教育知识与能力之简答题汇总

教育知识与能力之简答题汇总，主要从教育基础知识、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理等展开总结。

教育知识与能力-简答题汇总

• 第一章 教育基础知识
  • 简述 20 世纪以后教育的特点
    • 全
      • 教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
    • 民
      • 教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
    • 多
      • 教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
    • 现
      • 教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引 起教育思想、教育观念的变化。
    • 身
      • 教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
  • 简述生产力与教育的关系
    • 生产力对教育的制约作用—决定教育发展水平。
      • 规速
        • ①生产力水平决定教育的规模和速度。
      • 构
        • ②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
      • 防（方）守（手）
        • ③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
    • 教育对生产力的促进作用——经济功能。
      • 两再
        • ①教育是再生产劳动力的基本途径。
        • ②教育是再生产科学知识的最有效形式。
      • 一新
        • ③教育是进行技术创新的一个重要手段。
  • 简述政治经济制度对教育的制约作用
    • 体内
      • 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
    • 性质
      • 政治经济制度决定教育的性质。
    • 两权
      • 政治经济制度决定教育的领导权。
      • 政治经济制度决定受教育权。
    • 一目的
      • 政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
  • 简述教育的文化功能。（一级）
    • 两传
      • 教育具有传递、保存文化的作用。
      • 教育具有传播、交流文化的作用。
    • 选
      • 教育具有选择、提升文化的作用。
    • 新
      • 教育具有更新、创造文化的作用。
  • 简述个体身心发展的一般规律。
    • 顺
      • 个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不 断的发展过程。
    • 阶
      • 个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
    • 补
      • 个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也 体现在身体机能和心理机能之间。
    • 异
      • 个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和 个体之间。
    • 不平衡
      • 个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
  • 简述影响人身心发展的因素
    • 环
      • 环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和 社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
    • 遗
      • 遗传，指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等特点。是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
    • 学
      • 学校教育。它在人的发展中起主导作用。学校教育。它在人的发展中起主导作用。
    • 主
      • 个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
  • 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。（二级）
    • 三有
      • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
    • 一训练
      • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
    • 控制
      • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
    • 很全面
      • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
  • 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（一级）
    • 延即
      • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
    • 规范
      • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
    • 速
      • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
    • 个性
      • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
  • 简述教育制度确立的依据。（二级）
    • 社会依据
      • 生产力发展水平和科学技术发展状况；
      • ②社会政治经济制度；
      • ③文化传统；
      • ④ 人口。
    • 人的依据
      • 学生身心发展规律和年龄特征。
    • 学制本身的依据
      • 本国学制的历史发展和外国学制的影响。
  • 简述确立我国教育目的的依据
    • 马克思
      • 马克思关于人的全面发展学说。
    • 受
      • 受教育者的身心发展规律。
    • 社会
      • 特定的社会政治、经济、文化背景。
    • 思想
      • 人们的教育思想。
  • 简述全面发展教育的构成及作用
    • 德
      • 德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。
    • 智
      • 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
    • 体
      • 体育是全面发展教育的重要物质基础。
    • 美
      • 美育在全面发展教育中起着动力作用。＇
    • 劳
      • 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
• 第二章 中学课程
  • 简述活动中心课程论的观点
    • 杜威
      • 活动中心课程理论的代表人物是杜威。
    • 要趣
      • 课程要考虑到儿童的需要和兴趣。
    • 儿童
      • 课程应以儿童活动为中心；
    • 心理
      • 课程的组织应心理学化；
  • 简述制约课程开发的因素。（二级）
    • 学生
      • 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
