英国全纳教育两大核心

选自《从特殊教育需求评估到个别化教育计划：英国全纳教育的两大核心主题》（论文导图），有关英国全纳教育两大核心的思维导图。

英国全纳教育的两大核心主题

• 特殊教育需求评估
  • 英国教育政策的关注重点之一
    • 特殊教育需要是个人与社会环境互动的结果
    • 1978年英国沃洛克报告
      • 提出特殊教育需求
    • 1981年教育法
      • 特殊教育需求儿童取代残疾儿童
      • 家长的参与
    • 1993年的教育法
      • 突出了学校政策
      • 教育需求协调人
    • 1994年特殊教育需求鉴定与评估实践章程
      • 提供不同层次教育服务儿童个性发展
    • 2002年特殊教育需求评估准则
      • SEN评估的五大原则
        • 任何学生的特殊教育需求都应该得到满足
        • 特殊教育需求主要通过主流学校得到满足
        • 学生的观点必须被郑重考虑
        • 家长在特殊教育评估中扮演重要的角色
        • 特殊教育需求学生必须有权利
  • SEN评估的主要阶段
    • 早期评估
      • 学前教育阶段
      • 评估方法主要是观察和记录
        • 精确观察有目的的记录
        • 早期评估表
      • 评估内容及主体
    • 基础评估（初级评估）
      • 评估内容
      • 评估方法
        • 进行专业观察和记录
        • 课堂观察表
        • 进一步界定：特殊教育需要学生
      • 评估者
    • 中级评估（中学阶段）
      • 信息连续性
        • 不同阶段信息传递sen非常重要的条件
          • 特殊教育需求协调人的责任！
            • 核对筛选从初级学校获取的信息
          • 精神治疗、登记学生新问题、传递给相关负责人
          • 部门信息交叉共享
          • 教育协调人指导和支持
          • 学校的课程体系和精神照顾体系
          • 所有任课老师都有SEN表
    • 总结
      • 不管是哪个阶段的评估学生都有一个总体性的评估报告
  • SEN评估特征
    • 五大特征
      • 考虑学生及其环境的整体性
        • 最少限制的生态系统
      • SEN评估是以教育为基础的评估
        • 教育评估原则
      • 把学生视为“全人”
      • 关注学生发展的差异性
      • 选择合适的信息进行记录
• 个别化教育计划
  • IEP的内涵及其特征
    • 内涵
    • 特征
      • 个别性
      • 整体性
      • 教育系
      • 说明性
      • 合作性
      • 程序性和科学性
  • IEP的步骤
    • 收集相关信息
    • 为当前计划确立目标
    • 决定实现目标的教学策略
    • 确定每一个目标的实现路径及成功标准
    • 动态回顾
    • 设定新目标或者重复已实现的目标
    • 总体回顾（总体评估）
  • IEP样表
  • 整个IEP过程
• 结语
  • “全人教育”和“增加权能”是英国全纳教育的重要理念
  • 完备的法律和政策体系
  • 健全的教育管理和组织体系
  • 专业的全纳师资体系
  • 家长参与