教学实施与评价

这是一篇关于粉笔教资高中英语教学实施与评价知识点的思维导图，主要内容有教学实、教学评价和教学反思等。

教学实施与评价

• 教学实施
  • 提问
    • 课堂提问的作用 【单选，简答，分析】
      • 增进师生交流
        • 全过程
      • 集中学生注意力
      • 引起学生兴趣
      • Lead-in
      • 促进思维发展
      • 锻炼表达能力
      • Post
      • 检验学习效果
        • While
    • 问题的分类 【单选，简答，分析】
      • 按照答案个数
        • 封闭性问题 closed question 只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现
          • 优点：封闭式问题的答案是固定的,有利于考查学生对于语言知识掌握的准确性,可以帮助学生更好地掌握和巩固目标语,有助于学生掌握正确的语言形式。
          • 缺点：封闭式问题属于机械性操练,学生只需要回答出特定答案,没有过多的思考,不能起到发散思维的作用,不利于培养学生举一反三、实际运用语言的能力。
        • 开放性问题 open question 有多个不同的答案，注重解决问题的过程，回答时需按照一定逻辑，借助相应的证据对自己的答案进行解释和验证
          • 优点：开放式问题的答案通常不是唯一的。教师在教学中应用开放式问题,能够引导学生自己去思考答案,发散学生的思维,让学生有动脑思考的过程,培养学生真正运用语言的能力,做到启发式教学。
          • 缺点：与封闭式问题相比,开放式问题较难,所以对于一些基础比较薄弱的学生来说完成起来会有一定的难度。 如果教师应用不当的话,可能会起不到作用,打消学生的积极性,不利于教学的顺利进行。
      • 按照是否预设答案
        • 展示性问题 display questions 教师已经知道答案或答案能在相关工具书中找到，用于检查学生对课文内容的字面理解
          • 优点：方便检查学生知识掌握的准确性，检查学习情况，语言学习
          • 缺点：限制学生自由思考，不利于发展学生的创造性思维和综合语言运用能力
        • 参考性问题 referential questions 也称真实性问题，即教师不知道答案或者没有预设的答案的问题，提问的目的是让学生发散思维、获取更多的信息
          • 优点：促使课堂对话更具有交互性，深层理解，进行真实的、具有独创性的语言输出，从而促进语言习得。发散思维，创造能力，提高综合语言能力，体现学生主体性
          • 缺点：学生水平有限，课堂记律不好管理，对教师组织能力要求高
    • 课堂提问的注意事项
      • 针对性（围绕目标） 启发性（引导学生） 趣味性（灵活多样） 广泛性（面向全体） 积极性（鼓励引导）
  • 反馈
    • 反馈形式 【单选，简答，分析】
      • 口头反馈（Oral feedback）：指对学生口头的回答、书面作业等提供口头的信息，包括直接改正学生的错误、引导学生自行纠错、引导学生互相纠错等。
      • 书面反馈（Written feedback）：一般指对学生课后作业或测试结果等提供书面评语或评价，如写评语、批改作业、打分等。
      • 直接反馈 Direct feedback ：
      • 间接反馈 Indirect feedback ：
      • 非语言反馈：教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息
    • 反馈作用
      • 积极的反馈（表扬）：调动学习兴趣和积极性，学生更有自信心了
      • 消极的反馈（纠错）：纠错、促进师生之间的交流、集中学生的注意力、强调关键信息
    • 反馈原则：目的性、层次化、参与度、启发性、激励性
  • 纠错
    • 纠错原则 【单选】
      • 区别对待全局性差错与局部性差错
      • 区别对待系统性差错与语误
      • 合理把握纠错时机
      • 合理变换纠错主体
    • 纠错技巧 【单选，简答，分析】
      • 直接纠错法（Explicit correction）：老师直接告诉学生正确的表达 You should say.../No,you shouldn't say that./Read after me./Pay attention to.../Oh,you mean.../We don't say...in English. We say...