    • 在社会
      • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；
    • 学编制
      • 学科课程影响课程的编制
  • 简述课程内容的文本表现形式
    • 课程计划。
      • 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
    • 课程标准。
      • 课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
    • 教材。
      • 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
  • 我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些
    • 方
      • 改善学生的学习方式；
    • 评
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
    • 关（管）
      • 实行三级课程管理制度；
    • 节（结）
      • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
    • （有）内
      • 密切课程内容与生活和时代的联系；
    • 功
      • 实现课程功能的转变。
  • 简述新课程改革的结构
    • 小综初结合
      • 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
    • 高分
      • 高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积 极试行学分制管理。
    • 综必修
      • 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
    • 农服
      • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
  • 简述新课程改革背景下的评价观
    • 促发展
      • 评价的根本目的在于促进发展；
    • 发展趋势
      • 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
    • 发展过程
      • 关注发展过程。
    • 综合化
      • 评价内容综合化；
    • 分层化
      • 评价标准分层化；
    • 多样化
      • 评价方式多样化；
    • 多元化
      • 评价主体多元化；
• 第三章 中学教学
  • 简述我国现阶段的教学任务
    • 双基
      • 使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。
    • 德
      • 培养学生科学的世界观，良好的思想品德。
    • 智
      • 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
    • 体
      • 发展学生体力，促进学生的身体健康。
    • 美
      • 培养学生健康的审美情趣和良好的心理素质。
  • 简述教学过程的结构
    • (请机）激发
      • 激发学习动机。
    • （灵）领会
      • 领会知识。
    • （的姑姑）巩固
      • 巩固知识。
    • 用
      • 运用知识。
    • （茶）查
      • 检查知识。
  • 3.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求
    • 贯彻要求：
      • 选择
        • 正确选择直观教具和现代化的教学手段。
      • 语言
        • 直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
      • 言
        • 要重视运用言语直观。
      • 不滥用
        • 防止直观的不当和滥用。
    • 含义
      • 直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
  • 简述启发性教学原则的含义及贯彻要求
    • 含义
      • 主
        • 承认学生主体
      • 动
        • 调动学生学习主动性
      • 思索
        • 引导独立思考，积极探索
      • 生活
        • 生动活泼的学习
      • 自觉
        • 自觉掌握科学知识
      • 分解
        • 提高分析问题和解决问题的能力
    • 贯彻要求：
      • 目
        • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
      • 民
        • 发扬教学民主。
      • 发
        • 启发学生独立思考，发掘学生的逻辑思维能力
      • 问
        • 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
  • 简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求
    • 贯彻此原则的要求：
      • 教师的教学要有系统性。
      • 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
      • 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
      • 口诀：教学要系统，解决重难点，顺序浅入深
    • 含义
      • 按顺序
        • 按学科逻辑系统和学生认识发展顺序进行
      • 掌握两基思维能力
        • 使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
  • 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求
    • 含义
      • 学基
        • 教学要以学习基础知识为主导
      • 理系
        • 从理论与实际的联系上去理解知识
      • 分解
        • 注意运用知识去分析问题和解决问题
      • 达目的
        • 达到学懂学会、学以致用的目的。
    • 要求：
      • 书联
        • 书本知识的教学要注重联系实际。
      • 运用
        • 重视培养学生运用知识的能力。
      • 关系
        • 正确处理知识教学与技能训练的关系。
      • 补乡土
        • 补充必要的乡土教材。
  • 简述教学方法选用的依据
    • 一课
      • 课程性质和特点；
    • 二师生
      • 教师业务水平、实际经验及个性特点；
      • 学生的年龄特征；
    • 三教学
      • 教学时间、设备、条件；
      • 教学手段、教学环境等因素。
      • 教学目的和任务的要求；
  • 简述班级授课制的优缺点
    • 优点
      • 严格
        • 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
      • 培养
        • 有利于大面积培养人才；
      • 教师
        • 能够充分发挥教师的主导作用；
      • 集体
        • 有利于发挥集体教育的作用；
      • 系统
        • 有利于学生获得系统的科学知识；
      • 管理
        • 有利于进行教学管理和教学检查。
    • 缺点
      • 不利流
        • ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
      • 主
        • ①不利于学生主体性的发挥；
      • 创
        • ②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实践能力；
      • 不利才
        • ④不利于因材施教；
      • 教内容
        • ③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
  • 简述教学工作的基本环节
    • 备
      • 备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
    • 上
      • 上课——教学工作的中心环节。
    • 作业
      • 课外作业的布置与批改。
    • 来辅导
      • 课外辅导。
    • 成绩
      • 学生学业成绩的评定。
  • 教师备课的基本要求
    • 课标
      • 要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。
    • 针对
      • 要有针对性，适应学生的特点。
    • 更新
      • 要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容。
    • 考虑
      • 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
  • 简述布置课外作业的要求
    • 要求
      • 要求明确，规定完成时间；
    • 作业
      • 作业反馈清晰、及时。
    • 符合
      • 内容符合课程标准和教科书的要求；
    • 两适
      • 分量适宜，难易适度；
    • 启发
      • 有助于启发学生思维，力求理论联系实际
• 第四章 中学生学习心理
  • 简述如何在教学中应用注意的规律
    • 无意
      • 正确运用无意注意的规律组织教学活动。
        • 注意
          • ②注意讲演、板书技巧和教具的使用；
        • 环境
          • ①创造良好的教学环境；
        • 内容
          • ③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
    • 有意
      • 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
        • 目的
          • ①要经常进行学习目的性教育；
        • 组织
          • ②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意；
    • 相转换
      • 运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式， 保持学习活动。
  • 简述如何培养中学生的注意力
    • 斗争
      • 培养学生善于与注意分散作斗争的能力；
    • 学习
      • 努力学习
    • 成习惯
      • 培养学生养成良好的学习习惯；
    • 保持状态
      • 培养学生保持良好的心理状态；
    • 扬优点
      • 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
  • 简述影响遗忘进程的因素
    • 任（人）
      • 记忆任务的长久性与重要性；
    • 材（材）
      • 学习材料的性质；
    • 方（发）
      • 识记的方法；
    • 情
      • 情绪和动机。
    • 时
      • 时间因素；
    • 记（机）
      • 识记材料的数量和学习程度的大小；
  • 简述影响问题解决的主要因素
    • 迁（千）
      • 已有的知识经验——迁移。
    • 原（元）
      • 原型启发。
    • 问
      • 问题情境。
    • 定
      • 心理定势。
    • 功（工）
      • 功能固着。
    • 情
      • 情绪与动机。
    • 除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等 个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
  • 简述提高问题解决能力的教学
    • 思
      • 培养独立思考问题的习惯。
    • 练（念）
      • 提供多种练习的机会。
    • 量（良）
      • 提高学生知识储备的数量与质量。
    • 方
      • 教授与训练解决问题的方法与策略。
  • 简述创造性的培养
    • 创环境
      • 创设有利于创造性产生的适宜环境。
        • 改
          • 改革考试制度与考试内容。
        • 创
          • 创设宽松的心理环境；
        • 余地
          • 给学生留有充分选择的余地；
    • 设课程
      • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
        • 头脑
          • ④头脑风暴训练。
        • 发
          • ①发散思维训练；
        • 设
          • ②推测与假设训练；
        • 自我
          • ③自我设计训练；
    • 塑个性
      • 注重创造性个性的塑造
        • 解除
          • 解除个体对答错问题的恐惧心理；
        • 重视
          • 重视非逻辑思维；
        • 独创
          • 鼓励独立性和创新精神；
        • 榜样
          • 给学生提供具有创造性的榜样。
        • 保护
          • 保护好奇心；
  • 简述培养学生想象力的方法
    • 引观察
      • 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
    • 勤思考
      • 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
    • 学知识
      • 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想 象能力。
    • 练想象
      • 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
    • 爱幻想
      • 引导学生进行积极的幻想。
  • 简述学生学习的特点
    • 系统
      • 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良 好的道德品质。
    • 班
      • 学生的学习是在学校班集体中进行的。
    • 被动
      • 学生的学习具有一定程度的被动性。
    • 间（尖）
      • 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
    • 指
      • 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
  • 简述操作技能的培养要求
    • 示讲
      • 准确的示范与讲解；
    • 练
      • 必要而适当的练习；
    • 反馈
      • 充分而有效的反馈；
    • 动
      • 建立稳定清晰的动觉。
  • 简述心智技能的培养要求
    • 阶（借）
      • 适应培养的阶段特征，正确使用语言。
