教育知识

这是一篇关于教育知识的思维导图，主要分为教育学基础知识、教育研究方法、心理学基础知识三大模块，喜欢的小伙伴可以点个赞哦！

教育知识

教育学基础知识

教育的产生与发展

教育的内涵

概念：广义的教育：家庭、社会、学校教育；狭义的教育：学校教育

最早孟子提出《孟子.尽心上》

构成要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（纽带、中介）

教育的属性

本质属性

教育是有目的培养人的社会活动（根本特征、质的规定性）

有目的---偶然

人---动物

社会活动---本能

社会属性

永恒性

人在教育在

历史性

古今不同

继承性

古今相同

相对独立性

与社会经济政治发展不平衡

教育的起源

神话起源说

宋.朱熹

生物起源说（本能生利西）

主张生有本能

利托尔诺、沛西.能

心理起源说（心理仿孟禄）

主张儿童对成人无意识的模仿

美.孟禄

劳动起源说（米凯爱劳动）

教育起源于劳动

米丁斯基、凯洛夫

教育的发展

原始社会

无阶级性（你有我无）

教育与劳动相结合

内容、方法简单

古代社会

中国古代

奴隶社会

教育内容：六艺--礼乐为中心

夏商教育机构庠、序、校

出现了中国最早的学校教育形态

春秋私学兴起

封建社会

教育内容：四书（孟中大论）五经

西方古代

奴隶社会

古希腊

斯巴达---尚武

雅典---崇文

封建社会

教会学校

七艺（三科+四学）

骑士学校

古代社会教育特征

古代产生了学校，教育成为社会专门职能

教育与生产劳动相脱离

阶级性、等级性（你有我有）

道统性、专制性、刻板性、象征性

未形成复杂的结构体系

近现代社会的教育

近代社会

国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施、德国普鲁士

教育的世俗化

教育的法制化

20世纪以后的教育（全民多现身）

终身化

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存

影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮

全民化

所有人接受教育

民主化

所有人接受同样的教育

自由化

多元化---不再单一

现代化

教育学的产生与发展

萌芽阶段

《学记》

地位：1.中国古代、世界第一本专门论述教育、教学问题的专著。2.教育学的雏形。

思想

“化民成俗，其必由学“”见过均码，教学为先”---教育的重要性和教育与政治的关系

“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”---启发性原则

“学不躐等也”“杂施而不孙”“不陵节而施之为孙”---循序渐进

“是故学然后知不足，教然后知困...”---教学相长

“学者有四失，教者必知之...”---长善救失

孔子（孔子无类因材启）

《论语》---孔子的弟子整理的

道德教育---首要地位

教育功能

社会功能：庶、富、教（人、钱、教育）

个体功能：性相近，习相远

办学方针

有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉

教育目的---学而优则仕

教学方法

学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆

启发诱导：不愤不启，不悱不发---世界上最早提出启发诱导的人

因材施教：闻斯行诸

西方

苏格拉底：教育任务---培养道德；教育方法---产婆术（问答法）---西方最早提倡启发教学的

柏拉图《理想国》寓学习与游戏---最早提出寓教于乐

亚里士多德《论灵魂》首次提出“教育遵循自然”的原则

昆体良《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》---西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的专著）

创立阶段

创立派

（培根首提出）培根---首次提出“教育学”应作为一门独立的学科

（纽斯来实现，级智夸大独立）夸美纽斯---教育学之父

《大教学论》---教育学独立的标志

教学原则：遵循人的自然发展的原则

教学制度：首次系统论述班级授课制方法和实施内容

泛智教育---把广泛的自然知识传授给普通的人

教学内容：百科全书式的课程

教学方法：直观性、巩固性

（康德首讲授）康德：（1）人是唯一需要教育的动物（2）最早在大学里讲授这门课程

（巴特去规范，1234好公民）赫尔巴特---科学/现代教育学之父（学科）、传统教育代表人（观点）

《普通教育学》---标志教育学作为一门规范、独立的学科诞生

一原则：教育性教学原则（品德+知识）

二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础

传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心

四阶段：明了、联想、系统和方法四个阶段

教育目的：社会公民

（杜威真现代，3中心4个即5步法）杜威---现代教育代表人

《民主主义与教育》

新的三中心：儿童中心、经验中心、活动中心

教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造

学校即社会

从做中学

五步教学法

其他派

（卢梭的爱弥儿很自然）卢梭《爱弥尔》：（1）培养自然人（2）自然后果法---自作自受（3）“最早发现了儿童”

