中学生学习心理 第二、三节

中学生学习心理 第二、三节笔记，主要包括学习概述以及知识的学习与技能的形成和学习理论两部分内容。

第四章 中学生学习心理

• 第二节 学习概述以及知识的学习与技能的形成
  • 1、学习的概念
    • 学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比较持久的变化
    • 学习的实质
      • 个体=人或动物
      • “行为”可以是外显的行为，也可以是内隐的行为
      • 行为的变化并不等同于学习——由于遗传、成熟或机体损伤导致的变化不属于学习
      • 学习的行为变化是由经验引起的
      • 学习行为变化是比较持久的——由于药物、适应、疲劳等引起的变化，也不属于学习
      • “行为变化”=坏向好的变化或好向坏的变化
  • 2、学习的分类
    • 加涅的学习分类
      • 按学习结果分
        • 言语信息的学习——是什么——名称、符号、地点、时间、定义
        • 智慧技能的学习——怎么做
        • 认知策略的学习——用···方式学
        • 认知领域
        • 动作技能的学习——动作技能领域
        • 态度的学习——对家庭、社会关系的认知——情感领域
    • 奥苏贝尔的学习分类
      • 按学习进行的方式分
        • 接受学习 发现学习
      • 按学习材料与学习者原有知识的关系分
        • 机械学习 有意义学习
  • 3、影响学习的因素
    • 智力因素
      • 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关
      • 在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的学生成绩也较好；但智力对学业成就并不具有决定作用
    • 非智力因素
      • 比如兴趣爱好、自信心和好奇心、意志力和挫折忍受力
      • 中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良影响
  • 4、知识的学习
    • 知识的类型
      • 根据认识深度不同
        • 感性知识——通过人们的感觉器官直接获得的——表象 理性知识——通过人们的思维间接获得的——本质
      • 根据知识的功能
        • 陈述性知识——是什么 程序性知识——怎么做 策略性知识——学习方法
      • 根据表现形式
        • 显性知识——知道自己知道 隐性知识——只可意会不可言传
    • 知识学习的分类
      • 奥苏贝尔将有意义学习分为
        • 表征学习/符号学习——对历史事件、人物、地理信息、词汇、图标等的学习
        • 概念学习——掌握同类事物的共同的本质属性
          • 变式：变换无关特征，突显本质特征 鸟，鸵鸟。无关特征：会飞；本质特征：有喙无齿···
        • 命题学习——学习若干概念之间的关系
      • 奥苏贝尔根据新旧知识关系
        • 下位学习（top-down)——新学习的内容是小的，落脚点在小概念
        • 上位学习(bottom-up）——新学习的内容是大的，落脚点在大概念
        • 并列结合/组合学习
  • 5、技能的形成
    • 技能——通过练习而形成的合乎法则的活动方式
    • 技能的分类
      • 操作技能
        • 音乐-吹拉弹唱；体育-体操、田径；开车等
        • 特点：动作对象的客观性、动作执行的外显性、动作结构的展开性
      • 心智技能
        • 阅读技能、运算技能、写作技能、记忆技能等
        • 特点：动作对象具有观念性、动作执行具有内潜性、动作结构具有简缩性
    • 操作技能形成与培养
      • 操作技能形成阶段（冯忠良）
        • 操作定向——了解 操作模仿——分解 操作整合——整合 操作熟练——自动化
      • 操作技能的培养
        • 准确的示范与讲解
        • 必要而适当的练习——关键环节
        • 充分而有效的反馈
        • 建立稳定清晰的动觉
    • 心智技能的形成与培养
      • 心智技能形成阶段（冯忠良）
        • 原型定向——了解 原型操作——操作、做 原型内化
      • 心智技能的培养
        • 激发学习的积极性与主动性
        • 注意原型的独立性、完备性和概括性
        • 根据培养的阶段特征，正确使用言语
        • 注意学生的个体差异
        • 科学地进行练习
• 第三节 学习理论
  • 1、行为主义学习理论
    • 核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程
      • 联结公式：S-R stimulas-response
    • 桑代克 尝试--错误说（联结-试误说）
      • 实验：饿猫开笼取食实验
      • 学习实质
        • 学习实质在于形成情境与反应的联结。刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介的作用
        • 学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
      • 学习规律（学习观）
        • 准备律——教师不可突击考试、不能临时换课
        • 练习律——重复联系加强联结——课后作业
        • 效果律——反馈（正、负）
