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心理发展与教育之认知发展理论

心理发展与教育之认知发展理论笔记，主要包括认知发展阶段论、文化历史发展理论、认知发展理论的教育启示三部分内容。

编辑于2021-09-09 12:32:58

认知发展理论

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心理发展与教育--认知发展理论

皮亚杰：认知发展阶段论

认知发展观

图示

儿童与环境进行适应形成的有组织的、可重复的行为或思维模式

同化

个体利用已有图示，把新的刺激纳入到已有认知结构（图示）的过程

顺应

个体通过已有图示或形成新图示来适应新刺激的过程

平衡

同化和顺应，达到与环境均衡

总结

个体在先天性遗传图示基础上，不断的与环境同化、顺应，进而达到平衡的过程

形成认知发展的因素

成熟

指有机体的生长。成熟不是智力发展的决定条件

练习与习得性经验

指人与物的相互作用

社会性经验

指人与人的相互作用

平衡化

是自我调节的过程--起决定性作用的因素

认知发展阶段论

（0--2）感知运动阶段

特点

通过探索感知与运动之间的关系，获得动作经验

不能用语言、抽象符号命名事物

获得客体永久性（9--12月），即事物从眼前挪开时，知道并非不见

（2--7）前运算阶段

特点

能用语言、抽象符号来命名事物，不能很好的掌握概念的概括性和一般性

泛灵论：认为世间一切事物都有生命

自我中心主义：集体的独白

在思维上：不可逆性、刻板性、不守恒性、一维性

尚未获得的物体守恒的概念

（7--11）具体运算阶段

特点

可以进行初步的逻辑运算，但离不开具体的事物支持

刻板遵守规则

思维上：可逆性、守恒性

去自我中心化

（11--16）形式运算阶段

特点

抽象思维得到发展，思维以命题方式形式

认知发展阶段论对教育的影响

教育要促进儿童内部积极主动地建构过程

教育要适应儿童的发展阶段。即可以引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生的已有水平

儿童在发展中具有差异性，要因材施教

新皮亚杰理论

加速儿童的发展

具体任务

训练

社会相互作用

评价

贡献

皮亚杰揭示了个体发展的某些规律，提出了认知发展阶段论

局限

有人认为，认知发展理论的划分与特征描述有错误之处

有人认为，皮亚杰的研究方法有问题

维果茨基：文化历史发展理论

理论含义

活动论

人的心理活动受劳动活动制约，不同文化团体以不同的形式形成概念

符号中介论

人的心理活动和劳动活动以工具为中介

物质生产工具

精神生产工具

人类的特有的、高级心理机能

内发论

高级心理机能由外部集体活动内化形成的。

过程：倾听他人--借助语言、自己解决

喃喃自语

耳语、口唇动作

内部思维

心理发展观

两种心理机能

低级心理机能：动物进化的结果

高级心理机能：历史发展的结果，以符号为中介，人类特有

心理发展（含义）

个体从出生至成年，在环境和教育的影响下，逐步从低级到高级转化的过程

由低--高的主要变现

随意机能的不断发展。具有主动性、有意性

抽象--概括技能的提高

各种心理机能不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

心理活动的个性化--即个性的形式