（绅士洛克在白板上画漫画）洛克《教育漫话》（1）提出“白板说”（2）倡导“绅士教育”

（裴爱心理重劳动）裴斯泰洛齐---慈爱的儿童之父（1）最早提出“教育心理学化”的主张（2）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家

（宾塞科学备生活）斯宾塞（1）教育准备生活说（2）科学知识最有价值

发展阶段

马克思主义教育学

马卡连柯---集体主义教育

凯洛夫《教育学》---世界第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江《新教育大纲》---我国第一部马克思主义的教育学著作

中国近现代教育思想

蔡元培---学界泰斗，人世楷模

“五育”并举

中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”

陶行知---伟大的人民教育家、万世师表

教育实践：晓庄学校、山海工学团（小先生制）、育才学校

生活教育理论（生活即教育、社会即学校、教学做合一）

当代教育理论的发展（姆有掌握目标，纳来发现结构，高速赞发展，瓦根找范例，巴班斯基最优化，全面和谐好斯基）

赞可夫

发展性教学理论

布鲁纳

结构主义教学理论

发现式学习

瓦.根舍因

范例教学法

苏霍姆林斯基

活的教育学---全面和谐

布鲁姆

掌握学习理论、目标分类理论（认知、情感、动作技能）

巴班斯基

教学过程最优化

教育与社会发展

教育与生产力的关系

生产力对教育具有制约作用（规速构方手）

决定着教育的速度和规模

制约着人才的培养规格和教育结构

制约着教育的内容、方法、组织形式和手段

教育对生产力的促进作用---经济功能（两再一新促生产）

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效形式---课堂教学

进行技术创新的一个重要手段---大学科研

教育与政治经济制度的关系

政治经济制度对教育具有制约作用（体内性质两权一目的）

社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的

社会政治经济制度决定教育的领导权

社会政治经济制度决定受教育权

社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制

教育对政治经济制度的影响作用---政治功能（人舆公主促政治）

教育培养出政治经济制度所需要的人才

教育促进政治民主化

宣传通知阶级的思想意识，创造社会舆论

传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化

教育与社会文化的关系

文化对教育发展的制约作用

教育对文化发展的促进作用---文化功能（两传选新促文化）

传递和保存文化（时间上）

传播、交流与丰富文化（空间上）

选择、提升文化（选取）

更新、创造文化（创新）

学校文化

物质文化：教学楼、桌子、校园环境

精神文化（核心）：班风、学风、校训

制度文化（规范）：校规、校纪

教育目的

概念

广义：人们对受教育者的期望

狭义：国家对培养人的总的要求

地位：教育目的是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用

作用

导向（指明方向）---激励（调动学生的积极性）---评价（依据和标准）

确定教育目的的有关理论

宗教本位论

社会本位论（纳社会孔赫图涂）

社会需要，为了公民

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

个人本位论（罗梭一禄无人裴）

个体需要，培养自然人

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

教育无目的论

杜威---教育是有内在目的的

辩证统一论

马克思

我国的

培养社会主义事业的建设者和接班者

要求德智体等方面全面发展

要求个性发展、培养创新精神和实践能力

确立我国教育目的的依据

特定的社会政治、经济、文化背景

受教育者的身心发展规律

人们的教育思想

理论基础---马克思关于人的全面发展学说

全面发展是人的劳动能力的全面发展

人的发展受到社会分工的制约---片面发展

教育与劳动生产结合是全面发展的唯一方法

全面发展的教育的组成部分

德育---灵魂、统帅、方向

智育---前提和支持

体育

美育

劳育

教育制度

概念

广义：国民教育制度

狭义---学制：规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

狭义是核心与主体地位

学校教育制度在形式上的发展

前制度化---没有制度（实体化教育---学校，教育形态趋于稳定）

制度化（正规教育---学制，我国兴起于清朝末年1905年）

非制度化---超越制度（学习型社会，终身教育）

影响教育制度的因素

社会依据：政治经济制度、生产力发展水平、科技发展水平

人的依据：青少年的身心发展规律

理论依据：民族文化传统和外国学制的影响

西方现代学制的类型

单美双欧分苏联

我国现代学制的发展（壬颁布、癸实施、丑男女有资本、长期戌美国）

1902年壬寅学制---第一个颁布（只颁布，未实施）

1904年癸卯学制---思想：中学为体，西学为用；地位：第一个实施

1912年壬子癸丑学制---第一次规定男女同校；地位：第一个资本主义性质

1922年壬戌学制---借鉴美国，六三三；地位：使用时间最长

1951年学制改革

现代层次结构：学前、初等、中等、高等

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

义务教育制度

概念：6周岁，国民教育

特点：强制性（根本特征）、普及性、免费性（学杂费）、公共性、基础性

时间：1986颁布，2006修订

教师专业发展

教师概述

概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人（根本任务）、培养社会主义事业建设者和接班人、提供民族素质的使命

