原始社会教育的特点
（⭐️⭐️简答）
1、教育是在整个社会生产和生活中进行的。
2、原始社会的教育主要是为生产劳动服务的。
3、教育没有阶级性。
4、教育手段极端原始（口耳相传+言传身教）。
古代社会教育的特点
（⭐️⭐️简答）
（学校老师+三性+道专刻象）
1、出现了专门的教育机构和专职的教育人员。
2、教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
3、教育具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性。
4、教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
近代社会教育的特点
（⭐️⭐️简答）
（公义世法）
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
初等义务教育的普遍实施；
教育的世俗化；
重视教育立法，依法治教。
20世纪以后教育的新特点|
（⭐️⭐️简答）
（全民多现身）
教育的终身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育的现代化
教育与社会的发展
教育与社会生产力的关系
（⭐️简答）
生产力对教育的制约作用
（⭐️简答）
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度；
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格；
生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革。
教育与社会政治经济制度的关系
（⭐️简答）
政治经济制度对教育的制约作用
（⭐️简答）
（性质两全，目内体制）
政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育目的和内容
政治经济制度决定教育管理体制
教育对政治经济制度的影响作用
——教育的政治功能
（人舆公主）
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用（考过）
文化影响教育的价值取向/教育目的的确立/教育内容的选择/教育方法的使用
教育对文化发展的促进作用
—教育的文化功能
（⭐️单选）
（从古至今+单向/双向+取精去糟+新的）
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育在人的身心发展中
起主导作用
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
（⭐️⭐️⭐️简答）
（三有教师全面控制）
1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向
2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3、能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
4、给人的影响比较全面、系统和深刻
学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
（⭐️⭐️简答）
（社会规范，加速特殊，即使延迟，特使个性）
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
（单选中的多项选择）
遵循人的发展规律
正确处理好内因和外因的关系
正确处理教育与遗传素质、环境因素等的关系
教育目的的层次结构（⭐️简答）
（先答概念+关系1234）
——教育目的的层次结构包括
国家的教育目的、各级各类学
校的培养目标、教师的教学目标
国家的教育目的：
国家的教育目的是由国家提出的，是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
各级各类学校的培养目标：
各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的，在不同教育阶段，不同级别的学校，不同专业方向的具体化。
教育目的与培养目标的关系是普遍与特殊的关系。
教师的教学目标：
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。
我国全面发展教育的基本构成
(⭐️⭐️简答）
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，在全面发展教育中处于引领地位
智育是各育实施的认识基础，是智力支持
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
美育协调各育发展
劳动技术教育是各育的实践基础
全面发展教育的各个组成部分之间既是相互独立，又是相互促进的。
各育不可偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展
教育制度的影响因素
——建立学制的依据
（⭐️⭐️简答)
（经济+政治+学生+学制）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
区分学科课程与活动课程
（简答）
按学科固有属性划分，
课程可分为学科课程与活动课程
学科课程：强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；按照学科逻辑组织课程；强调教育为生活做准备；强调理论和间接知识的学习；主张分科设置课程；只问结果，不问过程。
活动过程：强调儿童本位；教育即生活；强调实践和直接经验的学习；按照儿童心理逻辑；组织课程主张综合设置课程；只问过程，不问结果。
古德莱德的课程层次理论
（⭐️⭐️⭐️简答）
自上而下
理想的课程：只由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程
正式的课程：是指教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材
领悟的课程：指任课教师所领会理解的课程
运作的课程：指教师在课堂上实际实施的课程
经验的课程：指学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，即课程经验
学科中心课程论的优点和局限性
（⭐️⭐️简答）
优点：
1、有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产
2、重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用
3、受到历史传统的支持，大多数教师习惯于此
4、课程的构成比较简单，易于评价
局限性：
1、容易把各门学科的知识割裂开，学生不能在整体中，在联系中进行学习
2、编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视学生的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，使学生不能学以致用
3、各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。
活动中心课程论的优点和局限性
（⭐️⭐️简答）
优点：
1、重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足学生的兴趣，有很大的灵活性，有利于调动学生学习的主动性和积极性
2、强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力
3、强调围绕现实社会生活的各个领域，精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认知
局限性：
1、活动中心课程论夸大了学生的个人经验的作用，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段式的、零碎的知识，最终导致教学质量的降低
2、活动中心课程没有具体、明确的课程标准，不指定教科书，活动的教材根据学生的兴趣和需要而定，因此往往带有随意性和狭隘性
社会中心课程论的优点和局限性
