走进评价走近儿童

这是一篇关于走进评价走近儿童的思维导图，主要内容包括：对评价的回顾与交流，评价中的多元主体，嵌入一日课程中的评价，评价的过程，每学年的评价如何做，评价的起点和终点。

走进评价 走近儿童

• 嵌入一日课程中的评价
  • 我的体验手记
    • 手记中的童言童语
    • 手记里的课程气息
    • 体验手记里的儿童之心
  • 我的预约活动
    • 由体验手记萌发的幼儿 预约活动
      • 预约活动是什么
        • 关于活动缘起
        • 关于儿童计划
        • 关于儿童实践
        • 关于儿童回顾
      • 预约活动的发起和实施
        • 预约活动内容来源于幼儿主体
        • 预约活动的过程以幼儿设想、同伴协商设计为主，教师退后实施活动
      • 预约活动“四根线”质量评价
    • 预约活动中师幼共建的两端
      • 共建的预约活动
        • 及时捕捉幼儿的兴趣
        • 激励幼儿行为和对话
        • 鼓励幼儿将想法变成现实
      • 主动发起的预约活动
        • 主动加入幼儿，鼓励幼儿递出“橄榄枝”邀约同伴加入
        • 鼓励幼儿主动计划，召开“会议”与同伴进行商讨
        • 鼓励幼儿主动解决遇到的问题
        • 鼓励幼儿在预约活动后主动思考回顾
    • 幼儿预约活动中隐藏的教师
      • 我在，却看不见我
      • 在前进与后退中不断调整步伐
• 评价中的多元主体
  • 教师在评价中的分工与合作
    • 合理分工，看到幼儿更多面
      • 各自观察部分幼儿
      • 根据空间特点分工观察
      • 分工整理评价信息
    • 通力合作，看到完整的儿童
  • 评价中的小伙伴—支持幼儿参与评价
    • 活泼童趣的多元表征—进行过程性记录
      • 动手操作：贴贴乐
      • 语言记录：说说心里话
      • 绘画表达童画记
      • 创设环境：当个设计师
    • 伴随快乐的成长体验—进行过程性评价
      • 我眼中的自己—记录自述过程
        • 在一个时间周期内持续记录
        • 和小伙伴一同商量记录的内容和方式
        • 进行复盘和回顾、计划
      • 别人眼中的我—记录他评过程
        • 大家一起讨论对同一事件的不同想法
        • 大胆猜测他人的想法和原因
        • 幼儿自己协商解决问题
    • 评价中的同行者—协同家长参与评价
      • 交流共同体—让评价角度更多元
        • 一份邀请函—参与幼儿园的活动
        • 一个约谈日—交流幼儿成长的不同面
        • 一次沙龙会—分享幼儿的成长故事
      • 沟通小妙招—让评价过程可操作
        • 妙招一：说说宝宝的故事
        • 妙招二：与家长共同解读童言童语
        • 妙招三：“随景随记”的观察工具
      • 观察多外延—让评价内容更全面
        • 成长连连看—家长的持续性观察
        • 小鬼当家—让幼儿自评、互评
        • 生活多棱镜—更多生活同伴齐加入
• 对评价的回顾与交流
  • 幼儿成长 点滴，美好的毕业礼物
    • 幼儿主动参与，自主意识逐渐增强
    • 从关注自己到关注他人，同伴意识逐渐增强
    • 想法被了解，呈现成长的立体面
  • 教师的专业 回顾，促进 专业成长
    • 分析解读的过程提升了教师观察解读的能力
    • 不断回顾的过程确立了“尊重差异、支持发展”的评价观
  • 家长的全程 参与，营造 快乐的成长 氛围
    • 在理解和尊重中等待幼儿 成长
    • 在陪伴和参与中见证幼儿成长
• 评价的起点和终点
  • 评价的起点：新生家访
    • 家访准备知多少
      • 设计一份幼儿信息采集表
      • 准备一些小物品
    • 家访话题有哪些
      • 说说宝贝的“第一次”
      • 谈谈幼儿园的快乐生活
      • 聊聊档案袋封面那些事
    • 家访后的信息梳理
      • 梳理共性特点，捕捉课程实施的可能性
      • 了解个性特点，成为制订个性化观察计划的依据
  • 评价的终点：一份精彩的 成长档案袋
    • 成长档案知多少
      • “我的档案袋”里有什么
        • 宝贝基本信息
        • 宝贝成长记录
      • “我的档案”是这样形成的
        • 根据年龄段和领域整理，呈现有特点的发展轨迹
        • 师幼共同参与，呈现幼儿主体角色
    • 我的档案我做主
      • 翻看档案真快乐
      • 我的档案我来做
        • 尝试自己动手，真有趣
        • 乐意自己做主，有成就
• 每学年的评价如何做
  • 开学如何制订班级评价计划
    • 盘整评价信息， 初步预设评价内容
      • 伴随一日生活的幼儿发展评价
      • 追随幼儿兴趣的班本化活动评价
      • 梳理统计先行，评价实践在后
    • 三步走，制订一份班级评价计划
      • 分析整体发展情况，为评价计划做准备
      • 确定评价目标与内容，探寻评价方向
      • 预设评价方式，为评价实践做准备
  • 如何制订和 调整个性化 观察计划
    • 怎样制订个性化观察计划
      • 个性化观察计划的内容
        • 宝贝基本情况
        • 近期发展目标
        • 观察途径
        • 工具预设
      • 制订个性化观察计划
    • 调整个性化观察计划，发现每一个幼儿
      • 调整评价内容
      • 调整评价方式
  • 如何有效整理评价证据
    • 评价证据有哪些
    • 整理评价证据，有哪些好方法
      • 每日归类，初步梳理评价证据
      • 每周解读，用评价证据引发对话
      • 每月整理，让评价证据印证发展
      • 每学年总结，规整评价证据
  • 如何持续评价
    • 了解班级评价活动
    • 聊聊成长档案进度
    • 谈谈幼儿发展特点
• 评价的过程
  • 评价前
    • 做好观察准备
      • 工具设计要以理解幼儿的行为为目的
      • 设备准备要以能捕捉幼儿关键行为为出发点
    • 解读评价内容
      • 解读表现行为需要横向对比
      • 解读表现行为需要综合关注评价内容所涉及的多个领域
    • 设计评价工具
      • 天天记录小月历
      • 追踪一条线
      • 幼儿日志趣味多
  • 评价中
    • 根据工具实施观察分析
      • 在过程中观察记录
      • 观察后回头审视
    • 在观察过程中选择性记录
      • 选择性记录量化数据
      • 选择性记录语言表达
      • 选择性记录作品成果
      • 选择性记录动作行为
  • 评价后
    • 分析是一种专业能力
      • 从回顾的视角看幼儿纵向发展
      • 从前瞻的视角眺望幼儿未来发展的可能
    • 调整教育行为，提供适宜课程
      • 依据幼儿真实体验进行活动设计
      • 依据幼儿内在需求调整原有的活动安排