普通心理学第十一章笔记

普通心理学第十一章讲述了能力的一般概念、能力的种类和结构、能力的测量、情绪智力、能力发展与个体差异等，值得收藏学习哦！

能力

• 能力的一般概念
  • 什么是能力
    • 能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。通常所说的能力包含了个体现有的成就以及个体具有的潜力和可能性
  • 能力与知识、技能的关系
    • 知识
      • 知识是人脑对客观事物的主观表征，有两种形式
        • 陈述性知识
          • 即“是什么”的知识
        • 程序性知识
          • 即“如何做”的知识
      • 知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中一哥部可缺少的组成成分
    • 技能
      • 技能是指人们通过联系而获得的动作方式和动作系统
      • 按活动方式的不同
        • 操作技能
          • 操作技能的动作是由外显的机体运动来呈现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体
          • 操作技能的形成，依赖于机体运动的反馈信息
        • 心智技能（智力活动）
          • 心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的、其动作对象为事物的信息，即观念
          • 心智技能是通过操作活动模式的内化才形成的
      • 技能是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分
    • 三者之间的关系
      • 区别
        • 知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
      • 联系
        • 能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高
        • 能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平
        • 从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的高低
      • 能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的
  • 能力、才能和天才
    • 完成一项活动所必须的各种能力的完备结合叫才能
    • 能力的高度发展叫天才。天才是能力的独特的结合
• 能力的种类和结构
  • 能力的种类
    • 一般能力和特殊能力
      • 一般能力即智力，在不同种类活动中都会表现出来的能力，它是完成各种活动都必须具备的最基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平
      • 特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐旋律鉴别力、美术色彩鉴别能力等。它是顺利完成某种专业活动的心理条件
      • 一般能力是特殊能力的重要组成部分，特殊能力的发展有助于一般能力的发展
    • 模仿能力和创造能力
      • 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力
        • 模仿不但表现为个体观察别人的行为后能立即做出相同的反应，而且还表现为某些延缓的行为反应中。模仿是动物和人类共有的一种重要的学习能力
      • 创造能力是指产生新思想和新产品的能力。
    • 流体能力和晶体能力
      • 流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力
        • 较少依赖于文化和知识的内容，而主要取决于个人的禀赋
        • 流体能力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁以后，流体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低
      • 晶体能力值需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获得的智力，主要取决于后天学习
        • 晶体能力在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展的速度渐趋平缓
    • 认知能力、操作能创和社交能力
      • 认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等
      • 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，操作能力是在操作技能的基础上发展起来的
      • 社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力
    • 情绪理解、控制和利用的能力
      • 也叫情绪智力
        • 准确和适当地知觉、评价与表达情绪的能力
        • 运用情感促进思维的能力
        • 理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力
        • 调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力
  • 能力的结构
    • 能力结构的传统理论
      • 二因素理论
        • 斯皮尔曼
        • 根据人们完成智力任务时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成
          • 一般能力或一般因素，简称G因素，代表人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素
          • 特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是人们完成某些特定的任务或活动所必需的
        • 人的智力就是由许多特殊因素和某种一般因素结合在一起组成的。人们完成任何一种任务时，都有G和S两种因素参加
        • 评价
          • 斯皮尔曼二因素理论对理解能力结构有重要启发，区分一般因素与特殊因素，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系，制定测量方法奠定了基础。但是，他将一般因素与特殊因素绝对对立起来，没有看到二者之间的关系，因而是不科学的
      • 群因素理论
        • 瑟斯顿
        • 认为个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合便构成每个人独特的能力整体
        • 因素分析法
        • 7种基本心理能力
          • 词语理解
            • 理解词语含义的能力
          • 语词流畅
            • 迅速、正确地进行词义联想的能力
          • 数字运算
            • 迅速正确进行计算的能力
          • 空间关系
            • 方位辨别即空间关系判断的能力
          • 联想记忆
            • 机械记忆能力
          • 知觉速度
            • 借助知觉迅速辨别事物异同的能力
          • 一般推理
            • 根据经验做出归纳推理的能力
      • 三维结构模型
        • 吉尔福特
        • 认为智力应当包括三个维度，即内容、操作和产物
        • 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料
        • 智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的，其中包括认知，记忆，发散思维，聚合思维，评价
        • 智力活动的产物是指运用上述智力操作得到的结果。这些结果可以按单元计算，也可以按类别处理，还可以表现为关系、系统、转换和蕴含
    • 能力结构的新理论
      • 多元智力理论
        • 加德纳
        • 智力由8种相对独立的智力成分构成。每种智力因社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用不同，其价值也不同
          • 言语智力
            • 包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力。大脑的布洛卡区负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组组成句子
          • 逻辑—数学智力
            • 包括数学运算与逻辑思考的能力
          • 空间智力
            • 包括认识环境、辨别方向的能力。大脑的右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人会失去辨别方向的能力，并且其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱
