导图社区 学前教育思维导图
下图学前教育学第二章思维导图，讲述了学前教育和其他因素在儿童发展中的作用、儿童身心发展规律对学前教育的影响。
学前儿童心理健康与教育第二章影响学前儿童心理健康的因素笔记，包括关于健康影响因素的理论、影响学前儿童心理健康的生物因素、影响学前儿童心理健康的心理因素、影响学前儿童心理健康的社会因素。
学前教育学第二章学前教育与社会的关系笔记，包括学前教育的产生和发展、与社会政治经济文化等方面的关系、瑞吉欧幼儿教育方案、蒙台梭利的教育思想等内容。
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第三章学前教育和儿童身心发展的关系
学前教育和其他因素在儿童发展中的作用
几种关于儿童发展的理论
遗传决定论（代表人物:霍尔、弗洛伊德、格赛尔）
一个人的能力性格，兴趣等都是与生俱来的，由遗传所决定的。环境和教育只起到加速或延缓的作用，不能根本改变一个人的发展方向与前途。
环境决定论（华生、斯金纳、洛克）
片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否定遗传的作用，否认人的主观能动性。
皮亚杰建构主义发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：发展是个体在与环境不断相互作用中的一种建构过程，认知发展是图式不断建构的过程。皮亚杰用四个概念来说明内部心理结构的变化：图式、同化、顺应、平衡。 图式——为了应对某一特定情境而产生的认知结构。 同化——主体将新的刺激情境纳入到主体已有的图式中。 顺应——主体不能利用已有图式接受和解释新的刺激情境时，改变图式以适应新的情境。 平衡——个体通过同化和顺应来达到机体和环境的平衡、主体对客体的适应。
成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程，这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件
叶阑二层次三因素论
可能性因素:对个体发展的潜在可能产生影响的因素。
现实性因素:对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素。
可能性层次
个体自身的先天因素
后天因素
现实性层次
发展主体所进行的各种类型的活动
各个层次在儿童发展中的作用
遗传。重要因素
提供了儿童身心发展的前提条件和物质条件
决定了儿童的某些个体差异。
环境和教育。特殊重要因素
必须有外界刺激的诱发，才能使遗传功能发生作用并日趋完善。
环境对人的发展的影响在方向上有正反之分，教育有取舍的作用。
儿童的个体实践活动。决定性因素
儿童不是被动的接受者，而是主动的学习者。
儿童认识外界是主动建构的过程
儿童身心发展规律对学前教育的影响
正确的儿童观、教育观是教师开展教育工作的前提
儿童观
儿童观-指成人如何看待和对待儿童的观点的总和。 正确的儿童关观: 1.儿童是完整的个体应该获得全面发展 2.儿童是发展的主体，具有主观能动性 3.儿童具有巨大 的学习潜能 4.每个儿童都是独立的个体具有独特个性和个体差异 在活动中主动学习和发展 5.儿童发展是儿童主体，生物和社会因素相互作用的结果 6.儿童有生存权、发展权和受教育权这些权利应得到尊重和保护 7.儿童具有巨大的学习潜能
教育观
教育观——指对教育的本质、目的、内容、方法等观点的总和。
我国教育界主流的教育观
教师观
教师观——指对教师职业的责任、专业素养、专业发展等观点的总和。
学前儿童身心发展的规律和特征
儿童的身心发展呈现出一定的阶段性，顺序性，个别差异性，相互关联性，不平衡性。
学前儿童的身心发展的规律为教育提供了科学基础
教育要考虑儿童身心发展水平
教育要合乎儿童的的年龄特征
教育应考虑具体的班级和具体的幼儿的特点
幼儿发展的年龄特征
1.认识活动的具体形象性 2.情绪外露、易变 3.心理活动及行为的无意性 4.开始形成最初的个性倾向
儿童的基本权利
1.生存权 2.健康权 3.受教育权
姓名:杨连波 学号:2043102000199 班级:学前20C班
