导图社区 教师资格考试（小学科二）-学生指导
这是一篇关于学生指导的思维导图，主要内容包括：小学生身心发展的规律和特点，学生的心理发展理论与个别差异，小学生学习指导，小学德育，小学美育与劳动教育，小学生心理健康教育。
这是一篇关于教学的思维导图，主要内容包括：概述，教学工作的基本环节，教学设计，教学实施，教学评价。适用于复习、预习。
这是一篇关于班级管理的思维导图，主要内容包括：班级与班级管理，班主任工作，班队活动，课外活动，将班级管理的各个知识点清晰地呈现出来，便于理解和记忆。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学生指导
小学生身心发展的规律和特点
个体身心发展的规律 （不段不顺差）
顺序性
表现
低级到高级，简单到复杂、量变到质变
教育要求
循序渐进
阶段性
不同阶段，不同特征
有针对性，不能一刀切
不平衡性
同一方面在不同年龄段发展不平衡
不同方面的发展速度、起始时间、达到成熟水平不同
适时而教，抓住关键期
由劳伦兹提出：教育意义： 1、促进了对儿童早期教育的重视； 2、促使父母、教师选择最佳时机对儿童 进行教育，以取得事半功倍的效果。
互补性
一方面机能受损，其它方面补偿
存在于心理机能和生理机能这间
扬长避短，长善救失
个别差异性
群体
男女性别差异
个体
同一方面发展的速度和水平不同
不同方面发展的相互关系存在差异
个性心理倾向不同
因材施教
小学生身心发展的特点
生理发展特点
心理发展特点
认知发展特点
从有意到无意
由具体形象到抽象逻辑
变好变成熟
注意的发展特点
学生的心理发展理论与个别差异
心理发展理论
皮亚杰的认知发展理论
认知发展机制
图式
个体在认识世界的过程中形成的自己独特的认知结构
同化
不改变原有认知结构
顺应
改变原有的认知结构
认知发展阶段 (爱奇艺挺6的 感签具星）
感知运动阶段
0-2岁
通过感知觉与运动来探索外部环境
低级的行为图式
客体永恒性
隧道实验 幕布实验
前运算阶段
2-7岁
思维特征
泛灵论
具有自我中心性
体现在儿童言语中，重复、独白、集体独白
具有不可逆
具有刻板性
不具有守恒性
具体运算阶段
7-11岁
具有去自我中心性
具有可逆性
具有多维思维
形成守恒概念
能进行具体逻辑推理，必须有具体事做支撑
能理解原则和规则
形式运算阶段
11-16岁以后
维果斯基的认知发展理论
最近发展区
儿童现有的发展水平到儿童潜在的发展水平之间的差距
教育启示
教学要走在发展的前面
教师要着眼于学生的最近发展区，为学生提供 有适当难度的内容，让学生“跳一跳，够得着”， 调动学生的积极性，发挥其潜能，把潜在的发展 水平变成现有的发展水平，并创造新的最近发展区， 使教学走在发展的前面。
弗洛伊德的人格结构理论
埃里克森的人格发展阶段理论
学龄期
年龄
六七岁到十二岁
发展危机
勤奋感对自卑感
要关心、爱护、尊重学生，以发展的眼光看待学生
尽量给予学生积极正向的评价
为学生设置有挑战性的任务，同时给予一定的帮助，让学生不断体验到成功，培强学生自信心，从而帮助学生解决勤奋感对自卑感的危机
学生的个别差异
能力发展的差异
发展水平
类型
表现早晚
认知风格的差异
场独立型|场依存型
沉思型|冲动型
小学生学习指导
学习的概述
概念
个体在特定环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。
分类
学习主体
动物
人
机器
加涅的学习层次分类
信号学习
刺激-反应学习
子主题
连锁学习
一系列
言语联结学习
辨别学习
区分
概念学习
下定义
规则或原理学习
概念间的关系
解决问题学习
加涅的学习结果分类
言语信息的学习
解决“是什么”的问题
智慧技能的学习
解决“怎么做”的问题
认知策略的学习
方法，技巧
认知领域
动作技能的学习
动作技能领域
态度的学习
情感领域
阿瑟雷伯的学习分类
意识水平
内隐学习
外显学习
学生学习的特点
接受学习是学习的主要形式
学习过程是主动建构过程
学习内容的间接性
学习的连续性
学习目标的全面性
学习过程的互动性
学习与学生的生理、心理发展
学习理论
行为主义学习理论
观点
刺激与反应的联结
代表
桑代克（猫）
联结主义理论（试误说）
不断尝试错误
学习规律
准备律
不搞突然袭击
练习律
效果律
反馈
巴甫洛夫（狗）
经典性条件作用理论
主要规律
获得与消退
泛化与分化
信号系统理论
斯金纳（小白鼠）
操作性条件作用理论
学习的实质
反应概率上的变化
操作性条件作用的主要原理
强化
正强化
给予快乐
负强化
摆脱厌恶
消退
不予理睬
惩罚
正惩罚
给予厌恶刺激
负惩罚
撤消愉快
班杜拉（娃娃）
