导图社区 心理学学习理论学派
心理学学习理论学派基本概况思维导图，分为行为主义、认知派、人本主义、建构主义四部分内容，值得收藏！
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学习理论学派基本概况
行为主义
桑代克的试误——联结学习理论（饿猫开迷箱）
准备律
练习律
效果律
巴甫洛夫——经典性条件作用理论（狗的唾液分泌）
泛化
辨别
消退
华生——行为主义学习理论（恐惧形成的实验）
S-R模式
情绪习得
斯金纳——操作性条件作用学习理论（斯金纳箱-白鼠与食丸）
操作性条件作用（分化和泛化）
应答性条件作用
反应性条件作用
强化（正强化和负强化）奖励、惩罚
强化物选择：普雷马克原则（祖母的法则）
自然强化
延缓强化
操作性条件作用学习理论运用
行为塑造
程序教学
班杜拉——社会学习理论
社会认知理论
三元交互作用论
个体
环境
行为
三者之间相互作用
学习
参与性学习
替代性学习
观察学习
注意
保持
复制
动机
观察学习教学应用
在教学情境中确认适当的榜样
建立行为的机能价值
引导学习者的认知和动作的再造过程
认知派
苛勒——完形学习理论（黑猩猩的顿悟实验）—学习在于构成一种完整的结构
与桑代克的试误学习对立
格式塔学习理论的教育意义
强调学习的内部过程
强调学习者在学习过程中的主观能动性
托尔曼——符号学习理论
白鼠学习方位的迷宫实验
潜伏学习实验
基本观点
学习是有目的的行为，而不是盲目的
学习是对完形的认知，形成认知地图
布鲁纳——发现学习理论
认知结构与学科结构
学习的结果就是形成认知结构
通过 格式塔的“完形”形成人类关于现实世界的编码系统 （信息分类和联系的系统）
学习的过程就是认知结构（编码系统）的形成或改变
每个学习者头脑中都有一个认知结构，个体根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用
学习者的认知结构应该朝学科结构的方向发展
结构教学观-学科结构的重要性
编制教材:螺旋式上升的形式呈现学科的基本结构
可以使得学科更容易理解
有助于学科知识的记忆
是通向适当的“训练迁移”的大道
发现学习
是学生掌握学科基本结构的良好方法
教学模式
问题情境性
学生自己“发现”
没有固定的组织形式
优点
能提高学生的智力
有助于激发学生的好奇心和求知欲，培养学习的内在动机
有利于知识的记忆保持
缺点
过于强调学生的发现，夸大学生的学习能力
运用范围有限
忽略学生个性差异
耗时过多，不经济
奥苏贝尔——认知接受学习理论
有意义学习
实质：建立实质性、非人为的联系
条件
外部
学习材料具有逻辑性
内部
学习者具有有意义学习的心向
学习者原有认知结构中有适当知识经验
学习者主动将新知识与原有知识加以联系
类型
表征学习
概念学习
命题学习
接受学习——先行组织者
加涅——学习信息加工论
学习的信息加工模式
学习的基本阶段-八个阶段
促进知识的保持
加工深度
多元表征-言语符号和视觉形象
应用情境与学习情境的一致性(教育实习、发现学习)
教学意义
吸引学生注意
教学突出重点
教师引导学生利用原有的知识或自己的经验理解和解释这些内容
人本主义
马斯洛——自我实现理论
需要层次理论
自我实现理论
罗杰斯——“以学生为中心”的教育观
“以来访者为中心”的心理治疗方法
无条件的积极关怀
真诚
同感
“以学生为中心”的教育和教学理论
学生中心的教学观
教学目标观
师生关系中的教室角色
以学生为中心的教育原则
人本主义的教育应用
人本主义的课程理论
认知课程
情感课程
体验课程
开放教育
评价
推动了教育改革运动的发展
对教师运用的否定，言过其实
建构主义(知识的建构—学习是学生在原有的知识经验的基础上主动建构而成的)
皮亚杰——个人建构主义
重要概念
图式
平衡
不平衡
同化
顺应
认知发展四阶段论
感知运动阶段0－2岁
前运算阶段2－7岁
具体运算阶段7－11岁
形式运算阶段11－16岁
维果斯基——社会建构主义(学习促进发展)
文化历史发展及心理发展理论
思维与语言
最近发展期(支架式教学)
建构主义学习理论的基本观点
知识观
学生观
教学观
学习观(学习共同体)
特征
主动建构性
社会互动性
情境性
主题