    • 个
      • 注意学生的个别差异。
    • 积（机）
      • 激发学习的积极性与主动性。
    • 原（缘）
      • 注意原型的完备性、独立性与概括性。
  • 简述有意义学习的实质及条件
    • 条件：
      • 材料
        • 学习材料的逻辑意义
      • 新旧
        • ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
      • 心向
        • ②有意义学习的心向；
    • 实质
      • 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
  • 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观
    • 知识观：
      • 假设解释
        • 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；
      • 概括
        • 知识并不能精确地概括世界的法则。
      • 情境
        • 理解知识取决于特定情境下的学习历程。
    • 学生观：
      • 丰富
        • 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；
      • 差异
        • 建构主义强调学生经验世界的差异性。
    • 学习观：
      • 学习的主动建构性；
      • 学习的社会互动性；
      • 口诀：动态性、情境性与主观性
      • 学习的情境性。
      • 口诀：学习需见（建构）动（互动）静（情境）
  • 简述学习动机与学习效率的关系
    • 学习动机与学习效率的关系呈现倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。
    • 耶克斯—多德森定律：
      • 在中等的任务中，中等的动机最有利于任务的完成；
      • 在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；
      • 在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
      • 口诀：动机效率倒 U 型，任务不同各不同
  • 简述如何培养和激发学生的学习动机
    • 如何培养
      • 学生需要
        • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
      • 立志
        • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
      • 效能
        • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
      • 源自努力
        • 培养学生努力导致成功的归因观。
    • 如何激发
      • 控制
        • 根据作业难度，恰当控制动机水平。
      • 奖惩
        • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
      • 启发
        • 创设问题情境，实施启发式教学。
      • 归因
        • 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
  • 简述影响迁移的主要因素。（二级）
    • 相似性；
    • 原有认知结构；
    • 学习心向与定势。
    • 除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、 教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
  • 简述有效促进学习迁移的教学
    • 精
      • 精选教材；
    • 教
      • 教授学习策略，提高迁移意识性。
    • 排
      • 合理编排教学内容；
    • 排
      • 合理安排教学程序；
• 第五章 中学生发展心理
  • 简述皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
    • 皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段
      • 感（敢）
        • 感知运动阶段。 0—2 岁，在这个阶段获得了客体的永恒性。
      • 前（签）
        • 前运算阶段。2—7 岁，特征有：万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念等。
      • 具（巨）
        • 具体运算阶段。7—11 岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。
      • 形（星）
        • 形式运算阶段。年龄是 11—16 岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；思维具有 可逆性、补偿性和灵活性。．
    • 简述最近发展区及启示
      • 含义：
        • 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
      • 启示：
        • 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“ 教学应当走在发展的前面。”
    • 简述不同气质类型的教育措施
      • 口诀：胆汁要直接、多血要专一、黏液有耐心、抑郁求委婉
      • 胆汁要直接
        • 针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定 要有说服力；同时要培养学生坚持、自制等品质，但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞
      • 多血要专一
        • 针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造 条件，多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁。
      • 粘液有耐心
        • 针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有考虑和 做出反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作 踏实的优点。
      • 抑郁求委婉
        • 针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自 信的精神。
    • 简述影响人格形成的影响因素
      • 生物遗传因素。
      • 家庭教养方式。
      • 学校教育因素。
      • 社会文化因素。
      • 个人主观因素。
      • 此外，自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。
    • 简述如何培养学生的能力
      • 非
        • 要注意培养学生的非智力因素。
      • 认（人）
        • 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
      • 才（材）
        • 教学中要针对学生的能力差异因材施教。
      • 践（见）
        • 社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
      • 培