          • 音乐智力
            • 包括对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造其重要作用。研究表明，脑损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失
          • 运动智力
            • 包括支配肢体完成精密作业的能力。身体运动右大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动
          • 人际智力
            • 包括与人交往且能和睦相处的能力。大脑前额叶在人际关系的知觉和处理方面起主要作用。这一区域受到损伤，虽然不会影响个体解决其他问题的能力，但会引起性格很大的变化
          • 自知智力
            • 包括认识自己并选择自己生活方向的能创。同人际智力一样，大脑前额叶对资质智力也起着重要作用
          • 自然智力
            • 包括认识、感知自然界事物的各种能力
      • 三元智力理论
        • 斯滕伯格
        • 斯滕伯格认为，大多数的智理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论
        • 智力成分亚理论
          • 智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分
          • 元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程
          • 操作成分表现在任务的执行过程，只接收刺激，将信息保持在短时记忆种并进行比较，负责执行元成分的决策
          • 知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应以及对新信息进行编码与存储
          • 在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时适用的策略
        • 智力情境亚理论
          • 智力是指获得与情境拟合的心理活动
          • 在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力
        • 智力经验亚理论
          • 智力包括两种能力
            • 处理新任务和新环境所要求的能力
            • 信息加工过程自动化的能力
      • 智力PASS模型
        • 计划-注意-同时性加工-继时性加工
        • 注意系统
          • 又称注意-唤醒系统，它是整个系统的基础
        • 信息加工系统
          • 同时性加工和继时性加工，处于中间层次
        • 计划系统
          • 处于最高层次
• 能力的测量
  • 测量能力的工具是按标准化的程序编制的各种能力测验。根据测验方式可分为个别测验和团体测验；根据测验的内容可分为文字测验和非文字测验；根据能力的分类可分为一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验
  • 一般能力测验
    • 智力测验的由来
      • 系统采用测验方法来测量人的智力，是在20世纪初法国心理学家比纳和医生西蒙提出来的
      • 比纳-西蒙量表
        • 1905
      • 1916年由推孟将比纳-西蒙量表介绍到美国，修订成斯坦福-比纳量表
    • 斯坦福-比纳量表
      • 是一种年龄量表，用智龄和实际年龄的比率来表示智商，称为比率智商。智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100
      • 缺点
        • 人的实际年龄逐年在增加，但其智力发展到一定阶段却基本稳定在一个水平上。若采用比率智商来表示人的智力水平，随着年龄的上升，人的智商将逐渐下降。这和智力发展的实际情况是不相符的
    • 韦克斯勒智力量表
      • 种类
        • 韦氏成人智力量表（WAIS），适用于16岁以上的成人
        • 韦氏儿童智力量表（WISC），适用于6~16岁儿童
        • 韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），适用于4~6.5岁儿童
      • 内容
        • 言语分量表
        • 操作分量表
        • 不仅可以测量出智力的一般水平，而且可以测量出智力的不同侧面，分别得到言语智商和操作智商
      • 计算方法
        • 把比率智商改成离差智商
        • IQ=100+15Z
  • 特殊能力测验和创造力测验
    • 特殊能力测验
      • 西肖尔音乐能力测验
    • 创造力测验
      • 与智力测验的区别主要是：智力测验有固定的答案、测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般推理能力；创造力测验不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性，问题的答案也非唯一和固定的
• 情绪智力
  • 情绪智力的概念
    • 情绪智力是指精确的知觉、评估和表达情绪的能力；利用情感促进思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力
    • 情绪智力是一种能力，包括认识情绪意义和它们关系的能力，利用知识推理和解决问题的能力以及使用情绪促进认知活动的能力
  • 情绪智力的理论
    • 梅耶和萨洛维的情绪智力的结构模型
      • 1990年
      • 四个维度
        • 情绪知觉、评价和表达的能力
        • 情绪对思维的促进能力
        • 理解、分析情绪，运用情绪知识的能力
        • 对情绪自我调节的能力
    • 戈尔曼的情绪胜任力模型
    • 巴昂的情绪和社会智力结构模型
  • 情商
    • 情商（EQ）是“情绪商数”的简称，它代表了一个人的情绪智力的指数。第一个使用EQ这个概念的人是巴昂
    • 戈尔曼针对职场的工作表现，提出了工作EQ的架构，包括4大项18小项
      • 自我察觉
        • 意识到自己情绪的变化
        • 精确的自我评估
        • 自信
      • 自我管理
        • 情绪自制力
        • 坦诚
        • 适应力
        • 成就动机
        • 冲劲
      • 社交察觉
        • 同理心
        • 团体意识
        • 服务
      • 人际关系管理
        • 领导能力
        • 影响力
        • 发展其他人的能力
        • 引发改变
        • 冲突管理
        • 建立联系
        • 团队能力
    • 情绪胜任力问卷（ECI）
• 能力发展与个体差异
  • 能力发展的一般趋势
    • 童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期，从3~13岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化
    • 人的智力在18~25岁达到顶峰（也有人认为到40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的
    • 人的流体智力在中年之后又下降趋势，而晶体智力在任的一生中却是稳步上升的
    • 成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在25~40岁，人们常完成富有创造性的活动
    • 能创发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早
  • 能力发展的个体差异
    • 个体差异指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象
    • 能力发展水平的差异
      • 能力在人口总体中的表现为正态分布
      • 智力超长者与智力落后者
      • 智力超常的原因
        • 自然素质
        • 后天的环境和教育的作用
    • 能力表现早晚的差异
    • 能力结构的差异
    • 能力性别的差异
      • 数学能力的性别差异
        • 数学能力使对数学原理和数学符号的理解与运用的能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上
      • 言语能力的性别差异
        • 言语能力使对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、度、写弟个方面
      • 空间能力的性别差异
  • 能力形成的原因和条件
    • 遗传的影响
    • 环境和教育能对能力形成的影响
      • 产前环境的影响
      • 早期经验的作用
      • 学校教育的作用
    • 实践活动的影响
    • 人的主观能动性的影响