接兴趣
是由认识事物本身的需要引起的
间接兴趣
是由认识事物的目的和结果所引起的
中心兴趣、广阔兴趣
中心兴趣
是对某一方面的事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣
广泛兴趣
是对多方面的事物或活动表现出兴趣
个体兴趣、情境兴趣
个体兴趣
是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣
情境兴趣
是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣
品质
广度（大小非广泛）、指向性（对象）、稳定（持续、稳定）、效能性（时长）
培养和激发
通过各种活动发展学生的兴趣
通过提高教学水平，引发学生兴趣
引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
充分利用原有兴趣的迁移
牵鸡喝活水，个性（年龄，知识）
个性心理特征
能力
概念
概念
能力是直接影响人活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
辨析
才能
各种能力有机结合
天才
才能高度发展
与知识、技能的关系
联系——能力是前提
能力是掌握知识与技能的前提 知识、技能是能力形成于发展的基础 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的
区别——知识、技能的掌握与能力发展不同步
能力与知识、技能具有不同的概括水平
知识和技能的发展是无止境的
知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定高
分类
能力适应活动范围的大小
一般能力（又称智力）
观察力
记忆力
注意力
思维力（核心）
想象力
在不同种类活动中表现出来的能力
特殊能力
从事某种专门活动所需要的能力
创造性程度
模仿（再造）能力
通过观察别人的行为和活动，以相同的方式做出反应的能力
创造能力
按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力
功能
认知能力
人脑村村、加工和提取信息的能力
操作能力
人们操纵自己的肢体去完成各项活动的能力
社交能力
人们在社会交往活动中所表现出来的能力
是否已获得
实际能力
潜在能力
能力的结构（智力结构）
概念
智力也即只能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。
它包括了观察力、记忆力、注意力、创造力和思维力等成分，以思维为核心，创造力是智力的高度表现
斯皮尔曼的二因素论（英国）
一般因素（G因素）（一个人智力高低取决于G因素数量）
特殊因素（S因素）
卡特尔的智力形态论

流体智力
以生理为基础的认知能力，包括理解复杂关系和解决问题的能力（如，在信息加工、问题解决、处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力）
晶体智力
以学得的经验为基础的认知能力
加德纳的多元智力理论
概念
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这其中智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。
九种相对独立的智力
言语智力
逻辑—数学智力
视觉—空间智力
音乐智力
运动智力
人际智力（社交智力）
自知智力（自省智力）
语数英要空运 音乐人际自知

自然智力
存在智力
多元智力理论与新课程改革
积极乐观的学生观
科学的智力观
因材施教的教学观
多样化人才观和成才观
斯滕伯格的智力三元理论
内涵
智力三元理论（19th80）
三元 斯滕 情成精
智力成分亚理论
智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。在治理成分中，元成分起着核心作用
内容
元成分
计划、控制和决策
执行成分
执行任务
知识习得成分
总结、编码、储存整合
智力经验亚理论
应对新任务和新环境时所需要的能力
随机应变
自动化加工的能力
经验
智力情境亚理论
成功智力理论（19th90）
分析性智力
指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决得能力
创造性智力
指个体运用既有经验处理新问题时。综合不同观念而形成得顿悟或创造力
应用性智力
指个体在日常生活中，运用学得得知识经验处理日常事务得能力
三种智力学生的不同表现
吉尔福特的智力三维结构论
内容、操作和产品
内容（思维的对象）
认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和产品（产物、成果）的三维结构————操作代表智力的高低
操作（智力活动反应方式）代表智力高低
产物（成果）
对内容进行操作产生的结果
一般能力测验(智力测验）——识记
即智力测验
比纳——西蒙智力量表
第一个 1905
首次提出智龄
斯坦福—比纳量表
比率智商
影响最大
韦克斯勒智力量表
离差智商——相同年龄中的比率（正态分布）
IQ=100+15Z
智龄
是以被试能通过哪一年龄组的测验项目老计算的，即通过测验确定儿童的实际智力达到的年龄水平
标准——信度、效度、标准化（难度和区分度）
信度
即一个测验量表的可靠程度（或可信程度）
效度
概念
指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度
种类
内容效度
测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性
构想效度
指测试对某种理论的符合程度
实证效度
又称效标关联效度，是指测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效程度
标准化
按照测验的性质选择具有代表性的测验题目
选择具有代表性的被试，确定标准化样本
实施测试程序标准化
统计结果，建立常模
影响能力形成与发展的因素
遗传与营养
遗传素质是智力发展的生物前提、基础和自然条件
早期经验
教育与教学
智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用
社会实践
人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础
主观努力
一环（早期与教学）十个
学生能力的培养