      • 间接纠错法（Implicit correction）
        • 重述法(Recasting) 部分肯定之后的纠正
        • 重复法(Repetition) 要求学生重新回答 Once more./Pardon?/Repeat please.
        • 强调法(Pinpointing) 重读、拖长、升调
        • 启发法 (Elicitation) 以目光或手势;提供几个相关选项;请另一位学生提示或回答 "How do we say...in English?"
        • 追问法（Pumping）没能准确回答问题，答非所问，无犯语法错误
        • 澄清法 (Clarification request) 老师没听懂或发现错误 What? / I'm sorry? /Pardon me? / What do you mean by...?
        • 元语言反馈法（Metalinguistic feedback）用英文解释英文 Can you find your error?/Do we say that in English?
  • 课堂活动管理
    • 组织形式 【单选，简答，分析】
      • 合理安排小组人数
      • 考虑学生实际水平,按层次分组
      • 掌握好讨论的时间
      • 充分发挥教师的作用
      • 小组活动流程/要求/规则/注意事项/建议
        • 小组活动作用
          • ①小组活动以学生为主体，有利于充分调动全体学生的积极性，促进学生参与课堂交流。小组活动创设了活跃、宽松的学习氛围，避免了教师单方面的语言输出，这样能够提高学生学习英语的兴趣，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。
          • ②小组活动强调群体间的经验交流，互相启发。在小组活动中，学生能够在与同龄人的交流中锻炼自己的英语综合运用能力，取长补短，从而提高自身的英语水平。
          • ③小组活动为学生创设了交际环境，提供了交流平台。学生能通过小组活动进行语言操练，加深对语言形式和意义的理解。从而使“语言技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可能。
    • 基本方法
    • 教师角色与作用 【简答，分析】
      • 知识的传授者(Knowledge importer) ：讲知识
      • 学习的指导者（Instructor）：让学生自己会学习
      • 教学活动的组织者(Organizer) ：每个环节都安排各种各样的活动。比如上课起立、安排作业
      • 课堂教学的调控/控制者(Controller)：控制课堂进度、活动方向、课堂纪律
      • 评价者(Assessor)：纠正错误，给予反馈
      • 促进者(Prompter/Facilitator)：激发学习动机、提供有效信息、促进活动进行
      • 课堂活动的参与者（Participant）：比如组织小组活动
      • 资源提供者（Resource-provider）：老师在课堂中能给学生提供图片、视频、教具、唱歌、背景知识等物质方面的资源，还可以提供自己说英语等知识
      • 语言环境的营造者（Creator of learning environment）：①准确的英语表达、发音准确、声音洪亮。②创造各种各样的情境、丰富的活动来营造氛围，让学生乐于参加活动。
      • 教学活动的反思者(Reflector) ：回顾课堂中有哪些做得好的方面，有哪些做得不好的方面
      • 研究者（Researcher）：比如教研员研究课堂和方法，使课堂更加符合学 生的实际、考纲、课程标准
• 教学评价
  • 评价类型 【单选，简答，分析】
    • 按作用
      • 诊断性评价Diagnostic Assessment 【单选，简答】
        • 概念：诊断性评价是为了让教师在教学活动前了解学生的情况，更好地组织课堂而采取的评价方式，是一种“事前评价”
        • 内容：①知识数量和质量 ②性格特征、学习风格、能力倾向、对本学科的态度 ③对学校学习生活的态度、身体状况、家庭教育情况等
        • 作用
          • 确定学生的学习准备程度：是学得特别好还是一塌糊涂。
          • 根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安置。比如摸底考试结束之后可以看到学生的情况，摸底考试之后可以分清北班、火箭班、尖子班、平行班。成绩差的学生分到好班可能跟不上，成绩好的学生分到好班的学习效率更高。
          • 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以此作为采取补救措施的依据。
