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教育与教育学思维导图
这是一篇关于教育与教育学的思维导图。小学教资知识与能力内容和专升本中教心内容几乎一样，可以直接作为参考。
编辑于2021-09-10 16:30:55- 知识与能力
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教育与教育学
教育及其产生与发展
概述
关于“教育”的相关解释
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径
积极的
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”
许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施、下所效也”“育，养子使作善也”
首次把“教”和“育”分开解释
教育的概念
社会角度
广义
凡是能够增进人的知识和技能、发展人的智慧和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育
包括社会教育、学校教育和家庭教育，又称“三结合教育”
狭义
目的性、计划性、组织性
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
学校教育
学校教育与其他教育活动的区别
1||| 具有非常明显的专门化
2||| 学校教育的可控性最强，具有明显的制度化
学校教育的途径
教学
综合实践活动
咨询与指导
个体角度
个体的学习或发展过程侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展
综合社会角度与个体角度
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动
个体社会化：共性（遵守社会规则）
社会个性化：个体（没有遵守社会规则）
属性
本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动
3种问法：①教育的本质属性②教育区别于其他事物现象的根本特征③教育质的规定性（具体而实在的规定性）
【简答】教育质的规定性体现在
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
社会属性
1. 永恒性
教育与人类共始终
2. 历史性
不同时代，教育不同，即古今不同
3. 继承性
教育内容为主
不同社会，教育继承即古今相承
4. 长期性
“十年树木，百年树人”
5. 【简答】相对独立性
1||| 教育自身的历史继承性
教育规律/原则/手段…
2||| 教育与社会发展的不平衡性
3||| 教育与其他社会意识形式的平行性
4||| 教育是一种转化活动的过程
心理、精神
6. 生产性
间接地（通过培养人）促进生产的发展
7. 民族性
不同民族（特色）
教育活动的基本要素
1||| 教育者
处于主导性地位
2||| 受教育者
处于主体地位
3||| 教育媒介（教育影响）
在教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用
教育内容是诸媒介中最基本的因素
受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点
功能
起源
神话起源说
生物起源说
心理起源说
劳动起源说
生物起源说和心理起源说都否认了教育的社会性，是不科学的
发展历程
原始社会的教育
三个特征
1||| 教育具有自发性、广泛性、全民性（普及性）、无阶级性和无等级性（平等性）
2||| 教育和社会生活、生产劳动紧密相连，没有脱离生产劳动
3||| 教育具有原始性
古代社会的教育
中国
奴隶社会
奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。学校的出现标志着教育第一次从生产活动中脱离出来
封建社会
封建社会具有等级性、专制性和保守性
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件有：①生产力的发展。②社会出现了剩余产品。③有一部分人可以脱离生产劳动。④文字的出现。
外国
“三科”、“四学”
古代社会的共同特征
离刻阶道等专象（离开街道等转向）
1||| 教育基本上与生产劳动相脱离
2||| 阶段性
3||| 等级性
4||| 道统性
5||| 专制性
6||| 刻板性
7||| 教育的象征功能占主导地位
近代社会的教育
三化一实施
1||| 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（公立化）
2||| 教育的世俗化
3||| 初等义务教育的普遍实施
德国是世界上最早普及义务教育的国家
4||| 重视教育立法，依法治教（法制化）
现代社会的教育
1. 现代教育的特点
（1） 生产性
（2） 公共性
（3） 科学性
（4） 未来性
（5） 革命性
（6） 国际性
（7） 终身性
2. 【简答】20世纪后期教育改革和发展的特点
全（全民、全球）民（民主）现（现代）身（终身）多（多元）学（科学）习（信息）
（1） 教育的终身化
1||| “活到老，学到老”
2||| “终身教育”保罗•朗格朗的《终身教育引论》正式提出
（2） 教育的全民化（公共性）
“义务教育”
（3） 教育的民主化
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定
1||| 教育民主化是指教育机会均等
2||| 教育民主化是指师生关系的民主化
3||| 教育民主化是指教育方式、教育内容等的民主化
4||| 教育民主化是追求教育的自由化（对教育专制的否定)
（4） 教育的多元化
教育多元化是对教育单一性和统一性的否定
（5） 教育技术的现代化
包括教育设备、教育手段等的现代化
（6） 教育全球化（国际化）
（7） 教育信息化
教育信息化的基本特征是开放、共享、交互、协作
（8） 教育更具有科学性
3. 教育现代化的具体内容
1||| 教育观念现代化（重要前提）
2||| 教育内容现代化
3||| 教育条件设备现代化
4||| 教育管理现代化
5||| 教师素质现代化（关键和核心）
教育学及其产生与发展
教育学的研究对象及任务
在单项选择题“教育学研究的对象”中，若选项“教育现象”“教育事实”“教育问题”同时出现时，首选“教育问题”
