教育学导图笔记

这是一篇关于教育学绪论的思维导图，知识内容有教育学的研究对象、学习教育学的意义、教育学的产生和发展、学习教育学的方法等。

　教育学（绪论）

一、教育学的研究对象

1.教育学的定义

是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

教育规律： 教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。（儿童为什么要上学）

2.教育学的任务

研究教育现象，揭示教育规律,指导教育教学实践

3.教育学与教育政策、教育经验的区别

教育学与教育政策的区别：依据客观规律、有主观性

教育学与教育经验的区别：依据理性认识、感性认识

三、学习教育学的意义

1.教育学的萌芽阶段

中国古代：孔子：启发教学。不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。《论语·述而》 愤：心求通而未得之意； 悱：口欲言而未能之貌。中国私人讲学的开创者，也是系统传播古代文化的第一人。《论语》一书是研究孔子的主要资料。 孟子：性善论 。战国中期《孟子》一书是研究孟子的主要资料。教育的作用在于使“善端”发扬光大。孟子关于“四端”（善的萌芽）的思想“恻隐之心，仁之端也； 羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”“凡有四端于我者，皆知扩而充之也。” （《公孙丑上》） 荀子：性恶论 战国后期《荀子》一书是研究荀子的主要资料。教育的作用在于化性起伪。“不可学，不可事之在天者，谓之性；可学而能，可事而成之在人也，谓之伪，是性伪之分也。” （《荀子· 性恶》 ） 化：变化。 伪：人为也，即后天的东西。 人性本恶，教育的作用就在于导情化性而起伪。 学记：第一部教育专著，以学论教，1229字：战国末年，思孟学派，世界（中国）上最早的教育专著。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。 朱熹：编订《四书》创立白鹿书院，倡导“朱子读书法”，对封建社会后期的教育产生了深远影响。　循序渐进，熟读精思。虚心涵泳，切己体察。着紧用力，居敬持志。

古希腊：苏格拉底：产婆术 苏格拉底“产婆术”分四个步骤：讥讽，助产，归纳，定义。 柏拉图：哲学王的教育 著有《理想国》Academy学园 亚里士多德：和谐教育 吕克昂学园《伦理学》和《政治学》 最早教育专著：昆体良的《论演说家的培养》

理论特点： 1.是教育学没有从哲学中独立出来； 2.是理论上抽象概括的层次较低 。

2.教育学的独立形态阶段

历史分期： 17世纪初到19世纪中叶

教育著述：1.捷克著名的民主教育家。夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学的独立。被誉为教育史上的“哥白尼”、近代教育之父、系统的教育学之父。《泛智学校》《世界图解》他的第一本著作是《语言学入门》（1631），但是第一本教育学著作是《大教学论》。 2.英国洛克的《教育漫话》提倡绅士教育； 3.卢梭的《爱弥尔》自然主义教育思想； 4.母爱教育 瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》与后面的福确立了要素教育思想，明确提出了使人类教育心理学化； 5.德国福禄倍尔的《人的教育》创办的幼儿园和提出的幼儿教育理论，对后世幼儿教育的发展有广泛的影响； 6.德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》——标志着教育学成为一门独立的学科，科学（现代）教育学之父。《教育学讲授纲要》《心理学教科书》

因为赫尔巴特是近代第一个将教育学建立为一门科学的人，古代柏拉图、亚里士多德，后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇等人，都曾提出过自己的教育体系。但都没有形成科学规律的形式。而赫尔巴特1806年著《普通教育学》，赫尔巴特在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所，把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路，提出了比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础，为近代教学法的建立奠定了基础 。

探究: 赫尔巴特将教学理论建立在心理学的基础上？1.赫尔巴特在学习了裴斯泰洛齐和康德的思想之后，认为“教育学必须以心理学为基础”“我们需要用心理学的知识来揭示教育和教学的规律”。 2.虽然赫尔巴特明确指出将心理学从哲学母体中剥离出来，但其心理学思想仍受观念哲学的影响。 3.赫尔巴特继承了康德先生关于经验感觉是知识唯一源泉的主张，承认物质的实在性，企图将经验主义与唯理主义结合。 4.赫尔巴特心理学思想的核心是统觉理论，这一理论与前人不同之处就是吸收了英国联想主义的思想和当时力学关于引力与斥力的概念来说明观念之间的关系。

理论特点：1.教育学从哲学中分离出来，形成了独立体系 2.从经验总结过渡到理论的说明 3.开始运用心理学知识论述教育问题.