        • 方法
          • 借助已有材料：如学生以前的成绩记录（report card）等。
          • 调查与测验quiz/questionnaire ：如摸底测验、智力测验、态度和情感调查等。
          • 观察与访谈observation & interview ：如做实验、做游戏和讨论问题等。
      • 形成性评价Formative Assessment 【单选，简答，分析】
        • 概念：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是一种“事中评价”。对整个教学过程中的评价。
        • 特点
          • 对学生学习的变化和发展评价：比如变得好了、变得不好了、有哪些进步的地方。
          • 让学生学会评价：评价的主体，学生有机会参与形成性评价。
          • 评价要与教学紧密结合。不能评价和教学没有太大关系。
        • 作用
          • 调整学习活动：学生掌握得好就快点，学生掌握得不太好就慢点
          • 强化学生的学习
          • 检验学生阶段性学习的效果。比如周末的周测试、月考
          • 为教师提供反馈信息
        • 方法
          • 量化评价法：缺点是只关注数据，过程很难保留
            • 调查表 questionnaire：诊断性评价中也出现过调查表。考试不会问调查表是哪一种评价方法，而是会把调查表的作用描述得清楚再让大家判断。调查作用和内容都不一样。
            • 评价量表 evaluation scale：在评价量表中，体现出评价主体多样化（自评、小组互评、教师评价），评价方面上包括注意力、活动参与的主动性、与同伴合作，掌握情况包括错题、失误原因、已解决，因此大家可以根据评价的要素要设计内容。比如想评价学生的阅读能力，注意力换成准确性，活动参与的主动性可以换成速度，还可以把阅读能力细分为skimming和scanning，要根据实际情况设计评价量表，尽量全面体现出考查的要素。
          • 质性评价法：口诀是“录（录音）录（录像）作品（优秀作品）有概念（概念图），成长（成长记录）观察（教师观察）谈一谈（访谈/座谈），读书笔记（读书笔记）项演示（项目和演示）”
            • 优秀作品：帮助学生对优秀作品进行整理。
            • 概念图 concept map：类似于思维导图。
            • 录音或录像：老师和学生交流对话，或者把学生的表演录下来。
            • 成长记录 portfolios：班级里有个大袋子或者档案，把测试卷、优秀作品等都装进去，最后对学生进行评价。
            • 教师观察
            • 访谈/座谈
            • 读书笔记
            • 项目和演示 project & presentation：项目是全过程的描述，包括计划、实施、成果，包括的范围更广。
        • 实施原则
          • 科学性原则
          • 导向性原则
          • 多元化原则
          • 激励性原则
          • 情感性原则
          • 可行性原则
        • 注意问题
          • 评价要课堂内外相结合。不仅仅是成绩的变化发展，还有学习态度、行为习惯的变化发展。
          • 重视评价主体的多元化。比如老师、学生、其他学生等。
          • 评价要客观全面，并贯穿教学始终。
      • 终结性评价Summative Assessment 【单选，简答】
        • 概念：终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期或学年结束时进行，如期末考试、结业考试等，是一种“事后评价”。
        • 特点：①着眼于学生对某门课程整体内容的把握 ②概括性水平一般较高
        • 作用
          • 为选拔、评优提供参考依据
          • 为教师确定后续教学起点提供依据
          • 对学生的学习提供反馈并起到推动作用
        • 方法
          • 口试（Oral Test）如朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式。
          • 笔试（Written Test）笔试包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。
        • 注意问题
          • 评价要全面且形式多样
