教资第三章中学教育

教资中第三章属于分值比较大的一章，该思维导图结构清晰，小节分化，重点标注，并且用简捷的白话加以解释，帮助伙伴们更好更快的理解与记忆。

3-1 中学教学

• 教学的概述
  • 概念
    • 含义：教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
  • 意义
    • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
    • 教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成为合格人才的基本途径
    • 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
  • 任务
    • 形式教育与实质教育
      • 形式教育
        • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
        • 观点：重智力（能力）
      • 实质教育
        • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
        • 观点：重知识
    • 我国现阶段的教学任务 （双基+五育）
      • 传授系统的科学基础知识和基础技能（教学的首要任务）
      • 发展学生的智力、体力和创造才能
      • 培养学生科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质
      • 关注学生的个性发展
• 3-1 中学教学
  • 教学的概述
    • 概念
      • 含义：教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
    • 意义
      • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
      • 教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成为合格人才的基本途径
      • 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
    • 任务
      • 形式教育与实质教育
        • 形式教育
          • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
          • 观点：重智力（能力）
        • 实质教育
          • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
          • 观点：重知识
      • 我国现阶段的教学任务 （双基+五育）
        • 传授系统的科学基础知识和基础技能（教学的首要任务）
        • 发展学生的智力、体力和创造才能
        • 培养学生科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质
        • 关注学生的个性发展
  • 教学过程
    • 概念
      • 是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
    • 本质
      • 主要是一种认识过程
      • 是一种特殊认识过程，特殊性表现在
        • 间接性（知识为中介，间接认识世界）
        • 引导性（教师引导）
        • 简捷性（认识的捷径）
        • 教育性（传授知识+品德）
    • 规律
      • 直接经验与间接经验相统一（间接性规律）
        • 间接经验为主，直接经验为基础，二者相辅相成
      • 掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
        • 掌握知识是基础，能力发展是必要条件，二者相互转化
      • 教师主导与学生主体相统一（双边性规律）
        • 教师主导，学生主体
      • 传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
        • 知识为基础，品德使其积极，二者有机结合
  • 教学过程的结构
    • 引发学习动机（起始阶段）
    • 领会知识
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
• 教学原则与方法
  • 原 则 （冯巩找阴凉寻思理直发）
    • 直观性原则
      • 种类
        • 实物直观
        • 模象直观
        • 言语直观
      • 要求
        • 1. 正确选择直观教具和现代化教学手段
        • 2. 直观与讲解相结合
        • 3. 重视运用语言直观
        • 4. 要防止直观不当与滥用
    • 启发性原则
      • 要求
        • 1. 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
        • 2. 启发学生独立思想，发展学生的逻辑思维能力
        • 3. 让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
        • 4. 发扬教学民主
    • 循序渐进性原则（系统性原则）
      • 要求
        • 1. 教师教学要有系统性
        • 2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
        • 3. 按照学生的认知顺序，由浅入深、有一道难地进行教学
    • 巩固性原则
      • 要求
        • 1. 教学全过程中加强知识的巩固
        • 2. 组织好复习工作，教会学生记忆方法
        • 3. 在扩充改组和运用知识中积极巩固
    • 量力性原则
      • 要求
        • 1. 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
        • 2. 考虑学生认识发展的时代特点
    • 思想性（教育性）和科学性相统一原则
      • 要求
        • 1. 确保教学的科学性
        • 2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
        • 3. 重视补充有价值的资料、事例和录像
        • 4. 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
    • 理论联系实际原则
      • 要求 （在乡土中运用训练联系实际）
        • 1. 书本知识的教学要注重联系实际
        • 2. 重视培养学生运用知识的能力
        • 3. 正确处理知识教学与技能训练的关系
        • 4. 补充必要的乡土教材
    • 因材施教原则
      • 要求
        • 1. 针对学生的特点进行有区别教学
        • 2. 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
  • 方 法 （言观做情）
    • 语言传递
      • 讲授法（1v多）
      • 谈话法（1v1）
      • 讨论法（多v多）
      • 读书指导法（0v1）
    • 直观感知
      • 演示法
      • 参观法
        • 准备性参观（先看后讲-洋葱切片）
        • 并行性参观（边讲边看）
        • 总结性参观（讲后参观-观察蝌蚪）
    • 实际训练
      • 练习法
      • 实验法
      • 实习作业法
      • 实践活动法
    • 情感陶冶
      • 欣赏教学法
      • 情境教学法
• 教学组织形式和工作基本环节
  • 组织形式
    • 个别教学制 （一个个轮流交，最古老）
      • 利弊
        • 利：利于因材施教，充分发展个体
        • 弊：难以系统化、程序化传授知识，教学效率低
    • 班级授课制
      • 特点
        • 班为单位
        • 按时授课
        • 按时授课
      • 产生与发展
        • 夸美纽斯《大教学论》
        • 我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
      • 利弊
        • 利：①有严格制度保证教学的正常开展，达到一定质量； ②大面积培养人才； ③有利于发挥集体教育作用； ④有利于学生获得系统的科学知识； ⑤有利于进行教学管理和教学检查
        • 弊：①不利于学生主体性的发挥； ②不利于培养学生的探索精神； ③不能很好适应教学内容和教学方法的多样化； ④不利于因材施教； ⑤不利于学生之间真正地交流和启发
      • 班级授课的辅助形式
        • 个别辅导（课上课下）
        • 现场教学（实践中现场辅导）
      • 班级授课的特殊形式
        • 复试教学（主要出现在条件落后的地区）
    • 道尔顿制 （考研导师式）
      • 柏克赫斯特
      • 教师不再向学生系统地讲授教材，只制定书目和布置作业，由学生自学和独立完成作业（翻转课堂）
    • 特朗普制
      • 大班上课、小班研究、个别教学
    • 分组教学 （按能力和成绩分类）
      • 分类
        • 外部分组：打破班级（eg. 大学的英语角）
        • 内部分组：不打破班级（成绩好一组，不好另一组）
      • 利弊
        • 利：便于因材施教，利于人才培养
        • 弊：①难科学鉴定学生能力水平；②分组一件上，家长、教师、学生之间常与学校要求相矛盾；③分组后产生的副作用很大
    • 设计教学法 （放养式）
      • 杜威首创，学生克伯屈改进
      • 主张：学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力
  • 基本环节
    • 备课
      • 内容
        • 钻研教材
        • 了解学生
        • 设计教法
      • 备课基本要求
        • 1. 要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
        • 2. 要有针对性，适应学生的特点
        • 3. 要根据社会发展与学生对象的变化，不断更新备课内容
        • 4. 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，做好课前准备
    • 上课（中心环节）
      • 要求
        • 目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
    • 课外作业的布置与批改
      • 要求
        • 内容符合课程标准和教科书的要求
        • 分量适宜，难度适度
        • 要求明确，规定完成时间
        • 作业反馈清晰、及时
    • 学生学业成绩评价
      • 教学测验指标
        • 效度（准确度）
        • 信度（稳定性）
        • 难度
        • 区分度
• 教学评价
  • 概念
    • 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。具有诊断、激励、调节作用。
  • 分类
    • 实施功能
      • 诊断性评价 （摸底测）
      • 形成性评价 （随堂测和口头提问）
      • 总结性评价 （大学习阶段终结时的测评）
    • 运用标准
      • 相对性评价 （班级名次，与人比）
      • 绝对性评价 （有及格线）
      • 个体内差异评价 （和自己比，进步or退步）
    • 评价主体
      • 外部评价 （互评）
      • 内部评价 （自评）
    • 评价方法
      • 定性评价 （语言描述）
      • 定量评价 （数据统计）