社会学习理论
学习实质
观察学习
注意、保持、动作再现和动机四个过程
强化类型
直接强化
替代强化
强化了别人
自我强化
认知学习理论
有机体积极主动形成新的认知结构
通过顿悟与理解获得期待
当前学习依赖原有的认知结构和当前的刺激情境
苛勒
顿悟说
学习是顿悟的过程
主体内部构造完形
布鲁纳
发现学习理论
以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为认知结构
发现的前提是要掌握学科的基本结构
奥苏贝尔
有意义的接受学习
新旧知识之间相联系
先行组织者策略
建构主义学习理论
知识观
动态性
一种解释、一种假设、不是最终答案
情境性
理解性
学生观
学生经验的丰富性
学生经验的差异性
启示：在学生经验的基础上，发展新的经验
学习观
主动建构性
自主
社会互动性
合作
探究
教学观
前三观总结
人本主义学习理论
罗杰斯
知情合一的教学目标观
学生中心的教学观
非指导性教学
有意义的自由学习观
学习动机
功能
向激控评
诱因来源
内部动机
外部动机
社会意义
高级动机
利他的
低级动机
利己的
行为与目标远近的关系
近景动机
远景动机
奥苏贝尔学习理论
认知内驱力
喜欢学习
附属内驱内
获得接受、认可和赞许
自我提高内驱内
得到威望和成就
学习动机与学习效率的关系
耶克斯和多德森研究
动机和效率是倒U形关系
中等程度的动机水平最有利于学习效率
任务难度容易，最佳动机水平高； 任务难度中等，最佳动机水平也适中； 任务难度较高，最佳动机水平越低
学习动机理论
韦纳
成败归因理论 两力心是内部 难能可贵是稳定 只有努力最可控
能力
努力程度
身心状态
任务难度
运气机遇
外界环境
马斯洛
需要层次理论
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重和需要
认知和理解需要
审美需要
自我实现需要
成就动机理论
求成形
选择成功概率为50%的任务
避败形
选择非常容易或非常难的任务
班杜拉
自我效能感理论
影响因素
学习的成败经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒
学习动机的 激发与培养 创设难度 奖惩归因
创设问题情境，实施启发示教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习动机的培养 需要立志 自我归因
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机的训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习习惯
良好学习习惯的培养方法
学习迁移
性质
正迁移
负迁移
发生的方式和范围
一般迁移
具体迁移
迁移内容的抽象和概括水平
横向迁移
纵向迁移
迁移过程中心理机制
同化性迁移
顺应性迁移
重组性迁移
学习迁移理论
形式训练说
心理官能得到训练
相同要素说
两种活动有共同成份
概括化理论
需要有共同原理
关系转换说
顿悟
促进学习迁移的教学策略
知识的学习和技能的学习
知识的学习
知识的分类
知识反映事物的层次
感性知识
理性知识
知识的表征方式和作用
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
知识是否能清晰表述和有效划分
显性知识
隐性知识
知识学习的分类
知识本身的存在形式和复杂程度
符号学习
命题学习
概念之间的关系
新旧概念的概括水平及其联系方式
上位学习
下位学习
并列学习
知识学习的过程
获得
变式：改为非关键特征，保持关键特征， 目的是为了突出概念本质。
直观
概括
保持
提取
技能的学习
技能的分类
操作技能
心智技能
操作技能的形成和培养
阶段
定向
模仿
整合
熟练
如何培养
准确的示范和讲解
必要适当的训练
充分有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
高原现象
心智技能的形成和培养
加里培林五阶段
定向阶段
物质活动或物质化
实物或模型
出声的外部言语
无声的外部言语
内部言语
问题解决与创造性培养
问题解决
一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
提出假设
关键阶段
检验假设
策略
算法式策略
所有方法一一尝试
启发式策略
手段-目的分析法
分成小问题
逆向工作法
爬山法
一步一步
类比思维法
原来方法解决当前的问题
影响问题解决的因素