劳动特点

复杂性（目的多、任务多、劳动对象多）、创造性（因材施教、不断更新教育方法、教育机智）

连续性（时间上）、广延性（空间上）

长期性（培养人的周期长，影响具有时效性）、间接性（不直接创造社会财富）

主体性（教育主体）、示范性（为人师表）

个体性（劳动方式）、群体性（劳动成果）

教师专业发展的内容（心理能知道）

道德素养：对事业忠诚、对学生热爱、对同事团结、对自己以身作则

知识素养：政治理论修养、学科专业知识（本体性知识）、科学文化知识、教育科学知识（条件性知识）

能力素养：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力

心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格

教师专业发展的阶段

关注生存---人际关系

关注情境---学生成绩

关注学生（成熟的标注）---学生的个体差异

教师成长的途径和方法

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

进行教学反思

布鲁巴奇提出的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

波斯纳教学公式：经验+反思=成长

《小学教师专业标准（试行）》

基本理念

师德为先（两爱两人）：热爱事业；关爱学生；为人师表；教书育人

能力为重：理论实践能力、研究学生能力、实践反思能力

学生为本

终身学习

基本内容

专业理念与师德（职业修养教育学生）

对职业理解与认识

对小学生的态度与行为

教育教学的态度与行为

个人修养与行为

教师的期望对学生的影响

罗森塔尔效应（教师期望效应）

师生关系

最基本、最重要的关系

模式

专制型：命令、权威、疏远

放任型：无序、放任、随意

民主型：开放、平等、互助

良好师生关系建立的途径与方法

教师方面（5生2师1民主）

了解和研究学生

树立正确的学生观

提高自身素质（老师）

发扬教育民主

热爱、尊重学生，公平对待学生

主动、善于与学生沟通

正确处理师生矛盾

提高法制意识，保护学生的合法权利

学生方面

正确认识自己

正确认识教师

环境方面

加强校园文化建设

加强学风教育

教育研究方法

小学教育科研概述

小学科研的一般过程

确定研究课题

查阅与阅读文献

文献分类

按加工程度

一次文献（原始文献）

二次文献（检索性文献）

三次文献（参考性文献）-总结

按照功能

事实性文献---事实、证据---不可变的

工具性文献---检索

理论性文献---理性认识、深层的---可变的

政策性文献---政策依据

经验性文献---感想认识、浅层的

查阅的基本方法

顺查法：由旧到新

逆查法：由新到旧

抽查法

追踪法/引文查找法：顺藤摸瓜

文献检索的要求：全面性、准确性、多样化、创新性

文献资料的来源

书籍：品种最多、数量最大、历史最长

专著、教科书、工具书（年鉴和手册）

报刊

学术会议

非文字资料

互联网

提出研究假设

制定计划、方案

收集、整理和分析资料

得出结论

撰写成文

常用的教育研究方法

观察法

借助感官或科学仪器，有目的、计划的进行考察

地位：使用最广泛、最基本的研究方法

类型

是否借助仪器

直接观察：直接感知

间接观察：通过仪器或其他技术手段

实施的方法

结构性观察：严格计划---观察者的计划

非结构性观察：没有详细的观察项目和指标

观察者是否直接参与

参与性观察：直接参与---卧底

非参与性观察：不直接参与---旁观者

情境条件

自然观察：自然条件

控制观察：控制条件

观察的对象及行为表现的取样方法

时间取样观察：特定的时间内

事件取样观察：代表性行为

活动的进行是否有规律---观察对象的规律

系统观察：一系列的观察活动

非系统观察：没有规律的，具有偶然性

实施步骤

问卷法

概念：书面回答

类型

封闭式问卷（结构式问卷）

开放式问卷

半开放式问卷

设计问卷的原则：客观性

实施步骤（结构）

标题

指导语

问题

答案

实施步骤（试测）：操作性、科学性、可统计性---回收率70%以上

访谈法

概念：谈话

教育实验法

概念：因果关系

类型---实验场地

实验室实验

自然实验/现场实验

基本要素

自变量：促使研究对象变化的变量---因为

因变量：研究的结果---所以

无关变量：干扰因素

实验研究法的实施步骤

提出问题，设计假设