（⭐️简答）
优点：
1、重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需要来设计课程，有利于为社会需要服务
2、重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法
局限性：
1、片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；
2、忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识
3、夸大了教育的作用，而许多社会问题单靠教育是不能解决的。
基础教育课程改革的具体目标
（⭐️简答）
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
课程评价改革的发展趋势
（⭐️简答）
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
重视综合评价，关注个体差异，实现评价内容的综合化和评价标准的层次化
强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
强调评价过程及评价结果的反馈，将终结性评价与发展性评价相结合，实现评价重心的转移
我国基础教育课程改革的发展趋势
以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合
稳定并加强基础教育
加强道德教育与人文教育，促进课程科学性与人文性融合
加强课程综合化
加强课程个性化和多样化，促进课程与现代信息技术相结合
加强课程法制化
教师的职业素养
（⭐️⭐️宏观1234）
1、道德素养
忠于人民的教育事业；热爱学生；团结协作；以身作则
2、知识素养
（⭐️⭐️微观）二选一
（1）精深的专业知识（系统的学科专业知识）
（2）广博的文化基础知识（广博的科学文化知识、宽厚的文化素养）
（3）必备的教育科学知识（丰富的教育理论知识）
或者写
本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识（1）
条件性知识，教师所具有的教育学心理学知识（3）
实践性知识，是指教师在教学行为中所具有的课堂情境，知识以及与之相关的知识
文化知识包括哲学社会科学，自然科学等方面的知识（2）
3、能力素养
（⭐️微观）
语言表达能力
组织管理能力
组织教育教学能力
自我调控和自我反思能力
4、心理素养
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格
《小学教师专业标准（试行）》
的基本理念及解读
师德为先
（⭐️⭐️简答）
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；
为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指路者和引路人。
能力为重
（⭐️⭐️简答）
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力；
研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
《小学教师专业标准（试行）》
的基本内容
专业理念与师德
（⭐️⭐️简答宏观1234）
对小学生的态度与行为
（⭐️简答微观）
6.关爱小学生,重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。
7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。
8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。
9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活
教育教学的态度与行为
（⭐️简答微观）
10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。
11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。
12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。
13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。
14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用
观察法的优点和局限性
（⭐️简答）
优点：
1.观察是获取原始资料的最基本的方法
2.观察是课题选择和形成的重要来源，是发现问题、提出问题的前提
3.观察是验证理论的重要手段，是检验科研结果可靠性和科学性的重要途径。|
局限性：
1.观察对象受到限制，观察的样本和范围相对较小
2.观察的过程缺乏控制
3.观察的结果受到限制，常常只局限于了解表面的现象。
问卷调查的优点和局限性
（⭐️简答）
优点：
1.方便实用，省时，花费较少
2.由于被试可以不署名，结论比较客观
3.能搜集大样本信息资料，收效大
4.便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性
局限性：
1.问卷涉及的问题是否明确、题量大小、被试合作意向等都会影响结论的客观性
2.收集到的信息往往比较表面，对被试不作答的情况难以究其原因，影响问卷效度。
问卷调查的基本步骤
（⭐️⭐️简答）
编制问卷
问卷的发放
问卷的回收及审查
问卷的分析及整理
归纳总结，撰写报告
访谈调查的优点和局限性
（⭐️简答+⭐️⭐️单选）
优点：
1.可以更详细、更准确、更真实的了解有关细节、深入了解情况。
2.操作简单，方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料。
3.与问卷调查相比，更加灵活适用于比较复杂的问题，可以按需要访问不同类型的人，容易获得不同类型的材料。
4.具有生动性和情感交流的成分。
5.有利于促进问题的深入探讨。
局限性：
1.样本小，需要更多人力、物力和时间，应用上受到一定限制。
2.无法控制研究者对研究对象的种种影响。
3.要求研究者有一定的经验和水平。
4.一般在研究对象较少情况下采用，且常与问卷法、测验法结合使用。
实验法的优点和缺点
（可能性小，可以不背，尽量背）
优点：
1.可以人为的创造条件，对某些在自然观察中不宜观察到或不易集中观察到的现象进行研究，从而扩大研究范围
2.可以揭示变量之间的因果关系，这是其他研究方法难以达到的
3.可以重复验证，提高结论的科学性。4.实验结果以较为精确的数据说明问题
缺点：
1.高度控制造成环境“失真”
2.由实验人员和实验过程带来的负效应
3.不可避免的样本不足和选择误差
实验法的基本步骤
（⭐️⭐️简答）
1、确定实验目的、方法和组织形式
2、拟定实验计划
3、创造实验条件，准备实验用具
4、进行实验。在实验过程中做准确的测量及精确而详尽的记录
5、处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。
个案研究法的基本步骤（有时间就背）
1、形成研究问题，选择研究个案
2、搜集个案的资料和数据
3、个案资料的整理与分析
4、撰写个案研究报告。
行动研究法的基本步骤
（⭐️⭐️简答）
确定研究课题（前）
拟定研究计划（前）
实施行动研究（中）
进行总结评价（后）
材料分析题：
基础教育课程改革倡导的学生观（两独一发）、教师观（建研放促）与教学观（学习过人）
备用话术：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校、同伴互助教师的自我教育
教师专业发展的方法
（⭐️⭐️简答+材料分析）
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
良好师生关系的建立
（⭐️⭐️简答+材料分析）
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱尊重学生，公平公正对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全自身人格
