学习概述导图笔记

中学教资第四章学习概述的知识点有学习的实质、学习的分类、知识的类型、知识学习的种类、技能的形成等，希望梳理的内容对你有所帮助！

学习概述

• 学习的内涵
  • 学习的实质
    • 个体在特定的意境下，由于经验和反复练习而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
  • 学生学习的特点
    • 以掌握间接知识经验为主
    • 在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行
    • 学习的主要任务是掌握系统的科学知识技能，形成良好的世界观和道德品质
    • 学生的学习是在学校班集体中进行
    • 学生学习具有一定的被动性
• 学习的分类
  • 根据学习结果
    • 此种分类法由加涅提出
    • 言语信息的学习
      • 帮助学生解决“是什么”的问题
      • 言语信息包括三类
        • 符号知识
          • 人名、地名、英文单词
        • 事实性知识
          • “中国的首都是北京”
        • 有组织的整体知识
          • 四季的成因、天体运行的规律等
    • 智慧技能的学习
      • 帮助学生解决“怎么做”的问题
      • 例
        • 学会区分“p”和“q”两个字母
      • 智慧技能从低级到高级为：
        • 辨别→概念→规则→高级规则
    • 认知策略的学习
    • 态度的学习
      • 对人、事物及事件所采取的行动
      • 包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
    • 动作技能的学习
  • 根据学习水平
    • 此种分类法由加涅提出
    • 信号学习
    • 刺激反应学习
    • 连锁学习
    • 言语联想学习
    • 辨别学习
    • 概念学习
    • 规则学习
    • 问题解决学习
  • 根据学习意识水平
    • 此种分类法由阿瑟雷伯提出
    • 内隐学习
      • 不知不觉、潜移默化中
    • 外显学习
      • 有意识、有目的、作出努力
  • 根据学习性质与形式
    • 此种分类法由奥苏贝尔提出
    • 根据学习方式
      • 接受学习
        • 讲授式、填鸭式
      • 发现学习
        • 不直接讲授，学生独立思考、探索、发现
    • 根据学习材料与学习者原有知识的关系
      • 机械学习
      • 有意义学习
        • 利用原有经验进行学习
  • 根据学习的主体
    • 人类的学习
    • 动物的学习
    • 机器的学习
• 知识的学习
  • 知识的类型
    • 根据知识的功能
      • 陈述性知识
        • 又称“描述性知识”
          • 解决“是什么”
          • 静态
        • 陈述性知识的表征形式
          • 概念
          • 命题
            • 多个概念间的关系
          • 命题网络
          • 表象
          • 图式
            • 形成自己独特的认知结构
            • 有组织的思考或行动模式
      • 程序性知识
        • 又称“操作性知识”
          • 解决“怎么做”
          • 动态
        • 程序性知识的表征形式
          • 产生式
    • 根据知识的表现形式
      • 显性知识
        • 又称“言语性知识”
          • “言明的知识”
          • 例如
            • 概念、原理、公式
      • 隐性知识
        • 难以描述、难以言传的
        • “我们知晓的比我们能说出的多”——波兰尼
  • 知识学习的种类
    • 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度
      • 符号学习
        • 学习单个符号/一组符号的意义
        • 例如
          • 历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标
      • 概念学习
        • 掌握同类事物的共同的本质属性
      • 命题学习
        • 学习若干概念间的关系
    • 根据新知识与原有认知结构的关系
      • 下位学习
      • 上位学习
      • 组合学习
    • 信号学习
      • 有机体学会对某个信息或刺激概括性的反应
• 技能的形成
  • 技能形成的必要条件：知识
  • 技能概念及分类
    • 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式
    • 技能通常分为两类
      • 操作技能
        • 又称：动作技能、运动技能
        • 程序化、自动化、完善化
        • 特点
          • 动作的对象具有客观性
          • 动作的进行具有外显性
          • 动作的结构具有展开性
      • 心智技能
        • 又称：智力技能、认知技能
        • 是借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
        • 特点
          • 对象具有观念性
            • 智力技能的操作对象是符号或概念
          • 执行具有内潜性
          • 结构具有简缩性
        • 安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段
          • 认知阶段
          • 联结阶段
          • 自动化阶段
  • 操作技能的形成与培养
    • 操作技能的形成阶段
      • 概念
        • 操作技能，又称动作技能、运动技能
        • 动作技能的形成包括三个阶段
          • 认知阶段
          • 联系形成阶段
          • 自动化阶段
      • 分类
        • 连续性动作技能
          • 打字、跑步
        • 非连续性动作技能
          • 射击、投掷标枪、挪动棋子
      • 四阶段
        • 操作定向
          • 也称操作的认知阶段
        • 操作模仿
          • 先看再仿照练习
          • 操作模仿阶段的特点
            • ①动作品质：动作稳定性、准确性、灵活性较差
            • ②动作结构：协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生
            • ③动作控制：主要靠视觉控制
            • ④动作效能：比标准速度要慢
        • 操作整合
          • 成为定型的、一体化的动作
          • 操作整合阶段的特点
            • 动作具有稳定性、准确性、灵活性
            • 视觉控制逐渐让位于动觉控制
        • 操作熟练
          • 动作的执行达到高度的程序化、自动化、完善化
          • 主要靠动觉控制
    • 操作技能的培训要求
      • 准确的示范与讲解
      • 必要而适当的练习
      • 充分而有效的反馈
      • 建立稳定清晰的动觉
        • 动觉
          • 是运动知识获得的前提
          • 是运动技能形成的心理基础
  • 心智技能的形成与培养
    • 国外关于心智技能形成的理论
      • 加里培林——心智动作按阶段形成理论（1959）
      • 加里培林将心智动作形成分为五个阶段
        • 活动的定向阶段（准备阶段）
        • 物质活动或物质化活动阶段
        • 出声的外部言语活动阶段
        • 无声的外部言语活动阶段
        • 内部言语活动阶段
        • 原型内化的三阶段
    • 我国关于心智技能形成的理论
      • 冯忠良——将心智技能形成分成三个阶段
        • 这三个阶段是
          • 原型定向
            • 了解学生心智活动的实践模式
          • 原型操作
            • 依据智力技能的实践模式
            • 教师要做到四个方面
              • 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现
              • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括
              • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化
              • 动作的执行应注意与言语相结合
          • 言语在原型定向与操作阶段的作用是： 标志动作并组织活动的进行
          • 原型内化
            • 心智活动的实践模式向头脑内部转化
            • 教师要做到四个方面
              • 动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语，心智活动的所有动作以简缩的方式呈现
              • 开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，再依据活动的掌握程度简缩
              • 要注意变换动作对象，对活动的方式进行概括
              • 要注意适时地实现转化
    • 心智技能的培养要求
      • 激发学习的积极性与主动性
      • 注意原型的完备性、独立性、概括性
      • 适应培养的阶段特征，正确使用语言
      • 注意学生的个别差异