教学的概述

• 概念
  • 含义：教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
• 意义
  • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
  • 教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成为合格人才的基本途径
  • 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
• 任务
  • 形式教育与实质教育
    • 形式教育
      • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
      • 观点：重智力（能力）
    • 实质教育
      • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
      • 观点：重知识
  • 我国现阶段的教学任务 （双基+五育）
    • 传授系统的科学基础知识和基础技能（教学的首要任务）
    • 发展学生的智力、体力和创造才能
    • 培养学生科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质
    • 关注学生的个性发展

3-1 中学教学

• 教学的概述
  • 概念
    • 含义：教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
  • 意义
    • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
    • 教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成为合格人才的基本途径
    • 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
  • 任务
    • 形式教育与实质教育
      • 形式教育
        • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
        • 观点：重智力（能力）
      • 实质教育
        • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
        • 观点：重知识
    • 我国现阶段的教学任务 （双基+五育）
      • 传授系统的科学基础知识和基础技能（教学的首要任务）
      • 发展学生的智力、体力和创造才能
      • 培养学生科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质
      • 关注学生的个性发展
• 教学过程
  • 概念
    • 是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
  • 本质
    • 主要是一种认识过程
    • 是一种特殊认识过程，特殊性表现在
      • 间接性（知识为中介，间接认识世界）
      • 引导性（教师引导）
      • 简捷性（认识的捷径）
      • 教育性（传授知识+品德）
  • 规律
    • 直接经验与间接经验相统一（间接性规律）
      • 间接经验为主，直接经验为基础，二者相辅相成
    • 掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
      • 掌握知识是基础，能力发展是必要条件，二者相互转化
    • 教师主导与学生主体相统一（双边性规律）
      • 教师主导，学生主体
    • 传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
      • 知识为基础，品德使其积极，二者有机结合
• 教学过程的结构
  • 引发学习动机（起始阶段）
  • 领会知识
  • 巩固知识
  • 运用知识
  • 检查知识