制定实验研究方案

实验研究的具体措施

实验的前测

实验分组

控制实验情境

实验的后测

实验的记录

教育叙事研究

概念：叙事、讲故事

类型

教学叙事、生活叙事、自传叙事

实施步骤

教育行动研究

概念：教育实践者、改善教育专业的实践

行动研究的一般程序（课文滑动试效果）

确立课题---查阅文献---拟定行动计划---实施行动---总结反思---评价效果

个案法

特殊或典型案例

比较研究法

分析、比较

经验研究法

上升为理性认识

历史法

过去、现在、未来

作品分析法

研究作品

教育科研的成果表述

教育随笔：概念、特征、内容、撰写

教育科学研究报告

实证性研究报告

观察报告

调查报告

经验总结报告

实验报告：题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录

文献性研究报告

教育科学研究论文

结构：题目、内容提要、关键词、序言、正文、结论、参考文献

心理学基础知识

认知过程

感觉

概念

直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

一般规律

感受性（感受能力）与感觉阈限（量、数值）

两者是反比关系

感受性变化的规律

感觉适应

视觉适应

暗适应（适应暗，从明到暗的适应）

感受性的提高

明适应（适应明，从暗到明的适应）

感受性的降低

嗅觉适应

皮肤觉适应

感觉对比

同时对比

继时对比

感觉后像---残留

感觉的补偿和相互作用

补偿作用

相互作用---联觉---两种以上的感觉

知觉

概念

对客观事物整体属性的反映---综合、认出、命名

基本特性

选择性---对象与背景---多选一

整体性---部分与整体---整体优先；关键部分起决定性作用

理解性---已有知识经验---知识不同理解不同；言语解释

恒常性---外界条件变，知觉对象不变

观察力的培养（明目准备，指导讨论）

引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件

要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划

在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯

引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果

记忆

主要类型

概念：积累和保持个体经营的心理过程

根据记忆内容和经验对象划分

形象记忆---感知过事物的具体形象的记忆

逻辑记忆---概念、公式、原理、规律等

情绪记忆---情绪、情感

动作记忆---运动状态和动作技能

根据记忆内容保持的时间长短

瞬时记忆（感觉记忆/感觉登记）---时间1秒，容量大---形象鲜明、信息原始

短时记忆（工作记忆）---时间1分钟，7+-2组块---可操作性强，易受干扰

长时记忆---大于1分钟，容量无限

记忆过程

识记---获得知识和经验---记忆的开端

保持和遗忘---在人脑中巩固

保持

遗忘

遗忘的原因

记忆痕迹衰退说---不复习

干扰抑制说---相互干扰

前摄抑制：前对后干扰

倒摄抑制：后对前干扰

压抑说---情绪、压抑

会议和再认---重现过去经验

提高记忆能力的方法

思维

想象

情绪情感过程

意志过程

个性心理

社会心理

注意

概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中

功能

选择功能---选取一个对象

保持功能---一直维持

调节和监督功能---调节注意活动

分类

无意注意（不随意注意）---无目的---不需要意志努力

影响因素

客观因素：强度、对比性、新异性、运动变化

主观因素：需要、情绪、知识经验、期待

有意注意（随意注意）---有目的---需要意志努力---影响因素：间接兴趣

有意后注意（随意后注意）---有目的---不需要意志努力---影响因素：直接兴趣、熟练和系统化

品质

广度，范围---数目、数量多少

注意的稳定性---时间；注意的分散/分心

注意的分配---一边，一边

注意的转移---有意识由A到B

注意的起伏（动摇）---周期性的加强或减弱

小学生儿童注意的培养（注意有无心换）

要善于运用无意注意的规律

善于组织和发展学生的有意注意

善于运用两种注意相互转换的规律

避免与控制分心