导图社区 廖秋华“新基础教育”课堂教学改革的深化研究思维导图
“新基础教育”课堂教学改革的深化研究思维导图
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“新基础教育”课堂教学改革的深化研究
起步期:局部突破
一、起步方式
（一）以核心学科为试点
（二）第一批实验教师的培养
（三）课题组活动方式
二、明确核心任务
（一）学生学习太被动了
（二）特殊认识论框架的束缚
三、碰撞与生成
（一）“新基础教育”对教师的挑战
1．价值理念上的挑战
2．教学行为能力上的挑战
（二）实践对“新基础教育”的挑战
1．教师对改革宗旨的不理解
2．教师对改革角色的困惑
3．各类教育理念的挑战
4．理论人员教学改革实践指导力的不足
四、改革策略
（一）对改革实践的基本认识：四位一体的变革
1．教师与教学的关系及其重建
2．教师与学生的关系及其重建
3．教师与自我的关系及重建
4．教师与其他人的关系
（二）重组教学内容
1．现有教材内容结构的问题
2．教师对教学内容结构的把握不足
3．增补梳理教学内容，使学生知识、能力结构更加合理
（三）探索课堂教学促进学生“主动思考”的策略
1．为学生主动的课堂学习提供必要条件
2．帮助学生掌握主动学习的“工具”
3．培养学生质疑的能力
4．课堂互动形态的多元化
（四）实践反思，重建自我
五、基本进展
发展期:多点创生
一、新起点 新挑战
（一）学校整体改革中的教学改革
（二）多种改革力量的参与和挑战
（三）教学实践问题的多维呈现
二、创生变革新策略
（一）骨干教师先行，培养变革的关键生长点
1．变革关键生长点的意义
2．什么样的教师最有可能成为“变革生长点”
3．如何催生学科教学变革的关键生长点
4．在关键时机培育生长点
（二）创生“研究性变革实践”
1．关注教育实践的两个侧面，提升教师自育能力
2．“研究性变革实践”的意蕴
（三）聚焦主题，促进教师队伍“个—群”共同发展
1．创建“前移后续式”的长程研究
2．聚焦主题，构建连续性教研活动
三、主题深化与拓展
（一）重建课堂教学价值观：“育人价值”的清晰化
（二）课堂教学过程观的重建：教与学关系的新认识
（三）课堂教学资源观的拓展：学生也是资源
转型期:复杂生成
一、新起点 新思考
（一）点面之思
（二）差异之思
（三）开放之思
二、支持系统的转型
（一）划分教师梯队，着眼团队建设
（二）加强第一责任人的团队领导力
1．明确三层次领导队伍的角色与责任
2．清晰发展目标
3．培育第一责任人的领导力
4．基本成效
（三）重立教学改革的制度保障
（四）抓好关键点，带动日常教学
1．关键事件一：中期评估
2．关键事件二：普查活动
3．关键事件三：精品课现场研讨活动
三、研究策略
（一）系统梳理各年级教学核心目标与教学要求的基本特征
（二）课型研究
1．缘起
2．研究过程例举
3．成效：一位数学教师的课型研究经历例举
4．反思
四、新样态彰显
五、简思
课堂教学价值观研究——培育主动健康发展之人
一、育人价值观现状之批判
（一）缺失与偏差
（二）何以如此
二、“新基础教育”的教育价值观
（一）多重依据
（二）时代内涵
（三）内在机制
三、知识教学及其育人价值之思
（一）前人的回答
（二）知识教育与学生主动健康发展的关系
（三）学科教学的育人价值研究
四、教学育人价值的生成问题
（一）教学育人价值的存在源泉
（二）教学育人价值挖掘的两类实践
课堂教学设计研究（上）——处理好两类起点及其关系
一、传统课堂教学设计的不足
（一）教学目标设计问题
（二）教学过程设计中的若干问题
1．教学过程的纵向结构问题
2．教学过程的横向结构问题
（1）某一教学内容的展开顺序问题
（2）教与学的互动结构
二、课堂教学设计的两类起点
（一）课堂教学设计起点的两类认识及其不足
（二）课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”的内涵及其意义
1．教材、教学内容：课堂教学设计的“可能起点”
2．具体学生发展状态：课堂教学“现实起点”与“可能起点”的统一
（三）课堂教学设计“起点”在课堂教学过程中的预设生成与动态调整
三、育人立场下的教材分析
（一）教材分析的基本视角
1．范例性视角
2．结构化视角
3．育人价值视角
（二）多层套嵌式分析策略
1．学段或年级层的整体分析
2．单元层或单元际的局部分析
3．单元内的内容重构与课时划分
4．一节课的内容分析
5．具体教学内容的特殊性及其育人价值分析
四、成长关怀下的学情分析
（一）学情分析存在的问题
（二）学情分析的基本认识
1．从消极学生观转向积极学生观
2．在现实性与可能性之间的转换与提升
3．在内容价值与学生成长需求之间解读目标点
4．在差异中读出丰富性，寻求转换点
课堂教学设计研究（下）——复杂系统视角下的过程设计
一、前提性认识
（一）教学是个复杂的生态系统
（二）立足课堂的复杂环境设计教学
二、教学过程设计的基本策略
（一）“长程两段”纵向设计教学过程
（二）横向设计中为学生的主动学习留有空间
三、教学设计中的两对关系
（一）教学与发现、发展知识的人的沟通问题
（二）教学与学生的生活、成长需要相沟通的问题
课堂教学过程研究（上）——“主体交往论”的提出
一、课堂教学实施中的问题
（一）教学开放问题
（二）教学互动问题
二、研究叙事：探寻新路径
（一）第一次教学研究：“发现学习”未必是“主动学习”
1．课堂教学环节
2．教学研讨环节
3．新认识
（二）第二次教学研究：找到了“开放”这把钥匙
（三）第三教学研究：“互动”、“提升”成为新的关键词
（四）研究收获：教与学的两个面
1．第一次研讨之后
2．第二次研讨后
3．第三次研讨后
三、新教学理论框架：“主体交往论”
（一）主体交往是教学过程中师生的第一性关系
（二）主体交往中的课堂教学具有生成复杂系统的可能性
四、“主体交往论”框架下课堂教学的新特质
（一）课堂教学的系统优越性
（二）课堂学习既是个体现象，也是社会现象
（三）“组织”与“互动”是课堂教学系统生成的必要条件
课堂教学过程研究（下）——课堂成为复杂系统的生成机制
一、“有向开放”：开启课堂教学复杂生成的可能性
（一）为什么要开放课堂
（二）何谓课堂教学的开放
（三）课堂教学何以能够开放
（四）在什么情况下开放
（五）怎样开放
二、“交互反馈”：推动自主学习的复杂生成
（一）为何要进行交互反馈
（二）对什么进行反馈
（三）自主学习中教师的反馈与调节
三、“转化生成”：促成教学的集聚生成
（一）为什么要进行回收转化
（二）教师在回收转化中发挥何种作用
（1）能调动学生参与课堂的情绪
（2）发动全班学生参与讨论与交流，从中了解学生的所知、所思、所学、所为、所求和个性、能力、人际交往等诸多方面，发现学生的前期经验以及遭遇到的学习中的困难，从而准确判断出引领学生走出现有状态的策略
（3）可激发和提升学生向更宽、更深的方向上交流信息、交换思想和形成新见识
（4）能够提示、纠正或提升学生的思考状态