        • 注重对学生早期能力的培养。
      • 训
        • 教学中要加强知识与技能的学习与训练。
• 第六章 中学生心理辅导
  • 学校开展心理健康教育的途径
    • 开
      • 开设心理健康教育有关课程。
    • 心理课
      • 开设心理辅导活动课。
    • 教育
      • 结合班级、团队活动开展心理健康教育。
    • 渗透
      • 在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
    • 个别
      • 个别心理辅导或咨询。
    • 小组辅导
  • 简述学校心理辅导的原则
    • 全体
      • 面向全体学生原则。
    • 发展
      • 预防与发展相结合原则。
    • 理解
      • 尊重与理解学生原则。
    • 主体
      • 学生主体性原则。
    • 个别
      • 个别化对待原则。
    • 整体
      • 整体性发展原则。
• 第七章 中学德育
  • 简述促进中学生形成良好品德的方法
    • 演
      • 角色扮演。
    • 奖（讲）
      • 给予恰当的奖励与惩罚。
    • 小
      • 小组道德讨论。
    • 说
      • 有效的说服。
    • 定
      • 利用群体约定。
    • 价
      • 价值辨析。
    • 榜
      • 树立良好的榜样。
  • 简述德育过程的基本规律
    • 交（脚）
      • 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
    • 知（趾）
      • 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。
    • 长
      • 德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。
    • 矛（毛）
      • 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
  • 简述贯彻疏导原则的要求
    • 讲理
      • 讲明道理，疏导思想。
    • 诱
      • 因势利导，循循善诱。
    • 表扬
      • 以表扬激励为主，坚持正面教育。
  • 简述贯彻尊重与严格要求原则的要求
    • 关心
      • 教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待 后进生。．
    • 严格
      • 教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。
    • 要求
      • 教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
  • 简述贯彻榜样示范法的要求
    • 好
      • 选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生 实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。
    • 情
      • 激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前 进，就需要引导学生了解榜样。
    • 行
      • 引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
  • 简述中学德育的途径。（一级）
    • 教
      • 思想政治课与其他学科教学。
    • 班主任
      • 班主任工作。
    • 3活
      • 共青团组织的活动。
      • 课外活动。
      • 社会实践活动。
    • 4会
      • 班会、校会、周会、晨会。
• 第八章 中学班级管理与教师心理
  • 简述班集体形成标志
    • 组织
      • 严格的规章制度与严明的组织纪律。
    • 目标
      • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
    • 健全
      • 健全的组织机构与坚强的领导核心。
    • 班风
      • 正确的集体舆论与良好的班风。
  • 简述班主任对后进生的个别教育工作
    • 恒
      • 对后进生的教育要持之以恒。
    • 心
      • 关心热爱与严格要求相结合。
    • 材
      • 针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
    • 发
      • 培养和激发学习动机。
    • 光
      • 善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
  • 简述教师成长与发展的基本途径
    • 看别人
      • 观摩和分析优秀教师的教学活动。
    • 看自己
      • 开展微格教学。
    • 多练习
      • 进行专门训练。
    • 多反思
      • 反思教学经验

简述 20 世纪以后教育的特点

• 全
  • 教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
• 民
  • 教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
• 多
  • 教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
• 现
  • 教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引 起教育思想、教育观念的变化。
• 身
  • 教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。

第一章 教育基础知识

• 简述 20 世纪以后教育的特点
  • 全
    • 教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
  • 民
    • 教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
  • 多
    • 教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
  • 现
    • 教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引 起教育思想、教育观念的变化。
  • 身
    • 教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
• 简述生产力与教育的关系
  • 生产力对教育的制约作用—决定教育发展水平。
    • 规速
      • ①生产力水平决定教育的规模和速度。
    • 构
      • ②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
    • 防（方）守（手）
      • ③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
  • 教育对生产力的促进作用——经济功能。
    • 两再
      • ①教育是再生产劳动力的基本途径。
      • ②教育是再生产科学知识的最有效形式。
    • 一新
      • ③教育是进行技术创新的一个重要手段。
• 简述政治经济制度对教育的制约作用
  • 体内
    • 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
  • 性质
    • 政治经济制度决定教育的性质。
  • 两权
    • 政治经济制度决定教育的领导权。
    • 政治经济制度决定受教育权。
  • 一目的
    • 政治经济制度决定教育的宗旨与目的。