1.幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
2.教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
1.幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
2.教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
3.教育活动内容的选择,应体现以下原则:
(一)既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。
(二)既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展
(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和于拓展幼儿的经验和视野。
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者:
1.努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。
3.应关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者:
1.努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。
3.应关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
在课程游戏化研究背景下,借鉴建构主义学习理论、情境认知理论等,思考幼儿园课程建构,我们注意到,各地各幼儿园基于资源、基于对幼儿兴趣与需要的关怀,围绕“生成性活动设计与实施”,展开了丰富的实践。
但,如何在生成活动过程中,赋予孩子更多作为主体去参与、探索,获得理解、思辨、推理、验证、解释、应用等更有挑战性、更具综合性的学习与发展机会,并真正顺应不同幼儿的个体差异,让群体中的每一个个体都得到有益的学习和发展?
教师的支持、引导作用的目的性、计划性如何体在当前生成性活动的实践中普遍缺乏深度思考。
