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下图梳理了教师劳动的特点、教师的基本职责、教师专业化、思想政治教师素养、思想政治教师职业发展基本途径等内容。
编辑于2021-09-20 10:05:17思想政治学科教师论
第三节 思想政治教师素养
教师素养的内涵
教师素养:是教师具备的素质与修养
素质与修养:《教育大辞典》、林崇德、叶澜
思想政治教师素养:教育教学活动、素质与素养的总和
思政课教师素养结构
政治素养(核心)
坚定的政治信仰
强烈的政治认同
深厚的家国情怀
师德素养(根本)
严谨的自律意识
端正高尚的人格
深广的情怀意识
专业素养(基本要求)
与时俱进的教育理念
扎实广博的专业知识
全面精湛的专业技能
身心素养(基础)
强健的身体素质
健康的心理素质
第四节 思想政治教师专业发展基本途径
思想政治教师的培养和培训
发展历程
近代师范教育始于19世纪末20世纪初
20世纪50年代,高等教育大规模调整
20世纪80年代以来,形成师范体系
从事全日制教师职前培养学校
从事教师职后培训的学校
封闭定向的师范教育体系存在的不足
教师专业化要求不高
教师学历
教师职业培训
达标率
教师教育课程老化
课程设置“老三门”
内容陈旧、缺乏时代感和针对性
难以体现师范院校较高的学术水平
难以体现鲜明的师范特色
教师职前培养和职后培训脱节
缺乏内在连贯性和层次性
在职培训的总体水平较低
办学条件和师资力量不匹配
思政教师培养和培训的改革
建立开放的教师教育体系
推进教师教育职前培养和职后培训一体化
提高教师学历教育层次
改革教师培养模式
规范教师入职资格和教师教育准入资格
改革教师培养、培训的内容和方式
思想政治教师的自我发展(教师专业发展的关键)
教师自我发展:调节外部行为、控制活动、内驱力、自我完善、成长过程、总和
特征:循环往复、螺旋上升
自我发展途径
自主学习
自主研究
教学反思
校本研究
教学实践
教学研究
第二节 教师专业化
专业/专门职业
含义:社会学、一定专业标准、专门化活动
职业成为专业的标准
专门的知识与技能
服务的理念和职业伦理
专门的培养和训练
不断地学习进修
有效的专业自治
坚强的专业团体
专业化的含义:普通的职业群体、一定时期、专业标准、专业地位的过程
教师专业化
含义:个体专业水平提高、群体为专业地位努力
分类:个体专业化、职业专业化
对教师专业化的理解
学科专业性与教师专业性
专门机构、教育内容和措施
认定制度和管理制度
一个持续不断的过程、发展
教师专业化必要性
社会发展的需要
教师自身成长的需要
基础教育课程改革的需要
学生自身发展的需要
教师专业化历史演进
国际:教师培训机构产生(17世纪末)—思想渐渐形成(二战以来)—成为专门职业(1966年)—走向深入(20世纪80年代)—发展潮流(目前)
国内:不是专业化职业(古代)—成为专门职业(20世纪30年代)—法律确认(1993年)—《教师资格条例》(1995年)—专业技术人员(1999年)—资格制度全面实施(2000年)—基本原则导向(2002年)—提高专业化水平(21世纪)
第一节 教师劳动的特点和教师的基本职责
教师劳动特点
劳动主体与工具的统一性
劳动对象的复杂性
教育活动的示范性
劳动过程的长期性
劳动量的隐含性
劳动技能的艺术性与创造性
劳动集体的协作性
教师的基本职责
传统界定:传道、授业、解惑
新课程改革对教师基本职责新要求
学生学习的促进者
学生自主学习的引导者
课程的开发者
教育教学的研究者