注重对学生早期能力的培养
主观努力
教学中要加强知识与技能的学习与训练
教育与教学
教学中要针对学生的能力差异因材施教
教育与教学
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
教育与教学
社会实践活动是培养学生能力的基本途径
主观努力
要注意培养学生的非智力因素
主观努力
气质与性格
气质
概念
气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征，气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、、性情、秉性。
特征
稳定性
可塑性
动力性
体液学说

胆汁质
精力旺盛、暴躁、冲动
张飞、李逵、鲁智深
多血质
活泼、灵活、敏捷、见异思迁
王熙凤、贾宝玉、韦小宝、燕青
黏液质
自制力、忍耐力、呆板
林冲
抑郁质
情感细腻、敏感多疑
林黛玉
神经活动类型说（巴普洛夫）

兴奋型（不可遏制型）
灵活型（活泼型）
不灵活型（安静型）
抑制型（弱型）
托马斯一切斯的气质类型说
容易型
迟缓型
困难型
气质与教育
任何一种气质类型的学生，在同样的学习任务中通过努力都能取得好成绩这是不容置疑的。因此在教育工作中，教师的任务在于通过学生学习、生活的指导，使学生能够保持、发扬气质的积极方面，控制气质的消极方面，从而培养良好的气质特征
内容
对待学生克服气质偏见
扬长避短
针对学生气质差异因材施教
帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质
特别重视胆汁质和抑郁质学生
组件学生干部队伍时（职业指导），应考虑学生的气质类型、
性格
概念
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征. （性格是个性特征中最具核心意义的心理特征）
特征（结构）
态度特征 （核心）
个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征
谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规
意志特征
个体自觉地确定目标、调节支配行为，从而达到目标地性格特征，体现了一个人地自我调节和自我控制水平
当机立断、顽强拼搏
情绪特征
个体稳定而独特地情绪活动方式
情绪活动地强度、稳定性、持久和主导心境等方面的特征
理智特征 (认知特征）
个体在感知、记忆、想象、思维地认知过程中表现出来地认知特点和风格
主动感知或被动感知、习惯于看到细节还是看到轮廓、
类型

按照理智、情绪、意志优势
理智型
情绪型
意志型
心理活动指向
外向型
内向型
独立性程度
独立型
顺从性
影响因素
遗传特质
家庭环境
学校教育
社会实践
个体实践
同伴群体
自我教育
社会文化因素
家校社 个人实践 社会文化
性格培养
加强人生观、世界观和价值观的教育
即使强化学生的积极行为
充分利用榜样任务的示范作用
利用集体的教育力量
及时进行个别指导（根据性格因材施教）
提高学生的自我教育能力
提供实际锻炼的机会
三强集市自我施教育
气质与性格关系
联系
相互渗透、彼此制约、相互影响
都属于稳定的人格结构
联系
气质影响性格形成和发展速度
气质影响一个人对事物的态度和行为方式
性格制约气质表现
区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质稳定性强、性格可塑性强
气质特征表现较早，性格特征表现较晚
气质无好坏，性格有优劣
区别
气质先天，无好坏 性格后天，有好坏