          • 终结性评价注重教学结果
          • 要注重与形成性评价相结合
    • 按标准【单选】
      • 常模参照评价Norm-referenced Assessment （相对评价）跟别人比，记住班级排名，看看一个人在团队中是第几名，主要用于选拔、分组、编班。
      • 标准参照评价Criterion-referenced Assessment （绝对评价）与标准比，比如雅思、托福考试，达到对应的分数就合格了。
      • 个体参照评价Individual-referenced Assessment （个体内差异评价）与自己比，比如英语这个学科，口语、写作、阅读有什么表现，也可以是同一学科不同时期的成绩，比如2月份、3月份、4月份分别考了多少分，与自己比。
  • 语言测试
    • 作用
      • 为选拔、评优提供参考依据；为教师确定后续教学起点提供依据；对学生的学习提供反馈并起到推动作用
    • 类型【单选，简答】
      • 根据测试目的划分：成绩测试（AchievementTest）：如期末考试 水平测试（ProficiencyTest）：如TOEFL、CET 潜能测试（AptitudeTest）：如SAT，GRE 诊断测试（DiagnosticTest）：如单元测试、项目测试
      • 根据测试的评分方式划分：主观性测试（SubjectiveTest） 客观性测试（ObjectiveTest）
      • 根据测试的参照标准划分：常模参照性测试（Norm-referencedTest） 标准参照性测试（Criterion-referencedTest） 标准相关-常模参照测试（Criterion-relatednorm-referencedtest）
    • 评价标准
      • 信度 Reliability ：同样方法；同一对象；结果一致性、稳定性
      • 效度 Validity
        • 表面效度（Face Validity）：卷面标准；如初中阅读出现很多考研词汇
        • 结构效度（Construct Validity）：是否能测试语言能力
        • 内容效度（Content Validity）：代表性和覆盖面；如测试发音只体现音素
        • 经验效度（Empirical Validity）：与相近时间测试或预测能力相比的系数
      • 区分度 Discrimination：对学生不同水平能够区分的程度
      • 难度 Difficulty
• 教学反思
  • 书面反思内容 【单选，简答】
    • 对教学目标的反思：实用性、合理性、是否符合学段的特点和学生特点、是否具体可操作、是否达到预期效果
    • 对教学设计的反思：过程是否合理、是否在规定时间内完成、活动设置是否合理、是否体现教师引导作用、学生的主体地位
    • 对教学实施的反思：遇到了什么问题、如何处理、处理是否得当
  • 反思方法 【单选，简答】
    • 教学日志（Teaching Journal）
      • 概念：记录自己的教学活动、活动实施的效果，带来的影响有哪些、教学的关键细节等，在此基础上进行深入的理解的反思，从而不断更新教育理念改善教学方法，增长技能促进专业发展。
      • 注意事项
        • 亲历性：一定是老师自己亲身经历的。
        • 叙事性：陈述的形式进行，教学日志都是通过叙事的形式记录的。实事求是记录。
        • 启示性：记录的内容具有启示性。
        • 典型性：并不是课堂上所有的内容都事无巨细记录下来，反思教得好的地方和教的不好的地方。
        • 即时性：刚上完课去记，课堂在脑海中就是鲜活的。
      • 作用
        • 1.为有针对性改进教学积累了良好的素材：日志的作用就是记东西然后去进行反思，记的时候有好的东西和不好的东西。
        • 2.不断提高自己的课堂陈述水平：只要不断进行叙述，语言功底上能够进行提高。
        • 3.带动认知成分的延伸：只要有思考，各方面成分都在延伸。
        • 4.帮助教师形成个人教学风格：反思不足之后，会进行改进，改进之后形成教师个人的风格和思路。
    • 叙事研究（Narrative Research）：从广义上说包含教学日志。教学日志记录的是关键细节，叙事研究要求把一些明确的线索都记录下来，包含事件的开端、发展、高潮、结局等。叙事研究描述的是过程性的东西，教学日志呈现的是关键的信息。
    • 教学实际讨论：比如几个有经验的老师在一起讨论
    • 教学行动研究（Action Research）：把具体的活动和操作描述出来，比如在课堂上提问一个基础差的同学比较难的问题，对于这样的问题可以研究如何调整。
    • 学生反馈（Feedback）：做调研、调查，让学生说一说该老师做得好不好，好的地方在哪里，不好的地方在哪里。