导图社区 心理发展与教育之认知发展理论
心理发展与教育之认知发展理论笔记,主要包括认知发展阶段论、文化历史发展理论、认知发展理论的教育启示三部分内容。
这张思维导图讲述了教育心理学-罗杰斯的人本主义学习理论的知识,系统归纳了基础理论、罗杰斯的人本理论等知识,方便大家记忆和学习。
这是一张有关于建构主义的学习理论的思维导图,详细的归纳了思想渊源、理论取向、基本观点、应用等内容。
这是一张关于学习及其理论--认知主义的学习理论的思维导图,归纳了早期的认知主义、认知-发现说、有意义接受说、信息加工学习理论等内容。
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心理发展与教育--认知发展理论
皮亚杰:认知发展阶段论
认知发展观
图示
儿童与环境进行适应形成的有组织的、可重复的行为或思维模式
同化
个体利用已有图示,把新的刺激纳入到已有认知结构(图示)的过程
顺应
个体通过已有图示或形成新图示来适应新刺激的过程
平衡
同化和顺应,达到与环境均衡
总结
个体在先天性遗传图示基础上,不断的与环境同化、顺应,进而达到平衡的过程
形成认知发展的因素
成熟
指有机体的生长。成熟不是智力发展的决定条件
练习与习得性经验
指人与物的相互作用
社会性经验
指人与人的相互作用
平衡化
是自我调节的过程--起决定性作用的因素
认知发展阶段论
(0--2)感知运动阶段
特点
通过探索感知与运动之间的关系,获得动作经验
不能用语言、抽象符号命名事物
获得客体永久性(9--12月),即事物从眼前挪开时,知道并非不见
(2--7)前运算阶段
能用语言、抽象符号来命名事物,不能很好的掌握概念的概括性和一般性
泛灵论:认为世间一切事物都有生命
自我中心主义:集体的独白
在思维上:不可逆性、刻板性、不守恒性、一维性
尚未获得的物体守恒的概念
(7--11)具体运算阶段
可以进行初步的逻辑运算,但离不开具体的事物支持
刻板遵守规则
思维上:可逆性、守恒性
去自我中心化
(11--16)形式运算阶段
抽象思维得到发展,思维以命题方式形式
认知发展阶段论对教育的影响
教育要促进儿童内部积极主动地建构过程
教育要适应儿童的发展阶段。即可以引起学生的认知不平衡,又不过分超越学生的已有水平
儿童在发展中具有差异性,要因材施教
新皮亚杰理论
加速儿童的发展
具体任务
训练
社会相互作用
评价
贡献
皮亚杰揭示了个体发展的某些规律,提出了认知发展阶段论
局限
有人认为,认知发展理论的划分与特征描述有错误之处
有人认为,皮亚杰的研究方法有问题
维果茨基:文化历史发展理论
理论含义
活动论
人的心理活动受劳动活动制约,不同文化团体以不同的形式形成概念
符号中介论
人的心理活动和劳动活动以工具为中介
物质生产工具
精神生产工具
人类的特有的、高级心理机能
内发论
高级心理机能由外部集体活动内化形成的。
过程:倾听他人--借助语言、自己解决
喃喃自语
耳语、口唇动作
内部思维
心理发展观
两种心理机能
低级心理机能:动物进化的结果
高级心理机能:历史发展的结果,以符号为中介,人类特有
心理发展(含义)
个体从出生至成年,在环境和教育的影响下,逐步从低级到高级转化的过程
由低--高的主要变现
随意机能的不断发展。具有主动性、有意性
抽象--概括技能的提高
各种心理机能不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构
心理活动的个性化--即个性的形式
最近发展区
含义
论述了教育与发展的关系,强调了教学在发展中的主导作用。
实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距
实际发展水平:独立解决问题的能力
潜在的发展水平:在成人或更有能力同伴合作时解决问题的能力
作用
最近发展区为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激人的发展,社会和教育对发展起主导作用
教学和发展的关系
教学决定儿童的发展水平、速度、内容等,强调了教学在儿童发展中的主导作用
教学创造这最近发展区,教学必须走在儿童现有的发展水平面前,落在最近发展区之内,这样才能促进发展
对教学的影响
支架式教学
教学者在最近发展区之内给学生提供适当指导和支持,随任务的推进,指导成分逐渐减少,最终使学生达到独立发现知识程度
交互式教学
学生和教师在相互作用的情境下学习,学生、教师相互演练策略
合作学习
教师尽量组织、安排能力水平不同的学生合作学习
情景认知理论
教师要指导学生从旁观者逐渐变为教学活动的参与者,在社会性互动中获得知识和技能
认知发展理论的教育启示
强调了认知发展的阶段性和差异性,以及对教学的制约性
学生时学习者主动建构的过程
学生积极主动的参与活动非常重要
教学要走在学生发展的前面,要创造最近发展区,以促进儿童发展