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
思维定势是先前的活动形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态
原型启发
动机强度与情绪状态
学生解决问题能力的培养
创造性培养
创造性思维的特征
流畅性
规定时间内
变通性
类型多
独创性
新奇独特
创造性的培养方法
创设有利于创造性产生的环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行思维训练
头脑风暴
追求数量，不追求质量
学习策略
认知策略
复述策略
死记硬背
精加工策略
记忆术
做笔记
提问
生成性学习
利用背景知识，联系实际
理解
组织策略
图、表、纲+归类整理
元认知策略
计划策略
学习计划
监控策略
调节策略
补救措施
前计划，中监控，后调节
资源管理策略
时间管理策略
合理安排学习时间
环境管理策略
学习环境调节
努力管理策略
排除干扰
资源利用策略
学习工具的利具
社会人力资源的利用
品德的形成
品德的心理结构
知情意行
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
品德发展阶段理论
皮亚杰
对偶故事法
自我中心阶段（2-5）
前道德
权威阶段(6-8)
他律阶段
可逆阶段(9-10)
自律阶段
公正阶段(11-12)
柯尔伯格
道德两难故事法
前习俗水平
避免惩罚
相对功利-利己
习俗水平
好孩子（赞赏）
遵守法规
后习俗水平
社会契约
良心取向
品德的形成与培养
品德形成的一般过程
依从
从众
服从
是否自愿
认同
内化
影响品德形成的因素
家校社+自己
品德的培养方式
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定
给予恰当的奖励和惩罚
价值辨析
小学德育
德育原则 疏导尊严知行统一 正纪积消材+马
疏导原则
导向性原则
严格要求与尊重学生相结合原则
知行统一原则
教育影响的一致性与连贯性原则
正面教育与纪律约束相结合原则
依靠积极因素和克服消极因素相结合原帅
因材施教原则
集体教育与个别教育相结合的原则
德育方法 说实情评示道
说服教育法
实践锻炼法
情感陶冶法
品德评价法
榜样示范法
自我修养法
基本规律
德育过程具有多端性，是对学生知、情、意、行的培养和提高的过程
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
德育过程是促进学生思想品德内部矛盾和极转化的过程
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
途径 一课程 三活动 四会加上班主任
思想品德和其它学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
少先队活动
校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
班主任工作
模式
认知模式
体谅模式
己所不欲，勿施于人
价值澄清模式
社会学习模式
社会行动模式
小学美育与劳动教育
美育的内容 艺科舍利子
艺术美
科学美
社会美
自然美
美育的意义
提高人的审美素质
有助于教育的完善
有助于物质文明和精神文明和谐发展
劳动教育的意义 党全面成长
是新时代党对教育的新要求
是全面发展教育的重要内容
是学生成长的必要途径
劳动教育的途径 一课程 三活动 四会加上班主任
开设劳动教育课程，在其它学科中渗透劳动教育
组织社会实践活动
组织课外、校外活动
在校园文化建设中强化劳动文化
小学生心理健康教育
无心理疾病
有积极发展的心理状态
学校心理健康教育
面向全体学生，以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容
总目标
提高全体学生的心理素质
学校心理辅导
目标
学会调适
寻求发展
方法
精神分析疗法
移情
行为疗法
行为强化法
代币奖励法
消退法
惩罚法
自我控制法
松弛训练法
呼吸放松，冥想放松
系统脱敏法
肯定性训练
增强自信心
认知疗法 艾利斯
ABC理论
不合理信念
绝对化
过分概括化
糟糕至极
人本主义疗法
来访者为中心疗法 罗马人
真诚一致
无条件积极关注
共情
常用技术
行为矫正
认知改变
情绪调控
积极暗示
小学生常见心理障碍
多动症
主要表现
活动过多
注意力不集中
核心症状
行为冲动
学习困难
焦虑症
考试焦虑
学习困难综合征
缺少某种学习技能，并非智力低下或缺乏学习动机
厌学症
强迫症
强迫观念
强迫行为
恐怖症
抑郁症
