第二十三章19世纪末二十世纪初的进步教育

19世纪末二十世纪初的进步教育外国教育史，包含进步教育运动的历程、为什么美国的进度教育运动衰落、进步教育的试验、总结等。

19世纪末二十世纪初的进步教育

• 进步教育运动的历程（公立 城市）
  • 兴起（19c末--1918）
    • 帕克--昆西教学法
      • 杜威认为帕克“进步教育之父”
  • 成型（1919--1929）
    • 1919，美国成立“进步教育协会”，提出七项原则
    • 创办杂志。《进步教育》杂志
    • 形成研究阵地。哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动的中心
  • 转折（1929--1943）
    • 由儿童自由转向教育的社会职能
    • 小学转向中学
  • 衰落（1944--1957）
    • 更名为“美国教育联谊会”，1957年，《进步教育》杂志停办，标志结束
• 为什么美国的进步教育运动衰落
  • 进步教育运动与社会发展为保持同步
  • 理论与实际有矛盾，造成过度自由，都否定系统知识，导致教育质量下降
  • 进步教育自身的分裂，出现改造主义、保守主义的批评
• 进步教育的实验
  • 帕克--昆西教学法（昆西制度）
    • 人物简介
      • 美国进步教育运动的先驱，杜威称“进步教育之父”《关于教育学的谈话》
    • 内容
      • 强调儿童应处于学校教育的中心
      • 重视学校的社会功能
      • 学校课程应与实际想联系
      • 强调培养儿童的自我探索的创造的精神
    • 评价
  • 约翰逊（女）--有机教育学校
    • 人物简介
      • 创办了费尔霍普学校，杜威称该实验“教育即自然发展的一个实验”
    • 特点
      • 教育方法：有机的，即遵循学生的自然生长
      • 教育目的：为儿童提供每个阶段的作业与活动，反对年龄分班，建立“生活班”
      • 课程设计：以活动为主。如手工、音乐、考试。废除以年龄为班
      • 重视儿童社会意识的培养
      • 反对放纵儿童，主张纪律对人的成长很重要
    • 评价
  • 沃特--葛雷制
    • 简介
      • 又称“双校制”“二部制”“分团学制”“工读游戏学校”应用杜威的思想
    • 特点
      • 以杜威的教育思想为依据
      • 已具有社会性质的作业为学校的基本课程
        • 学校一分为二
          • 教室/体育运动场、工厂、商店、礼堂
        • 课程一分为二
          • 学术工作、科学/工艺、家政、团体活动
      • 教学采用二重编法
        • 学生一分为二
          • 上下午对调
    • 评价
      • 曾被认为“美国进步教育中最卓越的例子”成为最流行的一种形式
  • 帕克赫斯特（女）--道尔顿制
    • 简介
      • 针对班级授课制的弊端提出的一种个别的教学制度
    • 特点
      • 废除班级授课制、年级制，代之以“公约”或“合同式”的学习
      • 把教室改为作业室和实验室
      • 用“表格法”来了解学生的学习进度
      • 两个原则：自由与合作
    • 评价
  • 华虚朋--文纳特卡计划
    • 特点
      • 课程应适应学生的个体差异
      • 把个别学习与小组学习结合起来，发展学生个性与培养社会意识
      • 课程分为两类
        • 知识与技能--学科教学--学生自学，教师个别辅导，可以考试
        • 创造性、社会性作业--活动教学--小组学习，无考试
    • 评价
  • 克伯屈--设计教学法
    • 简介
      • 设计教学之父
    • 特点
      • 教育目的：培养品格
      • 教育方式：以活动课程为主
      • 反对班授、教材、分科教学。应该重新设计教学
        • 生产者设计
        • 消费者设计
        • 问题设计
        • 练习设计
      • 设计教学法四个步骤
        • 决定目的
        • 制定计划
        • 实施计划
        • 评判结果
      • 强调教师的指导作用，实际上以学生为中心
    • 评价
• 总结
  • 昆西教学法--学生中心论、教师边缘化
  • 有机教育学校--活动、教育与生活联系、创造
  • 葛雷制--突破班授、个性、自由、差异
  • 道尔顿制--忽视知识的系统化
  • 文纳特卡制--过度自由
  • 设计教学法