学前教育思维导图

下图学前教育学第二章思维导图，讲述了学前教育和其他因素在儿童发展中的作用、儿童身心发展规律对学前教育的影响。

第三章学前教育和儿童身心发展的关系

• 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用
  • 几种关于儿童发展的理论
    • 遗传决定论（代表人物:霍尔、弗洛伊德、格赛尔）
      • 一个人的能力性格，兴趣等都是与生俱来的，由遗传所决定的。环境和教育只起到加速或延缓的作用，不能根本改变一个人的发展方向与前途。
    • 环境决定论（华生、斯金纳、洛克）
      • 片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否定遗传的作用，否认人的主观能动性。
    • 皮亚杰建构主义发展理论
      • 瑞士心理学家皮亚杰认为：发展是个体在与环境不断相互作用中的一种建构过程，认知发展是图式不断建构的过程。皮亚杰用四个概念来说明内部心理结构的变化：图式、同化、顺应、平衡。 图式——为了应对某一特定情境而产生的认知结构。 同化——主体将新的刺激情境纳入到主体已有的图式中。 顺应——主体不能利用已有图式接受和解释新的刺激情境时，改变图式以适应新的情境。 平衡——个体通过同化和顺应来达到机体和环境的平衡、主体对客体的适应。
      • 成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程，这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件
    • 叶阑二层次三因素论
      • 可能性因素:对个体发展的潜在可能产生影响的因素。
      • 现实性因素:对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素。
      • 可能性层次
        • 个体自身的先天因素
        • 后天因素
      • 现实性层次
        • 发展主体所进行的各种类型的活动
  • 各个层次在儿童发展中的作用
    • 遗传。重要因素
      • 提供了儿童身心发展的前提条件和物质条件
      • 决定了儿童的某些个体差异。
    • 环境和教育。特殊重要因素
      • 必须有外界刺激的诱发，才能使遗传功能发生作用并日趋完善。
      • 环境对人的发展的影响在方向上有正反之分，教育有取舍的作用。
    • 儿童的个体实践活动。决定性因素
      • 儿童不是被动的接受者，而是主动的学习者。
      • 儿童认识外界是主动建构的过程
• 儿童身心发展规律对学前教育的影响
  • 正确的儿童观、教育观是教师开展教育工作的前提
    • 儿童观
      • 儿童观-指成人如何看待和对待儿童的观点的总和。 正确的儿童关观: 1.儿童是完整的个体应该获得全面发展 2.儿童是发展的主体，具有主观能动性 3.儿童具有巨大 的学习潜能 4.每个儿童都是独立的个体具有独特个性和个体差异 在活动中主动学习和发展 5.儿童发展是儿童主体，生物和社会因素相互作用的结果 6.儿童有生存权、发展权和受教育权这些权利应得到尊重和保护 7.儿童具有巨大的学习潜能
    • 教育观
      • 教育观——指对教育的本质、目的、内容、方法等观点的总和。
      • 我国教育界主流的教育观
    • 教师观
      • 教师观——指对教师职业的责任、专业素养、专业发展等观点的总和。
  • 学前儿童身心发展的规律和特征
    • 儿童的身心发展呈现出一定的阶段性，顺序性，个别差异性，相互关联性，不平衡性。
    • 学前儿童的身心发展的规律为教育提供了科学基础
      • 教育要考虑儿童身心发展水平
      • 教育要合乎儿童的的年龄特征
      • 教育应考虑具体的班级和具体的幼儿的特点
    • 幼儿发展的年龄特征
      • 1.认识活动的具体形象性 2.情绪外露、易变 3.心理活动及行为的无意性 4.开始形成最初的个性倾向
  • 儿童的基本权利
    • 1.生存权 2.健康权 3.受教育权
• 姓名:杨连波 学号:2043102000199 班级:学前20C班