3.教育学发展的多样化阶段

历史分期：19世纪中叶后，以及马克思主义诞生至今

教育著述：英国著名社会学家、哲学家和教育家斯宾塞的《教育论》，疑问什么知识最有价值”提出“智育”“德育”“体育”， 梅伊曼、拉伊“实验教育学”； 美国著名的哲学家、心理学家与教育学家。现代教育派的代表人物杜威的《民主主义与教育》——创立了实用主义教育学，具有世界性的深远影响，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”三个教育学命题； 马卡连柯前苏联著名教育实践活动家和富于创新精神教育理论家。教育代表作《教育诗篇》提出了“平行教育影响”的理论； 凯洛夫《教育学》以马列主义为指导，总结苏联社会主义学校教育经验，并继承了历史上传统教育思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了论述。 陶行知《中国教育改造》、《教学做合一》等。创立了生活教育理论。主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 杨贤江《新教育大纲》

教育即生活 　　——杜威从生物学的角度阐释了教育是生活的需要。 1.教育是人类实现生活的需要。 教育是人的一种生活方式，是社会生活延续的工具。通过教育，经验得以延续，社会得以继续存在。 2、传统教育忽视了儿童自身的需要和生长规律，把生硬的知识和技能直接灌输给儿童，不利于儿童自身发展。应当以现实生活为基础，将儿童当下的现实生活与教育联系起来，在生活的过程中实现对儿童的教育。 3、强调正式教育。非正式教育通过传统的口耳相传方式实现，虽然可以通过观察和模仿来学习，但既原始又效率低。而正式教育可以保证受教育者在有限的时间学习更多对人类有用的知识和技能。

理论特点：1.吸收了心理学、社会学、伦理学、政治学等学科理念 2.运用了社会学的实证方法和心理学的实验方法 3.是教育学理论流派林立。

4.教育学的理论深化阶段

历史分期：20世纪60年代以来

教育著述：教育著述： 1、美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育学教授，美国教育研究协会会长。布鲁姆的“教育目标分类学”（三维目标，高阶认知），著有《教育目标分类学》；提出“掌握学习”的学校教学理论。其理论曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。 2、结构主义代表人物布鲁纳的《教育过程》（学科的基本结构，发现学习）要求按照知识的基本结构来设计课程，逐级下放，加深难度，主张运用发现法进行教学。 3、前苏联著名教育家赞科夫的《教学与发展》（实验教学论）；以实验研究“小学教学新体系”著称。 4、苏联教育科学院副院长巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。

当代教育学的发展 在中国，突破了凯洛夫《教育学》的垄断地位。布鲁纳的结构论、布鲁姆的教育评价理论、舒尔茨的人力资本理论、马斯洛和罗杰斯的人本主义教育思想等，大大推进了我国教育学的发展。

理论特点：1.科学技术的迅速发展引起世界性的新的教育改革； 2.教育学既与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，又受到控制论、信息论、系统论和复杂科学的思想方法的影响

二、教育学的产生和发展

有助于树立正确的教育思想

人才观

学生观

质量观

有助于指导教育实践

教学实践

德育实践

有助于指导教育改革

有助于培养热爱教育事业的思想

四、学习教育学的方法

坚持理论联系实际；

要学、思、练结合;

把学习教育学同有关学科的知识联系起来

复习思考

1、简述教育学的定义？

2、简述教育学的发展历程