1||| 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
研究对象：教育现象、教育问题
2||| 教育学的根本任务是揭示教育规律
3||| 教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的发展（四个阶段）
萌芽阶段
1. 中国萌芽阶段的教育思想
（1） 孔子的教育思想
主要体现在《论语》中
主要思想有
1||| 论教育作用
论教育的社会功能
“庶、富、教”是孔子的治国大纲
庶：人口；富：经济；教：教育
孔子是中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家
论教育的个体功能
“性相近也，习相远也”
2||| 论教育对象——“有教无类”
孔子主张“有教无类”（都可以接受教育）
3||| 论培养目标——培养“贤人、君子”
孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子
子夏曰：“仕而优则学，学而优则仕”
4||| 论教育内容——“仁”“礼”为核心
“仁”是孔子的最高道德标准
在孔子整个教育中，道德教育居于首要地位
孔子的教育内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动
5||| 教学纲领——“博学于文，约之以礼”
6||| 论教学原则与方法
一、 启发诱导
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
二、 因材施教
夫子施教，各因其材（朱熹）
三、 巩固性原则
“学而时习之，不亦说乎”
“温故而知新，可以为师矣”
7||| 教学过程——“学-思-行”相结合（或“学-思-习-行”）
“学而不思则罔，思而不学则殆”
孔子强调“学以致用”
（2） 孟子的教育思想
孟子观点：人都有恻隐之心，羞耻之心，恭敬之心，是非之心，“人皆可以为尧舜”
孟子持“性善论”
教育的目的在于“明人伦”
教育的作用是扩充人的善性
（3） 荀子的教育思想
荀子提出了“性恶论”
教育的作用是“化性起伪”
基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”
“闻-见-知-行”
荀子是最强调尊师的，提出“天地君亲师”的观点
（4） 墨家的教育思想
墨家的代表人物墨子
墨子以“兼爱”“非攻”为教
墨子认为教育的目标是培养“贤士”或“兼士”
墨子提出了“人性素丝说”，认为人性“染于苍则苍，染于黄则黄”
苍：绿色
墨家教育内容的特色和价值主要体现在科技技术教育和训练思维能力的教育上
墨翟认为人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”
（5） 道家的教育思想
道家代表人老子
道家主张回归自然、复归人的自然本性
一切任其自然便是最好的教育
主要教育思想
“道法自然”论
人性“复归”论
“绝圣弃智”论
（6） 《学记》中的教育思想
《学记》的基本介绍
1||| 《学记》是在《礼记》中的
2||| 《学记》是中国教育学的雏形
3||| 《学记》是世界上最早教育学著作
4||| 《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作
《学记》的作用
1||| 教育的社会政治作用
“建国君民，教学为先”
“君子如欲化民成俗，其必由学乎”
2||| 个人发展的作用
“玉不琢，不成器；人不学，不知道”
教育的个体功能
《学记》的教育、教学原则
1||| 教学相长
“学然后知不足，教然后知困”
2||| 尊师重道
“师严然后道尊”
3||| 藏息相辅
“时教必有正业，退息必有居学”
认为正课学习与课外练习必须兼顾
4||| 豫时孙摩/循序渐进
豫时孙摩：四大教学之法。孙：通“循”循序
“学不躐等”（《学记》主张）
“不陵节而施”
按顺序不越级，循序渐进
5||| 启发诱导
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）
6||| 长善救失
2. 西方萌芽阶段的教育思想
在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑
（1） 苏格拉底
1||| 问答法体现启发诱导的教学原则
2||| 问答法也称“产婆术”，分为三步：讽刺、助产术和定义
（2） 柏拉图
1||| 最早提出“寓学习于游戏”
2||| 代表作《理想国》
3||| 从“现实世界走向理念世界”
4||| 培养未来的统治者（即哲学王）
（3） 亚里士多德
1||| 古希腊百科全书式的哲学家
2||| 代表作《政治学》
3||| 亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点
自然：自然规律
4||| 对儿童进行分阶段教育
（4） 昆体良
1||| 代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）
2||| 《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，也是世界上第一部系统的教学法论著
3||| 昆体良将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三阶段
4||| 班级授课制思想的萌芽
独立形态阶段
1. 培根
1623年培根在《论科学的价值和发展》中首次提出把教育学作为一门独立的科学（提出并没有建立）
培根创立了科学研究的“新工具”——归纳法
培根被誉为“近代实验科学的鼻祖”
2. 教育学学科的建立
（1） 夸美纽斯（近代教育学之父）
1||| 代表作《大教学论》
a. 是教育学开始形成一门独立学科的标志
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立学科
b. 是近代第一本教育学著作
2||| 首次系统的论述班级授课制
3||| “泛智教育” 教材：《世界图解》
4||| 提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性、因材施教、适应自然等教学原则
（2） 卢梭
1||| 代表作《爱弥儿》
2||| 倡导自然教育观（自然主义教育者）和儿童本位观（儿童中心者）
3||| 卢梭是近代启蒙主义教育的代表人物