    • 教育心理学之父
    • 巴甫洛夫 经典性条件作用理论
      • 实验：狗进食摇铃实验
      • 无条件反射——狗看到食物分泌唾液——本能
      • 条件反射——狗听到铃声分泌唾液——后天
      • 经典性条件作用的规律
        • 获得与消退
          • 获得：条件反射建立的过程
          • 消退：条件反射消失
        • 泛化和分化
          • 泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应
            • ps：一朝被蛇咬，十年怕井绳——分不清
          • 分化：只对条件刺激有反应
            • ps：银行vs很行——分得清
      • 信号系统理论
        • 第一信号系统——人和动物共有
          • 以具体事物为条件刺激建立的条件反射--感官刺激，如视觉、嗅觉——ps：望梅生津、见风流泪
        • 第二信号系统——人类特有
          • 以语言和文字为条件刺激建立的条件反射——ps：谈梅生津、谈虎色变
    • 斯金纳 操作性条件作用理论
      • 实验：迷箱实验——学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
      • 强化理论
        • 强化
          • 普雷马克原则/祖母原则：用喜爱的活动强化学生参与不喜爱的活动
            • ps：做完作业去踢足球
          • 正强化——增加行为，给予奖励
            • 老师、家长奖励
          • 负强化——增加行为，撤销惩罚
            • 老师、家长取消惩罚
        • 惩罚
          • 正惩罚——减少行为，给予厌恶
          • 负惩罚——减少行为，消除愉快
        • 消退
          • 减少行为，不理睬
    • 班杜拉 社会学习（认知）理论
      • 实验：玩偶实验
      • 该理论将学习分为
        • 参与性学习——从做中学
        • 替代性学习——通过观察别人而进行的学习——人学习最重要的形式
      • 强化的分类
        • 直接强化——自己做自己被强化 替代强化——榜样做自己被强化 自我强化——自己做自己强化
  • 2、认知学习理论
    • 格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟说
      • 实验：黑猩猩叠箱实验
      • 学习（过程）是通过顿悟实现的，学习的实质是在主体内部构造完形→整体结构
    • 布鲁纳的认知-发现学习理论
      • 学习观
        • 学习的实质是主动地形成认知结构
        • 学习的过程包括获得、转化和评价三个过程
      • 教学观
        • 学习的目的在于理解学科的基本结构
        • 提倡发现学习
        • 掌握学科基本结构的教学原则
          • 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
    • 奥苏贝尔-有意义接受学习
      • 有意义学习的实质——将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系的过程
      • 有意义学习的条件
        • 学习材料的逻辑意义；
        • 有意义学习的心向：指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；
        • 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
      • 先行组织者策略——先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联起来
    • 3、建构主义学习理论
      • 建构主义的知识观
        • 知识不是永恒正确的——强调知识的动态性
        • 知识是有情境性的，根据具体情境再造（开车：平原vs山地）
        • 每个人对知识的理解是不同的，是基于自己的经验背景而建构的
      • 建构主义的学生观
        • 强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，学生并不是空着脑袋走进教室的
        • 强调学生经验世界的差异性，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
      • 建构主义的学习观
        • 学习的主动建构性——自主
        • 学习的社会互动性——合作
        • 学习的情境性——探究
      • 建构主义的教学观
        • 教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者
    • 4、人本主义学习理论
      • 人物：罗杰斯、马斯洛
      • 罗杰斯的学习理论
        • 知情统一的教学目标观
        • 有意义的自由学习观——自主
        • 学生中心的教学观
          • 又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”
          • 营造良好师生关系的方式
            • 真诚一致
            • 无条件的积极关注
            • 同理心