教学原则与方法

• 原 则 （冯巩找阴凉寻思理直发）
  • 直观性原则
    • 种类
      • 实物直观
      • 模象直观
      • 言语直观
    • 要求
      • 1. 正确选择直观教具和现代化教学手段
      • 2. 直观与讲解相结合
      • 3. 重视运用语言直观
      • 4. 要防止直观不当与滥用
  • 启发性原则
    • 要求
      • 1. 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
      • 2. 启发学生独立思想，发展学生的逻辑思维能力
      • 3. 让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
      • 4. 发扬教学民主
  • 循序渐进性原则（系统性原则）
    • 要求
      • 1. 教师教学要有系统性
      • 2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
      • 3. 按照学生的认知顺序，由浅入深、有一道难地进行教学
  • 巩固性原则
    • 要求
      • 1. 教学全过程中加强知识的巩固
      • 2. 组织好复习工作，教会学生记忆方法
      • 3. 在扩充改组和运用知识中积极巩固
  • 量力性原则
    • 要求
      • 1. 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
      • 2. 考虑学生认识发展的时代特点
  • 思想性（教育性）和科学性相统一原则
    • 要求
      • 1. 确保教学的科学性
      • 2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
      • 3. 重视补充有价值的资料、事例和录像
      • 4. 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
  • 理论联系实际原则
    • 要求 （在乡土中运用训练联系实际）
      • 1. 书本知识的教学要注重联系实际
      • 2. 重视培养学生运用知识的能力
      • 3. 正确处理知识教学与技能训练的关系
      • 4. 补充必要的乡土教材
  • 因材施教原则
    • 要求
      • 1. 针对学生的特点进行有区别教学
      • 2. 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
• 方 法 （言观做情）
  • 语言传递
    • 讲授法（1v多）
    • 谈话法（1v1）
    • 讨论法（多v多）
    • 读书指导法（0v1）
  • 直观感知
    • 演示法
    • 参观法
      • 准备性参观（先看后讲-洋葱切片）
      • 并行性参观（边讲边看）
      • 总结性参观（讲后参观-观察蝌蚪）
  • 实际训练
    • 练习法
    • 实验法
    • 实习作业法
    • 实践活动法
  • 情感陶冶
    • 欣赏教学法
    • 情境教学法

教学组织形式和工作基本环节

• 组织形式
  • 个别教学制 （一个个轮流交，最古老）
    • 利弊
      • 利：利于因材施教，充分发展个体
      • 弊：难以系统化、程序化传授知识，教学效率低
  • 班级授课制
    • 特点
      • 班为单位
      • 按时授课
      • 按时授课
    • 产生与发展
      • 夸美纽斯《大教学论》
      • 我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
    • 利弊
      • 利：①有严格制度保证教学的正常开展，达到一定质量； ②大面积培养人才； ③有利于发挥集体教育作用； ④有利于学生获得系统的科学知识； ⑤有利于进行教学管理和教学检查
      • 弊：①不利于学生主体性的发挥； ②不利于培养学生的探索精神； ③不能很好适应教学内容和教学方法的多样化； ④不利于因材施教； ⑤不利于学生之间真正地交流和启发
    • 班级授课的辅助形式
      • 个别辅导（课上课下）
      • 现场教学（实践中现场辅导）
    • 班级授课的特殊形式
      • 复试教学（主要出现在条件落后的地区）
  • 道尔顿制 （考研导师式）
    • 柏克赫斯特
    • 教师不再向学生系统地讲授教材，只制定书目和布置作业，由学生自学和独立完成作业（翻转课堂）
  • 特朗普制
    • 大班上课、小班研究、个别教学
  • 分组教学 （按能力和成绩分类）
    • 分类
      • 外部分组：打破班级（eg. 大学的英语角）
      • 内部分组：不打破班级（成绩好一组，不好另一组）
    • 利弊
      • 利：便于因材施教，利于人才培养
      • 弊：①难科学鉴定学生能力水平；②分组一件上，家长、教师、学生之间常与学校要求相矛盾；③分组后产生的副作用很大
  • 设计教学法 （放养式）
    • 杜威首创，学生克伯屈改进
    • 主张：学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力
• 基本环节
  • 备课
    • 内容
      • 钻研教材
      • 了解学生
      • 设计教法
    • 备课基本要求
      • 1. 要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
      • 2. 要有针对性，适应学生的特点
      • 3. 要根据社会发展与学生对象的变化，不断更新备课内容
      • 4. 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，做好课前准备
  • 上课（中心环节）
    • 要求
      • 目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
  • 课外作业的布置与批改
    • 要求
      • 内容符合课程标准和教科书的要求
      • 分量适宜，难度适度
      • 要求明确，规定完成时间
      • 作业反馈清晰、及时
  • 学生学业成绩评价
    • 教学测验指标
      • 效度（准确度）
      • 信度（稳定性）
      • 难度
      • 区分度

教学评价

• 概念
  • 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。具有诊断、激励、调节作用。
• 分类
  • 实施功能
    • 诊断性评价 （摸底测）
    • 形成性评价 （随堂测和口头提问）
    • 总结性评价 （大学习阶段终结时的测评）
  • 运用标准
    • 相对性评价 （班级名次，与人比）
    • 绝对性评价 （有及格线）
    • 个体内差异评价 （和自己比，进步or退步）
  • 评价主体
    • 外部评价 （互评）
    • 内部评价 （自评）
  • 评价方法
    • 定性评价 （语言描述）
    • 定量评价 （数据统计）