（3） 康德
1||| 代表作《康德论教育》
2||| 他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
3||| 他认为“人是唯一需要教育的动物”
（4） 裴斯泰洛齐
1||| 代表作《林哈德与葛笃德》
2||| 裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
3||| 是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家
（5） 洛克
1||| 代表作《教育漫话》
2||| 提出了著名的“白板说”
“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”
3||| 他主张绅士教育
3. 规范教育学的建立
（1） 赫尔巴特（现代教育学之父）
简介
旧三中心论
代表作1806年出版的《普通教育学》
标志着教育学成为一门独立学科
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始形成一门独立学科
标志着规范教育学的建立
该书被认为是现代第一本教育学著作
他认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础
被誉为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”、“传统教育的代表”、“教师中心主义代表”
主要教育观点
1||| 教育目的
a. 可能的目的：与儿童未来所从事的职业相关的目的
b. 必要的目的：教育所要达到的最高和最为根本的目的
c. 教育的最高目的：道德和性格的完善
2||| 教学方法
“四段教学法”：明了、联合（联想）、系统、方法
“小明联系小方”
3||| 旧三中心论
传统教育：课堂中心、教材中心、教师中心
4||| 提出“教育性教学原则”
教学是道德教育的基本途径
（2） 杜威（实用主义教育学）
简介
新三中心论
代表作《民主主义与教育》
儿童中心主义的代表人物
杜威的教育理论是现代教育理论的代表
实用主义教育思想
主要教育观点
1||| 论教育的本质
杜威认为，教育即生活、教育即生长、教育即经验
2||| 提出教育无目的论
3||| 新三中心论
“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
4||| 从做中学
五步教学法
思维五步说
五步探究教学法
困难—问题—假设—验证—结论
多元化阶段
1. 实验教育学（德国）
梅伊曼
代表作《实验教育学纲要》
1901年梅伊曼提出了“实验教育学”，他认为必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习
拉伊
代表作《实验教育学》
2. 实用主义教育学（美国）
杜威（师）
代表作《民主主义与教育》
克伯屈（生）
代表作《设计教育学》
主要观点同上
3. 马克思主义教育学（苏联）
克鲁普斯卡娅
代表作《国民教育和民主主义》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
凯洛夫
代表作《教育学》（1939年）
世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
代表作《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
4. 文化教育学
5. 批判教育学
P18（几乎不考）
现代教育理论的新发展（现代化阶段）
现代教学理论的三大流派
1. 布鲁纳
美国教育家
《教育过程》
被誉为“教育理论的一个里程碑”，视为“有史以来在教育方面最重要、最有影响的一本书”
提出“结构教学论”，倡导发现法
2. 赞可（科）夫
苏联教育家
《教学与发展》
提出了发展性教学理论的五条教学原则
1||| 高难度
2||| 高速度
3||| 理论知识起指导作用
4||| 理解学习过程
5||| 使学生包括“差生”都得到一般发展
3. 瓦▪根舍因
创立了范例教学法
培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力
皮亚杰
瑞士教育家
《教育科学与儿童心理学》
认为教学的主要目的是发展学生的智力
保罗▪朗格朗
法国教育学
《终身教育引论》
被公认为终身教育理论的代表作
苏霍姆林斯基
苏联教育学
《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》
阐述和谐教育思想
其著作也被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”
他深信“没有自我教育就没有真正的教育”，认为自我教育是衡量学校接受教育的关键因素
巴班斯基
《教学过程最优化》
提出教育过程最优化理论
我国近现代著名教育家简介
蔡元培
1. 民主主义革命家和教育家
2. 毛泽东给予“学界泰斗，人世楷模”的高度评价
3. 蔡元培教育思想的核心是“完全人格”或“养成健全之人格”
4. “五育并举”的教育方针
1||| 公民道德教育
2||| 世界观教育
3||| 美感教育
这是中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针
5. 提出了“以美育代宗教”的口号
杨贤江
1. 指导思想：以“革命的人生观”为核心
2. 杨贤江的“全人生指导”思想是以“革命的人生观”为核心的
陈鹤琴
1. 中国著名教育家、儿童心理学家
2. 1923年，陈鹤琴在南京创办我国最早的幼儿教育实验室——鼓楼幼稚园
德国幼儿教育家福禄贝尔创建了第一所真正意义上的幼儿教育机构，被誉为“幼儿园之父”
3. “活教育”是陈鹤琴教育思想的核心
1||| 目的论（教育目的）：做人，做中国人，做现代中国人
2||| 课程论
大自然、大社会都是活材料
主张把书本知识与儿童的直接经验相结合
3||| 教学论
“活动中学”体现实践性
做中教、做中学、做中求进步
归纳出“活教育”教学的四个步骤
a. 实验观察
b. 阅读思考
c. 创作发表
d. 批评研讨
陶行知（爱满天下）
1. 陶行知被毛泽东称为“伟大的人民教育家”
2. 宋庆龄称他为“万世师表”
3. 生活教育理论是陶行知教育思想的核心所在
生活即教育——生活教育理论的本质论及核心
社会即学校——生活教育理论的范围论
教学做合一——生活教育理论的教学方法论
第一章